一、基礎(chǔ)教育階段英語教學銜接存在的問題

（一）教法銜接問題

基礎(chǔ)教育階段課堂教學的方法有差異。小學生對事物充滿好奇，容易接受活潑有趣的教學方式，小學課堂氣氛往往較活躍。而中學英語教學往往較注重語言知識的傳授與考核，童心未泯的七年級新生很難適應這種課堂教學形式的改變。中小學英語課堂教學形式也不同。小學的英語教學注重教學活動形式，課堂氣氛活躍，學生參與教學活動、課堂學習的積極性高，小學生容易形成喜歡熱鬧的學習氛圍，喜歡跟著教師做簡單的口語操練，而不愿意動腦筋思考問題的學習習慣。中學的英語教學重視英語知識的傳授，多采取高強度的筆頭訓練，忽視學生的學習興趣，忽視學生的口頭表達，缺少為學生創(chuàng)設(shè)的語言交際環(huán)境。

（二）學法銜接問題

基礎(chǔ)教育階段學生在學法上有很大的差異。小學生在學習中有積極舉手發(fā)言，熱情參與活動等好習慣，而往往沒有預習、復習的習慣。在學習策略方面，小學生對老師和家長的依賴性很大，導致進入初中后，學習英語的主動性很不理想，使用詞典等工具自主學習的能力不足。中小學教師都應在鼓勵并保持小學生好的學習習慣的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力和掌握有效的學習策略。

（三）評價銜接問題

基礎(chǔ)教育各階段英語教學評價存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在一定程度上阻礙了英語教育教學的發(fā)展。目前英語評價還是以書面測試為主，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象相當普遍，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。英語教學評價與課堂教學應相輔相成，為師生的教與學提供有益的信息，以調(diào)整和彌補不足。基礎(chǔ)教育階段學生英語能力發(fā)展應是一個循序漸進的過程，應具有延續(xù)性和一致性。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，也是學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略及綜合運用語言能力的銜接。

二、基礎(chǔ)教育階段英語教學銜接的對策

（一）明確基礎(chǔ)教育階段英語課程的課程性質(zhì)與目的

課程標準指出“：學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。”“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造提供有利條件。”簡言之，基礎(chǔ)教育階段的英語教學應具有“知識儲備”和“能力準備”兩大功能。那么，從中小學銜接的角度來說，小學階段應按照課程標準的要求為初中階段打下良好的基礎(chǔ)。如果小學階段的英語教學能夠達到英語課程標準提出的二級要求，解決英語學科的“中小學銜接”問題也就不再困難了。

（二）合理安排教學內(nèi)容

首先，中小學英語教師要了解并熟悉這兩個學段的英語教材和教學要求，了解中小學階段學生應有的詞匯量、語法知識和語言運用能力方面的要求，有目的地設(shè)計可行的英語教學方案，融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。其次，中小學教師可合理地整合教學內(nèi)容，對于中小學都涉及到的語言項目可相對集中教學，也可有目的地分散教學。再者，教師可根據(jù)實際情況，編好銜接教材，在內(nèi)容的整合上要達到編寫思路相同，以話題為綱,以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線,引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)。在知識和能力上為小學生打下堅實基礎(chǔ)，為學生到了初中階段知識和能力要求的提高做好儲備和準備。

（三）做好教學方法的銜接

教學方法的差異是導致基礎(chǔ)教育階段英語教學脫節(jié)的一個重要因素。小學英語教學形式活潑，課堂教學采用的教學方法多樣，例如：聽說法、交際法、直接法、全身反應法等，而中學英語教學則重視知識的傳授，這就使中小英語教師面臨了教學方法上的銜接問題。一方面，小學教師在高年級階段要積極主動地在課堂教學節(jié)奏上逐步向七年級起始階段銜接靠攏，也要向?qū)W生適當介紹中學英語教學方法的信息，讓他們做好進入初中的心理準備。另一方面，初中教師也要采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)設(shè)情景，增加活動、游戲等方式，利用直觀形象的教學手段，使小學生在進入初中后學習英語的興趣得以延續(xù)。使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生全面發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

（四）重視學法的銜接

小學英語教學多倡導學生快樂學英語，在玩中學，在玩中用。但是，到了初中，隨著教學方式的改變和學習任務的加重，很多學生依舊依賴于小學時形成的學習習慣，導致英語學習效果不理想。所以中小學教師應對學生進行恰當?shù)匾龑В瑤椭麄冋莆者m合自己的學習方法和良好的學習習慣。

1.培養(yǎng)學生提前預習、及時復習的習慣。在每節(jié)課學習前，給學生布置預習的作業(yè)，養(yǎng)成學生運用音標拼讀、記憶新單詞的習慣，借助于生詞表預習對話或課文，記錄預習中的疑難單詞、詞組和句型等問題，在問題的引領(lǐng)下使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，將英語的被動接受變?yōu)橹鲃忧笾瑫r也培養(yǎng)了他們的自學能力。在每節(jié)課學習后，要求學生回顧知識點，養(yǎng)成課后及時復習鞏固的好習慣。

2.聽課及作業(yè)方法的指導。英語課堂上教師應充分調(diào)動學生的一切感官，養(yǎng)成良好的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言內(nèi)容，養(yǎng)成及時記筆記和獨立完成作業(yè)的習慣，使每節(jié)課的教學達到最高效。

（五）做好評價銜接

測試是教師了解學生英語學習水平、學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題的重要手段，也是教師調(diào)整教學計劃以及學生彌補學習上不足的依據(jù)。課程標準要求采取“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”的評價方式，以促進中小學教學的銜接。

1.教師要精心設(shè)計測試的內(nèi)容，激勵學生的成就感。測試內(nèi)容要關(guān)注學生的學習與積累、運用與實踐，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)。測試要把學生引向用所學知識來思考問題而不是死記硬背。如果測試的內(nèi)容基本上是需要死記硬背的東西，很多學生會對考試產(chǎn)生厭倦的情緒；如果測試的內(nèi)容大部分是學生可以通過自己的思考得出答案的，那么學生就容易獲得成就感，激發(fā)學習的動力和創(chuàng)新性。

2.適時進行檢測，重視形成性評價。英語教師在平時就要結(jié)合學習內(nèi)容和學生的學習情況，組織難易適中的各種形式的檢測。這些測試既要考慮基礎(chǔ)知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練，鼓勵學生的學習積極性和學習信心。總之，基礎(chǔ)教育不同階段的英語課程的教學目標是一致的，但由于中小學生的年齡特征，教學要求和層次有所差別，中小學教師所采用的教學形式存在一定差異。英語教學過程是一個有機整體，應該科學地安排好小學和初中的銜接，在英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容，使其自然過渡，銜接合理，承前啟后；應該引導學生轉(zhuǎn)變思維方式和學習方式，幫助學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣，做好學生學習策略的銜接。可以深信，經(jīng)過英語教師的共同努力，基礎(chǔ)教育階段英語教學銜接工作會日趨完善，會更有效地促進和提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。

作者：陶志潔 稅盛軍 單位：蚌埠高新教育集團 蚌埠市教育科學研究所