一、作文評講課應當是最有針對性的指導

作文品評課上，師生們一般會對那些字字珠璣、段段錦繡的文章投去褒獎贊許的目光，幾乎每次都是在品味幾位同學的范文，這無疑把一些作文功底強的同學放在了“神”一般的位置上。那么，勢必會對為數不少的寫作基礎差的學生造成被漠視的負面效果。于是，因長期得不到教師、同學尊重和賞識的自卑心理日益嚴重，教師應對那些在選材、立意、構思、語言等寫作板塊中，哪怕只有一絲亮色的段落、篇章或詞句，敞開博大、熾熱的胸懷，給予應有的關注和熱情的贊許。也許你的大度和包容就是點燃他們創造熱情與希望的星星之火。也許，會有更多學生在體驗了成功滿足后，進入輕松為文、快樂寫作的最高境界。

二、修改是作文教學中最重要的環節

好作文都是修改出來的。可是作文教學的現狀是，學生作文課上交給教師一篇習作便是完成任務。至于自己的作文該如何下手，如何修改美化，此類問題幾乎不做考慮。值得注意的是，通常情況下，學生并不重視教師的精批細改，而只注重得分，對教師傾注心血的評語往往一掃而過，甚至是視若無物；當然，教師的有些評語也往往缺少針對性、指導性，像古代官府的公文一樣，空話套話充斥其中。教師作文教學要著重培養學生自己改的能力。

面對存在這樣那樣缺點的作文，教師的空洞、千篇一律的指責如果變成了具體可行的指導意見，就能極大地加大學生修改作文成功的可能性。學生修改后的作文，獲得基本成功的概率便會大大提高。修改時應當注意的是：凡是材料空洞的地方，沒有很好表達寫作意圖的地方，結構安排不緊湊，有所缺漏的地方，都要一一增添補充。凡是離題的語句，冗雜拖沓、畫蛇添足的地方，應當毫不留情地刪除。凡是邏輯關系混亂、語句顛倒的地方，都要調換，讓文章順暢起來。凡是觀點錯誤、選材不當、描寫平庸、語句不通的地方都要推倒重來，不可固守于已有的文字不舍得改變。

除了教師自己修改之外，還可以采取互改、取長補短的方式。可以把全班的同學分成若干習作小組，每組安排六至八名同學，其中必須包括寫作基礎好、中、差三種類型的學生。活動時，先自己創作文章，然后在組內朗讀，并向組員介紹自己作文的寫作意圖和思路，然后由每位組員發表看法，各自提出修改建議，最后經討論定出修改方案。這樣，每個學生會暴露出與眾不同的特殊問題，在同學幫助下“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，有針對性地修改，自然會提高作文質量。最后，把每組的優秀作文進行比較、評優，組員們的積極性提高了，凝聚力也增強了，不單提高寫作水平，還是一次不錯的思想教育。

三、小結

學生互改并不是散漫式的，教師在學生互改之前應進行整體的指導，否則，學生毫無方向，這種互改的形式只會徒有花哨的、光鮮的外表，浪費學生的時間和精力。

作者：鄭志芳 單位：九江外國語學校