一、提高學生的語言表達能力

1．臨時設計話題，訓練學生的臨場發揮能力。

在課堂上，教師可臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，教師可選擇一些優秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優劣，發現文章的優缺點，再由學生到講臺上進行講述，其他的同學可以根據講述的內容發表自己的意見，集思廣益，最后形成一個統一的意見，再讓學生到講臺口頭表達出來。通過這樣，可以訓練學生的臨場發揮能力，而不是所有的發言都要提前打好草稿。特別要注意的是，教師所設計的臨時話題，要貼近學生的生活，盡量尋找與學生生活息息相關的內容，這樣，學生才會做到有感而說，不至于陷入沒話可說的局面。此外，教師要根據學生的表現，作出適當的點評，指出優、缺點，但必須要以肯定的語氣為主，一切以增強學生自信心為目的。

2．通過辯論課，訓練學生運用準確語言表達思想的能力。

在語文教學中，每一學期都應設計幾堂辯論課。因為辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，還可以訓練學生運用準確的語言表達復雜的思想的能力。課前教師可以設計一些貼近實際的熱門話題，并且給學生一定搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。在辯論課中，教師不但要指導學生怎樣發現并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制好情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到只有準確、有理有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。最后，教師要進行適當的點評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

二、提高學生的應用文寫作能力

應用文是學生參加工作后用得最多的一種實用性文體，是處理日常事務、與外單位洽談業務時都必須用到的文字工具，應用文的寫作能力直接影響到一個人在職場的發展。因此，中職學校應該重視學生應用文寫作能力的培養，本人認為可以從以下兩方面入手:一是有效激發學生學習應用文的興趣。在實際教學中，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，給學生真正“應用”的感覺。例如，指導學生搜集本地的旅游景點，并讓學生選取自己熟悉的景點，寫一份游覽簡介;如果學生要參加競選班干部，就要寫一份有針對性的演講稿。結合學生所學專業，指導學生寫專業介紹。需要注意的是，教師在選取寫作主題時，應該從實際問題出發，讓學生圍繞如何解決問題進行相應文體的寫作，例如學生因事需要請假時、專業不合適需要調換時、班集體要外出搞活動等，教師在講課時可將這些問題設計為情景教學，讓學生身臨其境，參與到實際解決問題的過程當中，這樣，既可以讓學生在輕松、自然的環境中完成應用文寫作的任務，又可以激發學生學習應用文的興趣。二是勤寫多練。“熟能生巧，業精于勤”這句話，在提高應用文寫作能力方面也是適用的，要提高應用文的寫作能力就離不開勤寫多練，而聯系學生各個時期實際來設計寫作主題的訓練，更是提高學生應用文寫作能力的有效手段。比如，在學期初的時候布置學生寫個人的學期計劃，在學期末的時候布置學生寫好學期總結，并運用實例說明寫好計劃以及總結的重要性;在重陽節到來的時候，布置學生寫一份到敬老院開展慰問老人的活動方案;針對即將畢業面臨找工作的學生，指導他們學會寫求職信、應聘信以及制作個人簡歷。此外，還可以根據社會上的熱點話題，指導學生進行社會調查，并寫成調查報告。總之，聯系學生實際及關注社會熱點的勤寫多練，不僅能提高了學生的應用文寫作能力，更大大豐富了學生的課余生活。

三、提高學生的理解能力

在傳統的語文教學中，學生只是機械式地接受教師的“統一答案”，盡管這些答案是經過教學專家組織出來的，是最標準的答案，但這嚴重制約了學生對問題的思考能力，對學生的個性發展不利。因此，教師在教學過程中，要注意引導學生的個性發展，想方設法令學生的思想動起來，尤其作為中職學生，他們即將走進社會，要有自己的獨立見解，所以在教學中，教師應變求“同”為求“異”。學生學習某篇文章之后，必然會有自己的觀點和見解，也就是說學生的生活經歷不同，對事物的理解和認識也會不同，所以對于同一文章，甚至同一語段的感悟也不同。因此，教師不能以自己的認知、理解、感悟來替代學生異彩紛呈的思維，應積極倡導學生去自我感悟、品味其中的感情。例如在講授愛情詩二首即舒婷的《致橡樹》和裴多菲的《我愿意是急流》時，兩位作者對愛情的態度以及所追求的愛情各有不同，教師可以把作者所追求的愛情形式一一展示出來，讓學生自己去領悟。在兩位作者的態度及所追求的愛情形式上，教師沒有必要公布所謂的標準答案，應該引導學生在不離作者原意的前提下，充分發揮學生對愛情的想象力，感悟出自己的愛情觀。所以，在教學過程中培養學生自己的理解能力尤為重要，而且只有理解能力的提高，才會使學生逐步成熟。四、提升學生的人文素養由于許多中職學校急功近利，突出專業教學，忽視對學生人文方面的教育，使得有些學生的人文素養較差，影響了學生健康成長。所以，在教學中，要從以下幾方面提升學生的人文素養:一是互動教學。教師要避免一言堂式教學，要充分調動學生的積極性，允許學生各抒己見，暢所欲言，引導學生深入探究，不管學生的發言是否符合教學參考書要求，只要有自己的獨立見解，可自圓其說的，都應該得到肯定和鼓勵。需要注意的是，教師要掌握大局，適時引導，保證教學向積極、健康方向發展。二是增加教學內容。教師要打破單一的語文知識體系，根據學生的實際需要和愛好自主選擇學習內容，在教學中有機滲透史學、哲學、論理學等方面的知識。同時充分發揮學生的主體作用，引導學生課后博覽群書，以豐富的知識面，提高學生思想境界。三是營造思辨的教學氛圍。人文教學不像數理化那樣可以直接將理論以簡單的方式、方法傳遞給學生，語文教學最重要是幫助學生成長，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。在教學中，可抓住學生感興趣的話題或者針對時事熱點，組織學生開展口頭討論，讓學生習慣思考，樂于思考，引發他們對生命、對自然、對社會等問題的沉思和追問四是提升審美能力。優秀的文章蘊藏豐富的文化內容、人文精神。教學中，教師要營造氛圍，讓學生去發現，去感受，去品味字里行間流露出來的真情實感，人間百態，進行美妙的文字之旅，使學生感情得到升華，理性得到發展，心靈得到陶冶。

四、結語

總之，中職語文教學的培養方向，應該以實用性為最終目的，中職語文教師應該不斷更新教學觀念，從傳統的語文教學中走出來，以提高學生的語言表達能力、應用文寫作能力、理解能力，以及提升學生人文修養，使中職生通過三年的學習，畢業以后能夠把語文用于生活，用于職場工作中，真正體驗到語文帶給自己的便利和作用

作者：曾嬋 單位：廣東省高州農業學校