1高職院校創業教育課程現狀

1.1創業教育課程普遍重視不夠

高職創業教育課程目前來看尚處起步階段，各院校對于創業課程普遍重視程度不夠，具體體現為三方面。一是創業教育機構設置和資金投入欠缺。在調查中，高職院校普遍沒有設立單獨的創業教育機構，創業教育專項資金投入較少；二是創業師資嚴重不足。從調查來看，目前高職創業課程師資以經管類教師和輔導員兼職為主，缺乏專業理論基礎，也沒有經過專業培訓，師資問題突出；三是創業教材建設相對薄弱。調查顯示，大部分高職院校均選擇外購教材，甚至不使用教材，創業教育理論研究欠缺，影響創業課程教學效果。

1.2創業教育課程設置缺乏系統

創業教育作為一門新興課程，還沒有形成相應的學科體系。創業課程沒有納入到專業人才培養方案，課程設置缺乏系統性。一是課程開課隨意性較大，根據師資來開設選修課或講座，課程之間缺乏連貫性，不能滿足學生系統學習的需要；二是課程課時量明顯不足，大部分創業課程的課時量都在5課時左右，與本科教育的不少于32學時的要求差距甚大；三是課程重理論缺實踐，大部分高職創業課程還停留在課堂知識傳授這一層次，內容多為創業概論、創業精神、創業者素質等理論性內容，涉及到創業技能培養的較少，更談不上真實的創業體驗和實踐，難以實現創業教育的課程目標。

2國外創業課程實施經驗借鑒

發達國家的創業教育開展得比較早，各大高校已經普遍開設創業課程，積累了豐富的經驗，探索、借鑒其成功經驗有利于做好高職院校創業課程的設計。

2.1課程設置呈現系統性

發達國家創業教育課程開設較早，已經比較系統。如美國高校的創業教育課程就是一個系列，涵蓋多門課程，內容豐富、類型多樣。英國高校的創業教育課程也比較系統，從新企業創立到管理過程中各類顯性知識和隱性知識全部覆蓋。新加坡高校的創業課程則是典型的國際性課程，并且采用學分制。澳大利亞注重模塊化，有配套的教材，學生可以按個人興趣選擇教學模塊學習。

2.2課程實施突出體驗性

發達國家對創業教育課程的授課形式和教學方法非常注重，課程實施突出學生主體，強調親自體驗創業。如美國高校創業課程授課多采用案例教學、討論式教學，鼓勵學生以真實的項目進行實踐，突出體現了學生的參與性；英國高校創業教育課堂通常為研討班，參與活動和討論；法國則強調個人自學、課堂教學、生產實習與教師輔導的相互結合；丹麥也強調體驗，建有全國模擬中心，學生可以全程體驗創業。

2.3課程資源體現整合性

發達國家高校尤為注重各種資源的整合與利用。美國高校建立了一個全國性的創業教育聯盟，吸納了地方教育系統、各類政府機構、企業、基金會、學生組織等；新加坡高校注重加強國際合作，與其他國家高校開展創業教育合作；韓國政府設立專門的中小企業廳，推動高校創業支援體系，還投資設立創業支援中心，整合社會化的創業支援機構。

3高職院校創業教育課程改進對策建議

創業課程是創業教育實施的重要載體，是整個創業教育的核心和基礎環節，也是創業教育目標得以實現的保障，必須進行系統科學的設置。

3.1系統設置創業課程，加強重視

任何課程的設置應應圍繞人才培養目標來進行，高職院校人才培養定位是培養技能型和應用型人才為主，實行的是高職特色的工學結合人才培養模式。因此，創業課程也應準確定位，融入工學結合人才培養體系，進行系統設置。第一、設置創業基礎課程，與學生生涯成長相結合。創業基礎課程通常開設為《創業基礎》《、創業學》等，目標在于普及創業知識，激發創業意識，培養創新精神。同時做到將創業與學生個人生涯成長相聯系，使創業精神內化于學生的成長意識之中，提供最強有力的“創業遺傳密碼”。第二、設置專業類創業課程，與專業教育相結合。專業類創業課程是創業課程的關鍵。依托專業核心能力培養，打造專業類創業課程，強調在專業基礎上的創業，可以結合所在專業開設如《電子商務創業》、《設計工作室的創辦與管理》等課程，一般開設于大二第二學期，寓創業教育于專業教育，在專業教育中綜合與升華創業教育，達到專業教育和創業教育的相輔相成。第三、設置創業體驗課程，與學校特色相結合。各高職院校的辦學均有側重，專業設置在于緊抓市場脈搏。通過設置創業體驗課程，體現高職辦學特色，如網上開店等，強調來自實踐的經驗學習，成功或失敗的創業經驗分享非常重要。

3.2工學結合創業實踐，加強體驗

工學結合的人才培養核心理念是強調創設真實的工作環境，突出實踐能力的培養。實踐是創業教育的核心與關鍵，創業課程不能僅僅依靠理論知識的傳授，還必須輔以相應的體驗和實踐，才能促進創業能力的提升。第一，模擬平臺體驗。高職院?？梢酝ㄟ^引進創業實踐模擬平臺，提供一個創辦公司與經營公司的仿真環境，通過實戰運營，讓學生深入了解創辦企業的過程及企業市場運營過程中可能遇到的各種情況，通過問題的解決，增加創業勇氣，提升創業能力。這種模擬平臺體驗可以與創業基礎課程同步進行，增強課程效果。第二，真實環境實踐。僅僅模擬創業是無法實現教學目標的，必須榮國真實的環境讓學生親自實踐，參與實際創業。一是可以利用高職專業實訓基地，結合院校專業資源，創辦類似設計工作室、服飾產銷中心等經營實體，真實創業；二是可以利用社團實踐，結合社團性質，展開如創意夜市、電子維修與貿易等創業小活動，體驗創業；三是可以利用校園活動，如通過創業大賽、網頁設計大賽、營銷大賽等方式，在院校的支持下開辦公司，開展創業實踐；四是可以利用校外就業基地，在學生開展生產實訓和定崗實習時，結合創業項目，選擇實習基地，在實習中調研項目、推廣項目，拓展創業實踐。

3.3有效整合資源，體現特色

高職院校往往對口區域經濟發展，服務地方經濟，專業設置也具有明顯的地域特色。因此，在創業課程中應注意整合多方資源，體現高職辦學理念，打造高職特色創業課程。一是整合校內資源。充分調動和利用一切可利用資源為學生創業服務，如提供場地、給予經費支持、開展交流與指導等，確保校內創業實踐教學環節順利開展；二是整合校外資源。利用高職院校根植地方的特色，挖掘利用校友資源、企業資源、家長資源、教育資源等，調研創業項目，開展創業項目實踐，共同推進創業教育發展；三是整合教師資源。不僅可以選派教師到企事業單位兼職或掛職，還可以吸收企業優秀經營管理人才、畢業生企業家等到學校兼職或掛職任教，強化研究，打造高水平師資隊伍，保障創業課程效果。

作者：崔玲玲 單位：河北邢臺職業技術學院