一、英文影視劇在英語教學中運用的誤區

（一）缺乏適當的可理解輸入

Krashen認為，可理解性輸入的語言是語言習得的必要條件。如果二語習得者無法理解輸入的語言信息，聽那些無法理解的，無意義的語音串，就是在浪費時間。所以學習者能夠理解輸入的語言信息是至關重要的，因為它直接關系到語言輸入的有效性。語言材料又不能過于復雜，也就是說語言形式，語法結構，和詞匯概念不能過于復雜抽象，否則，學習者就會把注意力放到分析語言現象上和抽象的詞匯概念上，這樣，語言輸入就失去了目的性和有效性。英文原版影視劇能有效滲透英美國家的文化知識，豐富學生的知識層面，實現跨文化交際的目的。影視英語是英聯邦國家民俗文化，地理風情最直觀的反應，他涵蓋了社會生活的方方面面。所以許多英文教師熱衷于放原版影視劇，但同時忽略了語言輸入的可理解性的特點。電影中語言生活化，所以有些電影中會出現濃重的地方口音以及使用及據地方性的方言和俚語，并且各個種族，階層，區域的人有自己的民俗歷史文化，比如看《哈克貝利費恩歷險記》的電影中演員的對白出現很多密西西比河沿岸南方黑人的獨特口音和俚語。學習標準英式或美式發音的中國學生很難聽懂黑人的口音及理解獨特的語法構成。而且對美國殖民初期罪惡的黑奴制度不了解也會造成電影對白及其情節的不理解。英聯邦國家的移民較多，影視劇中必然會有亞裔，拉美裔等演員出演，他們將自己獨特的口音甚至語法帶入影視劇對白中。比如電視劇《摩登家庭》中的女主人公之一格洛莉亞的角色設置就是一個堅守自己民族歷史傳統并引以為豪的拉美裔女性，她的發音帶有濃重的異域特點，經常為了表達對自己民族傳統的尊重和崇拜，向劇中的其他角色宣揚本民族的習俗以及習語，甚至故意做了改編，劇中的其他人物因為誤解或誤聽鬧了很多笑話。如果對這主人公的民族傳統不了解，以及她的發音特點不熟悉，劇中的笑點學生根本無法領會。

（二）缺乏可理解輸出

Krashen的輸入理論認為可理解的語言輸入是語言習得的唯一途徑，學習者通過理解語言輸入，就能夠自然地發展語言能力，語言輸出并不是語言習得中的必要環節，而只是語言能力發展導致的結果。學習者只要具備語言能力，遲早會出現語言輸出。所以在英語教學的課堂上，教師往往認為放完影視劇，完成理解輸入就能夠完成學習語言的目的，學生的英語水平就能慢慢提高。和Krashen一樣，這樣的理解是有缺陷的。實際上，僅僅是放完了一部電影，一集電視劇，遠遠沒有完成語言習得的任務。輸入假設將語言習得歸功于語言輸入，歸功于對語言的理解，這未免過于片面。在大學英語的課堂中，利用原版英文影視劇訓練聽說的環節忽視了適當的可理解輸出。有限的課時內就放了部電影就結束了，或者就電影內容作為話題做簡短的討論。學生發現電影中的語言并沒有能運用到口語表達中，就電影話題進行的討論還空洞的泛泛而談，無法真正進行思想的交流。這樣的課堂是低效的。

二、英文影視劇在教學中應用出現的問題的應對策略

（一）適當的可理解輸入

首先教師在選片上要極其謹慎，有適當的可理解輸入才有可理解輸出，才能逐漸達到掌握目標語的目的。對不同的二語習得對象，做不同的片源選擇。對非英語專業的學生，由于其對背景知識的欠缺應避免這類題材的影視劇作品，可以選擇通俗易懂的，反映現實大眾生活的題材的影視劇。目前國內大學生的英語平均水平還未達到受同等教育程度的本族語使用者水平，根據Krashen的“i+1”公式，在選片時，最好選擇影視作品人物角色設置在高中或大學低年級的層次的比較合理。所以，像《歌舞青春》，《公主日記》，《成長的煩惱》等反應高中生或大學生題材，或者像《老友記》，《老爸老媽的浪漫史》，《人人都愛雷蒙德》，《絕望主婦》反應平凡小人物的平凡生活題材的作品更容易為學生接受。再者，國外很多動畫片，形式上看似是給孩子看的，但從其反應的主題和語言真正的目標人群是大人，有些這類的動畫片也可以做適當的選擇。比如《瘋狂原始人》《長發公主》《辛普森一家人》等。為了吸引票房，很多好萊塢大片大量使用畫面和聲音特效，龐大的戰爭場景，逼真嘈雜的聲音背景也是不利于可理解輸入的因素之一。所以教師在選片時盡量避免這類電影，而傾向選擇注重人物對話，情節鋪陳的電視劇，尤其是情景喜劇，以增加課堂上有限課時內的可理解輸入率。

（二）重視可理解輸出

重視輸出活動的準備工作。學生的準備過程是產生學習機會的過程，因此，教師應幫助學生做好輸出的準備工作。首先教師應認真備課，仔細研究給學生播放的影視劇，找出學生可能不太理解或需要理解的背景常識，如劇中人物談論的歷史事件，引發笑點的笑話，雙關語，或者準備圖片，實物教具等幫助學生理解。可能會影響學生理解的關鍵生詞簡單地列舉。引導學生做一些pre-listening，pre-reading，Pre-Activities。觀看影視劇后的輸出活動可以利用對白中的替換詞語，句型或內容提示進行口語練習。對于輸出水平較高的學生，可以讓其快速記下影視對白中出現的，之后的討論可能會用到的關鍵詞和句型，必要時可以讓其做些筆頭準備工作，比如列提綱，或者是寫出發言稿，然后讓其進行話題討論，進行對話表演，或者是對影片內容進行口頭復述。首先這個過程正是利用了語言輸出活動的“注意/觸發”功能。它指語言輸出活動能促使學習者意識到自身語言表達存在的問題和不足，因此，他們會有意識的關注語言輸入中的相關信息，發現自身語言表達和目的語形式之間的差異，從而觸發第二語言學習過程中的認識加工過程，生成新的語言知識或者鞏固原有的語言知識。認知心理學和二語習得研究都認為注意力是導致習得發生的必要條件，Doughty&Williams也提出在語言輸出過程中主義語言形式的缺失是發展到注意距離的重要步驟。其次，讓學生根據對白關鍵詞和句子進行話題討論等口語練習，也是依據了語言輸出的“元語言反思”功能，當學習者反思自己的目的語用法時，他們運用已經掌握的只是對語言進行煩死，有助于加深對語言的形式，功能和意義三者之間聯系的理解，這種元語言活動能促進學習這對語言知識的控制和內化。（本文來自于《湖北廣播電視大學學報》雜志。《湖北廣播電視大學學報》雜志簡介詳見。）

三、結語

英文原版影視劇在題材的廣闊度，深度，畫面配音的生動親切上，有著其他任何英語教學材料無可比擬的優越性，尤其是在語言輸入和輸出理論依據的支撐下，大學英語教師們都熱衷與給學生們展示原版影視劇幫助學生學習英語，但在教學實踐操作中，往往會偏離輸入假說的核心思想：唯有充分的可理解輸入才能導致習得的產生。教師選片不當，以及對可理解輸出活動準備不充分導致學生有效的輸入相當有限，觀影之后缺乏有效的引導進行元語言反思活動，即學生缺乏可理解輸出，學生對語言習得的效果不佳。所以原版英文影視劇沒有在大學英語的教學實踐中發揮應有的作用。所以大學英語教師深度解讀語言輸出和輸入理論，在教學中科學合理地利用原版英文影視劇達到二語習得的目的顯得十分必要和有意義。

作者：劉紅 單位：河南科技大學外國語學院