一、立開放的師生關系，引導學生自主學習

開放式師生關系為英語教學實踐提供了民主平等的、情感交融的、協力合作的開放式語言教學環境，讓學生通過自主體驗，樹立自尊、自信的觀念，達到增強學生主體意識的目的。對于英語學習而言，內在動機的學習是最主要的內容，這種內在的動機往往表現出來的就是需要教師進行靈活多變的引導才能夠有效地提升學習的積極性和主動性。在日常的學習過程中，教師需要提供自主體驗式學習的機會，不斷增強學生的主體意識。根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。實際上，建立開放師生關系的方法很多，教師可以根據自身能力特點和學生班級群體的實際情況采取靈活多樣的融洽師生關系方法，引導學生進行自主學習。例如，為了加強師生情感交流，同時又培養學生聽、說字母的能力，對于基礎教育階段剛接觸英語的學生，可以在當堂課字母的教授后，馬上開始進入半輸出性字母練習。具體操作步驟如下（以a，b，c，d為例）。（教師將學生分為4組）T：boysandgirls，youaresoclever（由于學生剛接觸英語，這里可以用適當的漢語：作為對大家的獎勵，我給每一組起一個名字）now，Iwillgiveyouanameeachgroup!Group1，yournameisA，Group2，yournameisB，Group3，yournameisC，Group4，yournameisD．Now，Group1，whatisyourname？（請學生按組回答）Group1：A．T：Group2，whatisyourname？Group2：B．T：Group3，whatisyourname？Group3：C．T：Group4，whatisyourname？Group4：D．T：Good，youaresoclever！WhenIcallyourname，youwillstandup，andspeakitloudly！這個教學活動過程要求教師速度快，其訣竅就在于，當學生熟練后，教師盯著A組的同學，可是你卻在說B，C，或者D，速度一定要快。需要注意的是，教學活動過程速度要由慢到快，并且教師的眼神起著決定性的作用，教師的眼睛要盯著學生，讓每個學生都感覺到教師的召喚，這才更有利于師生的情感交融。再以單詞聯系為例，為了建立開放的師生關系，教師寓教于樂，寓夸贊于教學，對于學習了一些基本單詞的學生，通過教學的方式夸贊學生，讓學生在愉悅中自然地投入學習。例如，通過《人體部位短歌》，使學習內容瑯瑯上口，給學生以積極的心理暗示：冬冬、冬冬真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，說起英語頂呱呱。這樣既使教學氛圍和師生關系非常輕松，又有助于提高記憶、思維、想象和整體學習能力。在基礎教育階段的英語教學中構建開放的師生關系對于提高教學效率有著非常重要的作用。結合內容需要，通過引導學生自主學習的系列教學，可以讓學生從這活動當中不斷地提升主體意識，進而提高學生進行自主學習的主動性。在基礎教育階段的英語教學當中，教師要平等對待每一位學生，積極建立起一種平等的師生關系，讓學生感受到教師和學生之間是一種真誠、相互尊重的關系。開放式英語教學中師生雙方以對話、探討、平等、共享的方式相處，學生才會積極主動配合教學，從而使教和學達到和諧、融洽與一致，讓學生在不知不覺中建立起學習英語的積極性和主動性。

二、創設開放式的語言環境，增加學生體驗機會

對于語言教學來說，最重要的內容就是建立起一種開放式的語言環境，這種語言環境的建立對于基礎教育階段教學的學生來說尤其重要。建立起這樣的一種互動式的交往活動，在開放的環境中進行語言學習，能夠讓學生與學生之間建立起一種互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，同時在這個過程中能夠分享學生的求知內容。例如，基礎英語教學中采取“猜袋中物”的教學活動，可以用來練習說“Isthis．．．?”“Arethese．．．?”“Arethere．．．?”等問句。方法是讓兩位學生上前來，一位背過臉去，另一位向同學借一件或一些東西，如一本書、兩支鉛筆等，并將這些東西放入一只袋子。然后讓那位學生轉過臉來并問他：“Whatisinthebag？”猜的學生可問“Isthisapen？”“Arethesepencils？”全班學生用“Yes”或“No”回答。創設這種開放式語言環境還可以用來問東西的數目，如可以問猜的學生“Howmanypencilsarethereinthebag？”猜的學生可問“Aretherethreepencilsinthebag?”建立這種開放式的語言環境，首先就需要學習國外的日常教學方式。在這個過程中，教師應該讓學生在語言交流的過程中實現共同的發展。開放式語言環境的建立不應該過于強調課堂紀律，而應該建立起一種在遵守基本課堂紀律的前提下進行課堂的語言教學。在日常的教學過程中，教師應該想方設法激發學生的學習興趣，引導學生積極表達。一種開放的語言環境首先應該從開放日常的課堂教學的氛圍入手，從這個意義上來說，教師要發揮重要作用。教師應該本著能夠堅守開放式語言環境的目的，不斷完善日常教學，提升自身的教育教學組織能力。在這種開放語言環境的建立過程中，教師需要掌握學生的性格特征，讓學生能夠真正地理解教師的初衷，不斷豐富日常教學過程中的收獲。同時教師還需要組織互動式的教學內容。創設開放式的語言環境，可以采取情景導入的方法，在課堂教學中模擬生活情景，使學生有身臨其境之感，吸引學生較快進入學習狀態，促使他們在課堂上保持活潑、激昂、進取的心理狀態。例如，根據每節課的主題內容，在課堂上模擬超市、車站、飯店、名勝古跡、醫院等場所，讓學生用英語進行購物、會面、就餐、觀光旅游、就診等活動；也可以讓學生把課文編寫成短劇，自編、自導、自演，這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學習興致，又能加深學生對課文的理解，培養其寫作能力，增強合作精神。另外在日常的教學過程中，對于教學內容，教師要進行大膽的嘗試，使學生能夠根據自身情況進行英語學習，同時在進行開放式的英語學習過程中，只有不斷地提升英語教學的內容，將那些開放式的英語教學內容轉接到學生的日常學習當中，才能夠促進教育的不斷發展。開放式的教學內容往往需要學生不斷完善自身的各項英語能力和素質。教師應具有深厚的專業功底和高超的教學組織能力，了解學生個體差異，自如地駕馭課堂秩序，并盡可能照顧到全體學生。課前，教師要讓學生充分地預習，準備好素材；課后，教師要有總結有分析，針對問題提出改進方法，及時鼓勵學生。

三、設計開放式的主題作業，促使學生溫故知新

在基礎教育階段進行開放式英語教學的探索，一個非常重要的內容就是要給學生布置開放式的課后作業。在開放式的主題作業學習當中，學生要有溫習所學英語知識的能力，因此，教師要布置那些能夠開動腦筋完成的作業，從而調動學生的學習熱情，讓學生產生成就感，同時增強學習英語的信心。在這種開放式作業的布置過程中，可以將作業分為必做作業、選做作業以及拓展作業，這樣才能將上述內容聯系起來，不斷提升日常教學工作的針對性和有效性。必做作業重基礎知識的鞏固與強化；選做作業可以滿足優等生更高的求知欲，增強其學習積極性；而拓展作業則是對學生英語能力和水平更高的要求。所謂拓展作業，是指為進一步提高學生的英語學習興趣，培養學生的英語綜合運用能力和實踐能力，發揮自主學習和合作學習的效能而設計的拓寬英語教學外延和內涵的作業形式。例如，特定主題下的英語小品表演、英語歌曲演唱、經典英語短文閱讀、自辦英語雜志等都屬于拓展作業的范疇。學生在完成拓展作業的過程中，可以學會思考、學會收集資料、學會合作交流。學生完成這樣的作業雖然有一定的難度和挑戰性，但充滿了創造的樂趣，對于激發學生的學習興趣具有很好的效果。例如，為了培養學生自主學習能力，教師在作業布置時可以設計探究式課外作業。在語音、詞匯探究方面，讓其探究其讀音規則和詞語的搭配使用，作業的形式可為自編英語歌謠、繞口令；在對話創作表演方面，可以探究語言的功能，探究如何運用恰當的英語表達人的思想和情感，作業可為模仿課文編寫小劇本；在語法練習方面，可讓學生通過對比總結歸納一些常用的語法現象；在跨文化意識的探究方面，可讓學生通過網絡收集資料調查等方式，了解西方國家的風土人情傳統習慣等。在學習《Doyouusechop-sticksinEngland？》一課中，教師讓學生在課后設計小組活動的作業，將中國與英國的飲食文化進行對比，找出相同點與不同點，自制對比表格。而后，讓學生把查找來的資料在全班展示，這樣就調動了學生的學習積極性，使他們感受了西方的節日文化。

四、建立開放式教學評估體系

開展積極有效的評估具有重要意義，這要求建立起一套能夠既評估學生也評估教師的體系，這種體系的建立往往是從課堂的開放式教學開始的。這個評價的內容不僅涉及到學生的學習，而且也涉及到教師的教學效果。對于學生而言，教師在對學生的外語學習情況進行評價的時候，還需要建立積極有效的評價模式，以提升學生學習的基本語言能力為前提。只有將這兩個有效的教學模式的評估體系建立起來，才能夠完善基礎教育階段開放式的英語教學，不斷地完善日常教育教學的內容。只有同步地進行教學評價改革，才能真正實現英語課程教學過程的開放。開放式教學評估，就是打破過去教學評估封閉、單一的格局，使之變得開放、民主、合理，該評價體系由形成性評估和終結性評估構成。具體來說，在開展外語教學過程中應以形成性評估為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，在檢測學生綜合語言實踐應用能力時應以終結性評估為主。無論是形成性評估還是終結性評估都要力求全面、開放、多樣和靈活。全面性評估包括教師的評價、家長的評價、學生小組評價和學生自我評價。在內容上也很廣泛，包括課堂上的表現、在家英語學習的情況、參加學習小組的情況等。靈活性和開放性的教學評估則是指打破傳統的以教師為中心、應試為中心的評估體系，注重對學生學習過程的記錄，真實反映學生的學習發展過程，能實事求是、全面地進行教學評估。這種評價體系能突出學生的自主性和創造性，不帶任何成見和偏見，不挫傷學生的自尊心和自信心。在評價時讓學生有自評權、自述權，家長有教學評價的參與權、建議權，教師和學生可獲得來自多方面的評價信息，以促進教學的同步發展。這種開放性既重視結果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統一。

作者：梁爽 單位：綿陽師范學院外國語學院