一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生

一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學大樓拔地而起，一批批民辦學校、實驗校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴招、大眾教育、終身學習，人們似乎從未像今天這樣對教育如此熱衷，高等教育自然也無法再如以往那樣獨上高樓、曲高和寡，科學與經(jīng)濟、大學與產(chǎn)業(yè)、教學與生產(chǎn)在中華大地上從未走過如此之近，一方給予期望，一方不負眾望，高等教育的進步助力了中國經(jīng)濟的發(fā)展，但新世紀中國經(jīng)濟騰飛的險峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經(jīng)濟發(fā)展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學校應該怎么辦？高教改革何處去？質(zhì)疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識之士也紛紛諫言獻策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結(jié)合者有之，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發(fā)展，乃至教育體系的深層改革開出一劑良方。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展催生科技創(chuàng)新帶來的產(chǎn)業(yè)化浪潮，知識經(jīng)濟的大發(fā)展也把創(chuàng)新教育推到了風口浪尖。20世紀80年代，以輟學辦企業(yè)的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創(chuàng)造了高新技術(shù)企業(yè)，吹響了創(chuàng)業(yè)精神的號角。硅谷，這個高科技的代名詞，這個創(chuàng)業(yè)者的天堂演繹了多少靠創(chuàng)新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數(shù)以上的企業(yè)是由斯坦福大學的師生而創(chuàng)辦；美國麻省理工學院的師生一年內(nèi)開辦了100多家新公司，創(chuàng)造了2000多億美元的銷售額。人們在放目驚愕之余，不禁都拷問起本國的高等教育，不禁開始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創(chuàng)新立國”，德國誓要將高校建成“創(chuàng)業(yè)者的熔爐“…聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》（1995年）指出，在“學位等于工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者，于是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念開始如春風般吹進每所高等學校。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是上個世紀開始的創(chuàng)新教育新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新教育理念的全面化，是延伸性的創(chuàng)新教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者在經(jīng)濟、社會的發(fā)展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培育具有事業(yè)心、責任感、全球觀和開創(chuàng)性技能的社會人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是形而上學式的“開辦自己的企業(yè)，成為企業(yè)的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創(chuàng)業(yè)教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經(jīng)營一個小企業(yè)的過程”，重在對經(jīng)營過程的體會、理解和全局觀的培養(yǎng)，并非真的一個人開辦一個小企業(yè)。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學的師生紛紛踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，由此形成了斯坦福大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雛形，進而發(fā)展為產(chǎn)學研合作，成立行行種種的大學科技園區(qū)、高科技企業(yè)孵化器、大學生創(chuàng)業(yè)園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)受教育者的開拓精神，歷練大學生堅忍不拔的敬業(yè)態(tài)度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就不應拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步。可見，創(chuàng)新教育要創(chuàng)新的不僅是教育行為，更應深入教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育文化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式是什么？在沒有準確答案的情況下，各高校或摸著石頭過河，或亦步亦趨的跟風推進。有的從狹義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“創(chuàng)辦新的企業(yè)”，紛紛創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)園、科技孵化器等創(chuàng)業(yè)場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創(chuàng)業(yè)教育為“開創(chuàng)新的事業(yè)“，為學生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)風險投資家論壇等創(chuàng)業(yè)課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。但前者的創(chuàng)業(yè)教育的受眾面很窄，大部分學生只是創(chuàng)業(yè)教育的觀眾，在目前高校創(chuàng)業(yè)實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創(chuàng)業(yè)，既缺少實訓教學體系、全方位創(chuàng)業(yè)能力的實踐，也很難換取學生的積極參。創(chuàng)業(yè)教育的激情并未獲得預期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不深入理解，和形而上學的方式所導致的結(jié)果，原因在于將創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)有高等教育體系的補充，只為傳統(tǒng)的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業(yè)教育平行發(fā)展，或游離于專業(yè)教育之外，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重隱性知識的傳播，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，其核心是崗位樂業(yè)、崗位立業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學會學習、學會生存、學會發(fā)展。所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是獨立于專業(yè)教育之外的另一種教育模式，而是專業(yè)教育理念的革新，專業(yè)教育文化價值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級階段，可以暫稱為雙創(chuàng)性專業(yè)教育。雙創(chuàng)性專業(yè)教育將以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)造能力為核心，并塑造受教育者創(chuàng)業(yè)者的宏觀意識、卓越的敬業(yè)態(tài)度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學習、個性化學習、學以致用的實踐培訓為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具體化、更明確性、更具有操作性。

四、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的形式

雙創(chuàng)性專業(yè)教育的核心是在創(chuàng)造性思想的指導下，發(fā)揮個人的潛能，開拓性的學習，培養(yǎng)在社會中生存能力、發(fā)展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質(zhì)。因此，專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)仍是高等教育的主體內(nèi)容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統(tǒng)的高等教育模式往往磨滅了學生的個性化學習，用簡單而粗暴的方式來體現(xiàn)受教育權(quán)利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學生走入高等教育學府的大門便被分配到不同的專業(yè)，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學方式，落后于實踐的教學內(nèi)容，批量生產(chǎn)的模板樣畢業(yè)生。所以，很多畢業(yè)生感嘆“大學無用論”，自認為什么都沒學著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業(yè)的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產(chǎn)生課上不學課下學，校內(nèi)不學校外學的怪現(xiàn)象。原因在于傳統(tǒng)高等教育的專業(yè)知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統(tǒng)教育的重點在“學”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念重點在“用”，強調(diào)在“用中學、學中用”，而這種學以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權(quán)威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學后用，不知所用，所學無用，用之再學，現(xiàn)學現(xiàn)用”窘境。雙創(chuàng)性專業(yè)教育要達到在高等教育階段使受教育者學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養(yǎng)為高等教育的主體，雙創(chuàng)性專業(yè)教育既要有相當?shù)氖鼙娒?，又要有相當?shù)臅r序性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學生創(chuàng)業(yè)園、高校高新企業(yè)園區(qū)是完成不了所有受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業(yè)精神、開創(chuàng)意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養(yǎng)全過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

五、雙創(chuàng)性專業(yè)教育的過程

教育部高教司的工作要點指出：大力推進創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的根基是整個教育體系的變革，應根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養(yǎng)的，高等教育不應是受教育者缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)精神的唯一責任人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是典型的隱性知識，應該從娃娃抓起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創(chuàng)性專業(yè)教育開花結(jié)果的沃土。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會系統(tǒng)工程，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的保障，是全社會的責任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統(tǒng)各教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和方式方法。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程設(shè)計

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標導向的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)技能類課程設(shè)計同樣重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是學生在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、開創(chuàng)精神的前提下掌握創(chuàng)業(yè)知識的技能性課程，而專業(yè)課程知識傳遞是高等教育的基礎(chǔ)，兩者統(tǒng)一于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。兩類課程的設(shè)計均要與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，在學校辦學特色、優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出前瞻性、科學性的課程結(jié)構(gòu)，在與時俱進的歷史洪流中體現(xiàn)辦學的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內(nèi)容、授課技巧等諸多方面創(chuàng)新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結(jié)合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學科以及教師團隊的教學優(yōu)勢和特色，構(gòu)建個性化的課程體系。不同高校在發(fā)展過程中均形成了不同于其他學校、同類學科的專業(yè)特色和歷史傳統(tǒng)，這些特色和傳統(tǒng)正事開展個性化學習，張揚學生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環(huán)境中，凸顯特色、創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)化為獨特的課程藝術(shù)，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結(jié)果，因此，必須相應的建立新的課程考核評價機制。與傳統(tǒng)的課程考核評價不同，以雙創(chuàng)性專業(yè)教育課程是在教與學的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學生的學習、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應是授課結(jié)果的真實反饋，以利于授課者的教學反思，推進課程本身的不斷完善和創(chuàng)新。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展應在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學校教育特色和人才培養(yǎng)目標的實踐性課程，要面向未來、面向產(chǎn)業(yè)、面向?qū)I(yè)。教育部學生工作司在大學生就業(yè)工作的綱領(lǐng)性文件中指出：要把畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)工作的重要內(nèi)容，積極推動各地建立大學生創(chuàng)業(yè)基地和設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金，促進大學生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)。可見，各個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要結(jié)合專業(yè)方向，體現(xiàn)出一定的靈活性和可操作性，著眼于學生的崗位就業(yè)、崗位興業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，更需要一個良好的社會教育環(huán)境，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學校工作，政府、社會和高校共同的責任和義務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、評價和實施不是高校與學生之間簡單的授教與受教關(guān)系，其根本在于社會的認同。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養(yǎng)與服務保障機制。本文將主要論述高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)、提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和技能。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學生，是兩個不同層次的問題，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是雙創(chuàng)性專業(yè)教育實施的前提，也是教育質(zhì)量的保障。高校應通過科學的管理措施，鼓勵廣大的專業(yè)教師進行學習和深造，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。通過各種途徑促使專業(yè)教師積極參與社會實踐活動，增強科學研究和社會服務意識，深入產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)一線體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，深入?yún)⑴c、了解本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化過程?？梢姡岣邔I(yè)教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不復雜，只要學校通過政策引導、科學管理可以快速的付諸行動，問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識的傳遞技能的培養(yǎng)，教師自己有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學生。因此，培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的隱性知識授課技能是雙創(chuàng)性專業(yè)教育的當務之急。其次，雙創(chuàng)性專業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，在培養(yǎng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的基礎(chǔ)上，還要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量。據(jù)統(tǒng)計，在很多高校開設(shè)兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類公共選修課情況下，師資就已經(jīng)捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。況且在已經(jīng)授課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師中，學生輔導員和學生工作管理干部居多，這些師資多數(shù)都是思政專業(yè)，授課質(zhì)量的提高難度較大。因此，各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設(shè)納入學校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養(yǎng)，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應的理論知識，又要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此，組建一支相對穩(wěn)定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有資質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應該加強與各類培訓機構(gòu)、政府部門、產(chǎn)業(yè)界的合作，聘請企業(yè)家、管理人員、人力資源經(jīng)理等專業(yè)人士，以及有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗的成功人士，甚至經(jīng)受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結(jié)合的專門化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍。

3.建立基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高等教育管理文化

管理植根于文化之中，在管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的文化理論，稱為管理文化。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理從教學過程、師資培養(yǎng)上升到文化層面，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的保障，從一個全新的視角來思考和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織運行，制定科學的管理制度，創(chuàng)新管理模式。它的核心就是管理者要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，管理制度的形成要能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程的順利進行，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高等教育本身是一種文化現(xiàn)象，管理文化作為一種教育文化的亞文化，以師生價值觀為核心，以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。雙創(chuàng)性專業(yè)教育的教學過程，不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，更是一個有計劃、有目的的文化過程。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隱性知識的傳播受到學校管理文化的影響，建立健康、積極的管理文化，可以激勵教師，實施對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的有效管理。辦學指導思想是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理文化的核心。辦學指導思想決定著高等教育行為，雖然不同高校、不同專業(yè)、不同學科教育行為各有不同，但要統(tǒng)一辦學指導思想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性教育的辦學指導思想內(nèi)化為管理觀念是教育管理文化基礎(chǔ)。制度建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理文化基礎(chǔ)。制度本身是一種管理文化的象征，高校管理制度凝聚了高校管理者在管理實踐中的思想、原則、方法和技巧。雙創(chuàng)性專業(yè)教育管理包含內(nèi)部管理和外部管理，內(nèi)部管理是指學校自身的行政管理，教育部制定了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”方針，高等學校要在國家教育方針指導下，創(chuàng)新教學方式方法，提高辦學質(zhì)量，彰顯辦學特色。外部管理是指學校外部對學校教育工作行政干預和管理，要緊抓國家“建設(shè)創(chuàng)新型國家”宏觀戰(zhàn)略的良好契機，充分利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展外部環(huán)境，創(chuàng)造高等教育體制深化改革的社會氛圍。人本管理是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理文化著力點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人本管理是要體現(xiàn)受教育者的個性化學習，發(fā)揮教師個性教學，體現(xiàn)教學優(yōu)勢、教學特色，把人的全面發(fā)展作為手段與目的的管理。從人本性出發(fā)，選擇最適宜方式、方法，形成個人的模式和崗位，個性化的精神追求、信念與價值觀。人本管理就是尊重人的個性、發(fā)揮人的個性，結(jié)合人的個性進行多元化管理。

作者：郭偉 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院