一、體裁教學法理論

體裁（genre）和體裁分析（genreanalysis）是一種被稱之為“建立在體裁基礎上的教學方法”（Genre-basedTeachingApproaches），在美國和澳大利亞等地盛行。研究專家將這種教學方法稱作“體裁教學法”。“體裁教學法”建立在語篇的體裁分析基礎上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，是一種社會的意義建構，還引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。從將此理論用于語言教學的實踐情況來看，具有影響力的有三個流派：ESP和EAP領域的“體裁教學法”，新修辭學派的“體裁教學法”和澳大利亞學派的“體裁教學法”。這里想說一下新修辭學派的“體裁教學法”。新修辭學派不把體裁的結構形式作為研究重點，而是從體裁形成的社會情景角度出發，重點分析語篇所能實施的社會行為和目的。

二、體裁教學法指導下的通識化大學英語課堂教學模式

（一）體裁教學法在大學英語教學中的運用和教材的選用

體裁教學法的應用可以幫助學生在一定的教學環境中培養體裁意識，從而有效提高其綜合英語水平和語言交際能力。筆者也查閱了以往對于體裁教學法應用研究的文章，幾乎都將其應用于英語閱讀與寫作教學中。筆者認為其實可以將體裁教學法應用于培養學生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等一系列英語綜合應用能力的教學活動中。我院大學英語去年剛采用的《新職業英語》系列教材較之前所用教材具有頗多創新點。該教材將語言學習與職業技能培養有機融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，特別是在活動設計上，改變以教師為主導、語言知識講解為中心的基本模式，變以學生為中心、學生親身實踐為主的模式，通過教師與學生的互動，使學生在職業活動和情景中培養語言技能。

（二）案例教學步驟

1．學生討論分析語篇

教師將學生劃分為若干小組，各個小組的組員先各自完成調查問卷，然后由組長收集數據，先統計6個陳述句（statement）的同意（agree）或者不同意（disagree）程度。如“強烈同意（stronglyagree）學校餐廳位置方便合理的”有幾人，“同意（agree）”有幾人，以此類推。然后統計三個“問題（question）”的滿意程度，如有幾人“非常滿意（verysatisfied）”，幾人“滿意（satisfied）”，以此類推。然后由各個組長將每組調查問卷的數據整理好。從填表到收集數據的過程，不但讓學生熟悉了調查問卷這種特殊的體裁語篇的圖示結構，而且在無形中鍛煉了對于一份英文調查問卷的翻譯能力，同時還考察了學生的數據收集和分析的職業素養。

2．學生模仿建構語篇

教師要求學生將數據收集好后，每組的組長建構出本小組的分析報告，向教師及全體同學做匯報總結，給出各組結論。英語口語和寫作是高職學生的弱項，他們尤為懼怕。如何幫助他們克服心理障礙，完成看似不可能完成的任務，還得靠教師的引導和幫助。因此，教師應給出幾個典型的調查報告表達方式的句式結構，先做講解，然后供學生模仿，體現體裁教學法中模仿分析這個步驟。如，教師給幾個句式結構“…student（s）inourgroupstronglyagree（s）/agree（s）/disagree（s）/stronglydisagree（s）thestatementthat…（我組的…個學生強烈同意/同意/不同意/強烈不同意此說法…）；…studen（ts）inourgroupshow（s）theneutralattitudetowardsthestatementthat…/hold（s）theneutralviewthat…（我組的…個學生對…說法持中立態度）；inconclusion/general/summary，ourgroupmembersaresatisfied/dissatisfiedwithourschoolcanteen（結論是/總的來說/概況來說，我們小組對學校食堂滿意/不滿意）；Wesuggestthatourschoolcanteenshould…（我們建議學校食堂應當…）”…學生有了可以模仿的固定句式，就會有信心，有了信心才能對英語學習產生興趣，才能產生良性循環的教學效果。在教師無形的引導下，通過鼓勵學生積極參與課堂語言實踐，讓他們在潛移默化中去發現、去實踐，總結出了調查報告這種體裁的語篇圖示，培養了這種特殊語篇的寫作能力。

3．師生互動深入分析

每組報告形成后，由各組的組長一一上臺進行匯報（presentation）。教師可隨時進行語法或者語篇錯誤的糾正，及時給出反饋意見。在筆者上課的幾個班級中，學生在匯報中出現的較多錯誤為語法錯誤，如單復數表達不明確，如“Onestudentinourgroupagree（一個學生同意應用單數形式agrees）that…”；或者同一個句子出現多個謂語，如“Twostudentsinourgroupareagreewith…（are和agree不能同時充當句子的謂語）”；還有個別生詞的用法不清楚，如多數學生不會表達“持中立態度”，將“neutral（中立的）”形容詞當做動詞來用等等語法錯誤。教師應和其同組學生或別組學生一起討論，深入分析，指出該組的不足之處或錯誤進行糾正。通過評析不同小組建構的問卷調查報告，不但實現了對屬于同一體裁的語篇的深入分析和評述，還能使學生在教師指導下相互取長補短、博采眾長、共同進步。

4．學生深入模仿寫作

教師應要求學生在課后回顧整理課堂所學，每人寫出一篇完整的調查問卷分析報告并上交，鍛煉寫作能力，由教師認真批改再次反饋。通過寫作使學生將第一課堂和第二課堂相結合，更深切地體會到某一體裁的結構特征和語言風格。教師在為學生打下扎實的語言基礎的同時，又使他們具備較強的語言應用能力，以滿足走向社會后的實際工作對學生外語能力的要求，這才是大學英語教學的最終目的。（本文來自于《湖北廣播電視大學學報》雜志。《湖北廣播電視大學學報》雜志簡介詳見。）

三、結語

運用了體裁教學法，對一份簡單的英語問卷調查的課堂任務稍加拓展，就可以培養學生對英語的閱讀和翻譯（完成調查報告）、寫作（模仿句型完成報告）、口語和聽力（做報告、師生互評）等語言應用實踐能力，幫助學生解析問卷調查及建構調查報告兩種特殊語篇的結構和內容，增強了學生理解語篇的信心。因此，在大學英語教學中，如能把體裁教學法和其他教學法結合在一起，靈活運用，取長補短，一定能為通識化大學英語課堂的教學模式作出貢獻。

作者：孫雪羽 單位：江蘇開放大學