一、大學英語教學模式的有機更新

(一)培養學習者自主學習能力

大學英語教學的效果如何是由學習者的書面成績和實際運用能力所體現出來的，語言教學所需要的材料應該根據學習者自身的程度來選擇。語言輸入的過程也應該是學習者帶有目的和選擇性地自覺學習過程。授課者也應該根據不同學習者的自身認知程度、興趣愛好、學習習慣來多角度激發學生學習動機，強化學習效果，提高其學習積極性，在學習者自主學習之外加以監督管理，使課堂師生合作學習與學生課后利用網絡語料庫自主學習充分結合，達到更高的能力要求。

(二)分組合作原則

授課者在大學英語教學過程中應該為學習者提供較多的語言輸出環境和機會，讓學習者能夠有充分的時間來展現他們學習的成果，并且在語言輸出的過程中能夠對所學過的知識加以檢驗與修正，在腦海中加深印象以便更扎實地掌握和運用。因此，分組合作在擁有共同的活動目標的同時也充分展現了教學活動的實際操作效果，師生合作與生生合作從不同角度使全體成員積極地參與到課堂活動中來，使學習者不再被動地保持接受輸入的狀態，而是活動的參與者。在分組合作期間，學習者的個人主觀想法和集體榮譽感也會很好地加以體現且慢慢培養起來。首先，學生在分組活動的過程中可以通過與老師的交流和與小組成員之間的交流獲得不同的語言輸入，這種意愿方式的語言輸入要比被動地接受語言輸入方式效果更好，學習者會發自內心地主動理解所獲得的語言材料。

其次，學生在輸出語言進行交際時，常常會因為母語干擾、環境原因或其他不同因素產生交際困難現象。與此同時，學生可以在教師或者小組成員的幫助下產生信息差，教師可以推廣以信息差為主導的英語教學活動，能夠幫助學習者更好地進行語言修補。學習者會盡快調整語言邏輯從而輸出正確的語言。分組合作原則不僅可以調動學習者的積極性，而且能夠培養學生達到更高的學習目的，產生積極的合作意識，無論從學習和生活方面都能增進師生和生生之間的友情，更加有利于授課者對課堂氛圍的調節，有效指導課后學習者的自主學習。

二、基于網絡語料庫的大學外語教學模式創新優勢

語料庫是以語言研究為目的，把書面的和口頭的語言材料用計算機加以處理與編碼，為授課者在課堂教學內容上提供了不同角度的新思路。網絡語料庫下的大學外語教學模式，讓授課者能夠更加自由地選擇課堂教學設計，使學習者由被動轉為主動，提高了學習效率。

(一)語言資料給予優化

網絡語料庫為學習者提供了大量的語言統計數據和概率，為授課者提供了豐富的大學英語教學課堂所需的資源。網絡語料庫所提供的語料資源，在數量與質量方面均優于傳統的課堂教學內容。授課者通過網絡從語料庫中獲得多種語言資料的使用頻率和大量語例，加以確定課堂教學的內容與重點，幫助學生找到產生錯誤頻率較高的原因，改正母語帶來的負遷移影響。語料庫能迅速提供準確的詞頻表和根據關鍵詞找到不同的語境語例等，還可以幫助外語教師培養語言直覺，減少母語在不同情況下帶來的不正確語言運用，使學生在正確的指導下了解大學英語的語言規則，養成良好的語言運用習慣，以減少由于語言材料的選擇不當帶來的負面效果。

(二)激發學習興趣，優化學習策略

在網絡語料庫下的大學英語課堂教學模式可以激發學習者對新事物新領域的探尋，培養學習者的不斷創新與探索。授課者可以通過語料庫檢索到合適的課堂教學內容，引導學習者找到語言的規則，也可根據個人的學習程度不同尋求相應的語言資料，有助于輸出正確而流利的語言。學生在流利的語言輸出過程中可以獲得良好的成就感和優越感，進一步激發學習者的學習興趣，改善學習效果。

(三)課內合作與課外自主學習相結合

授課者在組織分組合作的同時，將課堂教學活動內容與學習者課外學習內容融為一體，把學習者作為核心，從他們的個人認知程度、性格愛好出發，通過分組語言實踐，激發學習者開口說英語的欲望，增強他們的自信心，改善語言實際操作的運用效果。在分組教學的安排下，可以適當調節班級人數過多產生的成績不均勻的問題，師生、生生之間互動與溝通的機會少的問題，為學習者之間的信息差找到良好的調節條件。分組合作還給學習者增加了語言輸出的機會，在產生信息差的同時學習者之間互相學習，減少其課堂焦慮程度，從而激發學習者的學習興趣。授課者還可以對怎樣利用網絡語料庫資源對學習者給予指導，盡量自主開發所需的語料庫在學校的局域網內供學習者使用，充分利用優越的網絡資源激發學習者的探索精神，達到優良的學習效果。

三、結束語

由于當今各領域語料庫的不斷更新與發展，大學英語學習者與授課者可以獲得豐富的語料資源，學習者的語言輸入不再單一與被動。通過網絡語料庫下的大學英語教學改革，豐富了學習者的課后活動及相應的語言實踐操作活動，強化了大學英語的綜合應用能力。通過分組合作原則使實際的交際問題得到了實踐解決，讓大學英語教學增添了互動性，使大學英語教學模式得到更好地完善。

作者：李炎芳 安圓圓 單位：長春科技學院