一、蒙臺梭利學(xué)前特殊教育觀念對當(dāng)前幼兒“教育治療”的影響

首先，要求教師要注重學(xué)前兒童內(nèi)在美。學(xué)前特殊教育觀要求教師更加注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在美，而不是僅僅追求學(xué)生的外在表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)中，教師對學(xué)生成績和兒童個體提醒等方面的情況更加重視，而忽視兒童心理追求和思想變化方面的情況，使得兒童得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護，于是很容易造成兒童心理問題。而蒙臺梭利教育觀要求教師要促進學(xué)生全面發(fā)展。其次，深入學(xué)前兒童心理，關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生。學(xué)前特殊教育觀念要求教師要發(fā)掘兒童心理和心靈變化需求，及時采用有針對性的引導(dǎo)教育，讓兒童能及時樹立正確的世界認知觀。教師要發(fā)揮傳統(tǒng)美德，將教育作為自己終身奮斗的事業(yè)，每一個學(xué)生都是自己的孩子，并且決定著自己事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，因此，教師要關(guān)心和關(guān)愛每一個學(xué)生。

二、蒙臺梭利學(xué)前特殊教育觀念教師要充分開發(fā)幼兒“內(nèi)在生命力”

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛能

蒙臺梭利特殊學(xué)前教育觀念，對當(dāng)代幼兒教育有著重要的影響，推動著當(dāng)代幼兒教育事業(yè)的健康長久發(fā)展。針對蒙臺梭利要求教師要注重學(xué)生的內(nèi)在美，教師必須要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，全面幫助幼兒認識自己。首先，教師要尊重每一個幼兒，尊重他們獨立的人格。由于幼兒長期被家長關(guān)心和呵護著，在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中很容易被奴化，并且兒童自主活動時間少，自主意識差。因其自動性和創(chuàng)造性都被壓抑，在這種情況下兒童心理和心靈都會發(fā)生很大的變化，并且對未來兒童成長造成一定的影響。所以，教師要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒心靈世界存在的“美”，尤其是特殊兒童其他方面存在的特長。著名的周婷婷博士，一歲時因為發(fā)高燒而打了一針慶大霉素，導(dǎo)致其雙耳失聰，成為重度聽力殘疾兒童。但是她的父親卻沒有放棄婷婷，反而下定決心幫助婷婷樹立自信心，讓婷婷再次樹立對生活的熱愛之情。父親周弘從來沒有放棄，失聰前期，周弘幫助婷婷進行語言訓(xùn)練和智力開發(fā)，只要周弘發(fā)現(xiàn)女兒有一點反應(yīng)就會很高興，并且決心也更大。最終在周弘的努力下，婷婷漸漸恢復(fù)一點聽力，并且在婷婷三歲時，意外的開口說了一句話，并且學(xué)習(xí)了很多漢字。后來婷婷能和同齡人一樣健康成長，接受教育，走上博士之路。由此可見，蒙臺梭利的“教育治療”就是要堅持培養(yǎng)每一個兒童，不管其是否正常，即使身體有疾病，教師也應(yīng)該讓特殊兒童得到基本的尊重。良好的引導(dǎo)教育對兒童成長有著關(guān)鍵性的作用，尤其是開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓兒童看到生活的希望。

（二）積極鼓勵學(xué)前兒童

激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能的重要目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長，增強學(xué)生自信心，積極鼓勵兒童進行自主創(chuàng)造和發(fā)揮其想象力是全面發(fā)掘和展現(xiàn)兒童特長的最有效途徑。兒童教師要正確學(xué)習(xí)和掌握蒙臺梭利的特殊教育觀念，吸收“教育治療”中的精華，并且結(jié)合時下兒童發(fā)展特點，將教育與天性相結(jié)合，全面發(fā)展兒童階段的每一個學(xué)生。首先，教師要尊重學(xué)生天性，每一個兒童都會有其與生俱來的天性，這主要是受到DNA遺傳因子的影響，但是兒童成長的后天環(huán)境和所接觸到的人，對兒童成長和健康發(fā)展起著重要的影響。教師通過觀察不難發(fā)現(xiàn)兒童階段學(xué)生都是根據(jù)自身興趣愛好有選擇性的接受一些外界事物，比如有的學(xué)生喜歡搭積木；有的學(xué)生喜歡閱讀；有的學(xué)生喜歡畫畫等等。并且兒童階段的學(xué)生還具有另一個特點，根據(jù)對某學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只要課堂上有一個學(xué)生回答出正確的問題，其他學(xué)生就會應(yīng)聲附和，針對這些現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)前教師主要以游戲為中心，教學(xué)場地不是在教室內(nèi)，因此教師要引導(dǎo)和幫助兒童完成游戲任務(wù)，并且讓兒童畫自己學(xué)習(xí)，鼓勵和提升自主性，讓學(xué)生能達到獨立自主和自我管理意識，逐步讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，思想逐漸走向成熟。并且要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生潛能。

（三）幫助構(gòu)建心理和心靈世界

學(xué)前兒童的思想意識以及行為深受所接觸的人和事影響，在家中，家長要為學(xué)生營造一種和諧、溫馨的港灣，要堅持正確的引導(dǎo)，多鼓勵和幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。但是家長不能一味的滿足兒童提出的任何要求，要嚴格要求孩子，并且做到以身作則，通過生活的點點滴滴感染兒童，對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。在學(xué)校教師要發(fā)揮自身言傳身教的作用，尤其是要發(fā)揮為人師表的傳統(tǒng)美德，關(guān)心、關(guān)愛每一個兒童，用心去發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上具有的氣質(zhì)和特長，并且為兒童營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用游戲讓兒童更好的理解團隊之間合作的重要性，并且懂得關(guān)心和關(guān)愛身邊其他的同學(xué)。家長和教師都要為兒童營造一種和諧的成長氛圍，讓學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)學(xué)前教學(xué)的面貌，使得學(xué)前教育走向一個新的歷史時期。

三、結(jié)束語

綜上所述，蒙臺梭利的學(xué)前特殊教育觀念———“教育治療”，就是要求教師要承擔(dān)其醫(yī)生和教師的雙重職位，兒童缺陷主要是由于被忽視所造成，教師要注重開發(fā)學(xué)前兒童的內(nèi)在潛力，幫助兒童克服身體上的缺陷，培養(yǎng)兒童其他方面的特長。這種教學(xué)方式和方法能幫助缺陷兒童增強自信心，增加他們對生活的熱愛之情。蒙臺梭利指出特殊兒童的成長受到其內(nèi)部能量的驅(qū)動，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們構(gòu)造自己的心理和心靈世界，真正實現(xiàn)“快樂教育”的偉大戰(zhàn)略目標。

作者：姜玉海 單位：甘肅定西師范高等專科學(xué)校