1景觀設計及校園景觀的地域性內(nèi)涵

地域性特色是指一個地區(qū)的歷史文化和自然環(huán)境相結合，不僅包含地質(zhì)條件、氣候條件，還包含歷史文化資源和人們的生活形態(tài)。它既承載了地域的自然特征，也傳承了地域的人文特征。而校園景觀的地域性特征也正是當?shù)刈匀痪坝^與歷史文脈的有效結合，與地域的經(jīng)濟、文化、環(huán)境及社會結構等都有著密不可分的關系，隨著歷史進程的演變，地域景觀也隨之發(fā)生相應的變化，但卻留下了獨特的地域特色，同樣校園的地域景觀也隨著地域的發(fā)展和改變而發(fā)生一定的變化。所以，在校園地域景觀設計中要保證歷史文化的傳承，同時也要滿足學生的生活需求。

2校園景觀設計的地域性特征呈現(xiàn)

2.1校園景觀設計要體現(xiàn)地域自然特征

江南一帶處于亞熱帶季風氣候區(qū)，氣候比較濕潤，植被種類豐富，水系較多，水鄉(xiāng)景象頗為出名，自然風光也受到人們的廣泛關注。因此，江南學校的景觀設計一定要有特有的地域特色。校園的自然景觀既包含植物景觀，也包含山水地形景觀。植物景觀一直是校園景觀設計中的重要組成部分，并在校園的地域性景觀占有關鍵的地位。植物景觀的布局是否合理直接影響校園整體景觀的設計工作的進度，不同地域的植物景觀具有不同的特色，在進行植物景觀設計時一定要結合當?shù)氐臍夂騺黹_展工作。對于校園中的其他環(huán)境要素而言，植物是校園空間中具有生命力的要素，它以豐富的姿態(tài)使枯燥的建筑群富有了生機和活力。合理的植物景觀不僅可以弘揚校園文化，凸顯特色，還可以有利于校園品牌的創(chuàng)造。

例如，浙江林學院東湖校區(qū)的植物景觀具有一定的地域特色。東湖小區(qū)位于杭州西郊臨安，它三面環(huán)山，處于北高南低的緩坡地，富有良好的植被群，自然環(huán)境比較優(yōu)美。東湖校區(qū)的植物造景以生態(tài)園林為主要的設計指導思想，充分利用校園現(xiàn)有的地貌條件，進行植物景觀的布局，校園入口區(qū)、中心湖區(qū)、教學區(qū)、生活區(qū)、科研實驗區(qū)等區(qū)域都進行了植物造景規(guī)劃，廣闊的綠地、中心湖與周圍的低矮山坡和池塘溪流交相呼應，著重突出了江南地區(qū)典型的山丘地型特征。（本文來自于《現(xiàn)代園藝》雜志?！冬F(xiàn)代園藝》雜志簡介詳見。）

2.2校園景觀設計要體現(xiàn)地域人文特征

江南地區(qū)歷史文化底蘊深厚，不僅自然風光美不勝收，由于歷史的沉淀，及人文薈萃，造就了江南地區(qū)特有的人文特征，蘊藏了豐富的文化內(nèi)涵。人文特征包括了一定環(huán)境下的歷史傳統(tǒng)、風土人情、觀念習俗等，在景觀設計中呈現(xiàn)出來的就是景觀的風格、空間的環(huán)境等，如校園中的建筑風格、道路規(guī)劃風格，以及校園的雕塑等等。校園的景觀應該結合地域的人文特征，創(chuàng)造具有個性化的景觀。校園文化與地域文化有著密不可分的關系，它是在地域文化的基礎上逐漸形成的，地域文化的發(fā)展對校園文化有一定的影響，兩者是相輔相成、互相滲透的關系。

校園景觀設計不僅要具有一定的地域人文特征，還要體現(xiàn)校園文化。例如浙江大學紫金港校區(qū)的校園環(huán)境設計就利用了江南水系的特點貫穿于整個校園中，同時也融入江南園林的設計理念，是對歷史文化的一種傳承。比如，在西區(qū)中就有“夏園”“、秋園”“、冬園”三個主題園區(qū)的設計理念就是結合古代園林的設計原理，秋園的格局就取意于江南水鄉(xiāng)，平面錯開，步移景異的特點。再有在校園中很多的建筑群，都是利用不同的材料、屋頂形式、色彩和文化符號，并結合不同的設計元素呈現(xiàn)出不同的建筑風格，既滿足了師生的現(xiàn)代化需求，也富有一定的地域人文特色。

3結語

地域性特征的校園景觀設計是在于體現(xiàn)當?shù)氐臍v史文化和特色風情，同時還要結合江南的園林化和生態(tài)化特點，打造具有一定地域特征的校園文化，使師生在無形中感受到積極向上的氛圍。同時也使高校的校園景觀向個性化和特色化發(fā)展，這也對學校的形象和學生的素質(zhì)，以及校園學術氛圍，乃至地方的經(jīng)濟、文化等發(fā)展都有一定的促進作用。

作者：錢曉娜 單位：浙江華越建筑設計有限公司