1理論依據

建構主義有別于以往的教學理論，建構主義著眼于“怎樣學”，而不是“怎樣教”，根據建構主義的教育理念，明確教師與學生的角色定位，教學中，轉變以教師為中心的傳統教學模式，要給學生控制和管理自己的機會，教師應成為課程的設計者、引導者和組織者;人本主義認為:當學生覺察到學習內容與自己的目的有關時，意義學習才會發生;當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習;當學生以自我批判，自我評價為主要依據，將他人的評價放在次要地位時，獨立性和自主性會得到促進。因而，該理論認為，一切有意義的學習都始自學習者本人，當學習者自己選擇學習方向、參與發現自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。同時該理論要求，在學習的內容上要能體現學習者的需求———在知識、智力、情感和個性等方面。認知心理學認為:學習的過程是一個學習者積極參與的過程，他們可以有選擇地吸收知識，做出判斷，重新構建信息的含義，并將信息融入已知的知識，以供將來使用。心理語言學中對學習者因素的研究也為該教學模式提供了理論基礎。通過了解不同學習者在學習中的特點，分析學生個體因素與語言學習成就的關系，有利于我們更好地認識學習的過程，從而為探索更有效的教學方法提供依據。

2研究的內容和形式

2．1研究目的和內容

本研究主要采用問卷調查和個別訪談相結合的形式，對參與教學實驗學生的基本情況進行調查和分析，了解大學生對英語課堂教學的態度和看法。根據分析結果，結合大學英語教學目標、教學內容進行分析，根據教學目標進行教學設計;根據教學內容，選擇相應的教學方法實施教學。期望通過本研究探索出民族院校“以學生為中心”的大學英語教學模式，進一步推動我院的大學英語教學改革，提高教學質量，同時，也為其他兄弟院校“以學生為中心”的教學開展提供一定的實踐參考。

2．2研究對象

研究對象為右江民族醫學院臨床、口腔、影像專業本科分級教學同一級別的B1和B2班的學生，其中B1班為實驗班，B2班為對照班。實驗班采用“以學生為中心”的教學方法進行教學;對照班采用傳統的“以教師為中心”的講授式進行教學。對照班和實驗班學生的英語水平基本相同，授課教師、課程進度、授課學時和教材使用均保持一致。

3以學生為中心的教學設計與實施

3．1課堂教學模式

3．1．1確立學生的主體地位，培養學生的主體意識教學過程中實施素質教育的核心是確立學生的主體地位，這也是進行教學的出發點、依據和歸宿。教育家巴班斯基說過:“教學過程本身，沒有作為教學主體的學生的積極活動，是無法進行的。”因此，教師轉變教學觀念和確立學生主體地位是關鍵。我院學生主要自邊遠山區，基礎和自學能力較差，對教師的依賴程度很大，因此，在教學過程中，筆者特別重視學生主體意識的培養，積極調動學生參與課堂教學活動，使學生主動參與課堂教學過程，養成自主學習的好習慣。

3．1．2采取靈活多樣的學習方法，多渠道營造學習英語的課堂氛圍

(1)啟發式教學法，培養學生的獨立思考的能力。啟發式教學法就是在學習中調動學習積極性、提高學生注意力、激勵學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。例如，在精讀課中，筆者采用形式多樣的方法來調動學生的學習積極性，進而引導學生主動參與，如，相關問題的討論、課前的游戲或演講、講解名人軼事等，也可根據課文的主題進行設計和編排，如，采用小組討論、雙人對話、課堂辯論及演講或表演等多樣化的形式，不僅能活躍課堂，而且還能提高學生的口頭表達能力。提問和課堂討論也是有效的啟發手段，如，在授新課前，布置一些任務讓學生去思考，課中，通過提問，既能保持學生高度的注意，又能了解學生對課文的理解及重、難點的把握情況，然后，通過討論，促使學生積極地進行思考。

(2)建立友好民主的教學氣氛，實行合作學習法，培養學生協作學習的精神。提高課堂教學效率，優化課堂教學的保證是建立良好、融洽的師生關系。建立民主友好的課堂學習氣氛，有利于師生之間雙向溝通。民族學生大多靦腆，較內向，因此，首先，我們教師不以權威自居，能包容學生在學習過程中所犯的錯誤;其次，放下架子，與學生平等交流，不讓學生有拘束感和緊張感。建構主義認為，“學習應該是一個交流與合作的互動過程，在這個過程中有學生與教師、也有生生間的交流與合作。學生的學習是在教師的指導下進行，同時他們也需要其他學習者的幫助，這種互動應該貫穿于學習過程的始終。”由于我校班級人數多，難以開展教學活動，又由于教室座位固定，也很難進行有效的交流和溝通，因此，分組活動是一個不錯的辦法，它在滿足學生多說多練愿望的同時，又不知不覺地培養了學生的協作精神，因此，筆者將學生分成多個小組，每個小組5～6人，可就某個話題、某個教學內容或是某篇文章進行討論，最終達到一種“組內合作，組際競爭”的境界，這樣在活躍課堂的同時，還能有更多表現的機會。除討論外，還采用辯論、相互問答以及角色扮演等形式進行合作學習。

(3)運用任務型教學法，培養學生綜合運用英語的能力。建構主義認為，知識是由學習者在與他人交往的互動的學習環境中自己建構的。學習是一個主動地建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。”在教學過程中，筆者就某個單元的主題設計一個或多個具體的任務，如精讀第二冊課文，教師經過精心設計，將相關的背景知識、重點詞匯、角色扮演，課文摘要、情景模擬等多種任務，交由學生去查閱、準備和完成，教師的任務則是引導和幫助，對不同的任務進行精講或點評，通過這些活動，不但能提高學生的學習興趣和獨立思考的能力，還能培養他們綜合運用英語的能力。

(4)開拓第二課堂，培養學生自主學習的能力。除了課堂教學外，多渠道開展第二課堂活動有利于培養學生自主學習的能力。學生可充分利用多媒體和網絡技術，還可利用QQ來跟老師或同學進行學習方面的溝通和交流，總之充分利用校園網及豐富的教學資源，根據自己的時間和需要靈活安排來進行自主學習。

4研究結果

教學實驗結束后，筆者收集了實驗班和對照班學生的英語四級考試成績、期考成績以及調查問卷結果等方面的數據并進行了統計，將實驗前后的數據作了相應比較，發現實驗班學生的狀況有較顯著的變化。實驗前兩組學生的情況基本一樣，實驗后實驗組的四級過級率和期考平均分均發生了較為顯著的變化。結論:根據第二語言的相關學習理論和教學理論，并施以針對性的教學策略，在民族院校實施以“學生為中心”大學英語教學模式是行之有效的。根據實驗后的調查問卷以及和部分學生的訪談，結合筆者日常的教學觀察，發現學生對英語產生了較濃厚的興趣，上課注意力集中，課堂活動參與率高，能較為自覺地進行英語自主學習。據問卷調查，62．43%的學生喜歡“老師少講精講，學生分組討論”;56．12%的學生希望有更多說英語的機會;37．57%的學生仍然喜歡“以教師講授為主，老師講，學生聽”。

5結語

構建以學生為中心的教學模式，必須轉變教學觀念，確立學生的主體地位，采用靈活多樣的教學方式、方法，充分調動學生的學習的積極性、主動性和創造性，多渠道開展英語課外活動，使學生能夠有更多的學習英語的機會。同時，教師要發揮好主導的作用，精心設計，靈活安排教學活動，為學生創設有利于英語學習的教學環境，更好地培養學生發現問題、獨立解決問題的能力，最大限度地發揮學生的主觀能動性，進而培養學生英語自主學習的能力和綜合運用英語的能力。

作者：黃國芳 單位：右江民族醫學院