一、基于學生生活，進行情感交流

教師要不失時機地引導和組織，在學生熱情高漲的議論中，讓討論始終圍繞著教學的目標。通過激烈的爭論和反駁，教師和學生之間，學生與學生之間都會有更多的了解，這樣一來在課堂上針對課文教學的情感交流也就暢通無阻了。由此可見，教師基于學生的生活展開教學活動，讓學生圍繞能夠聯系現實生活的問題進行思考，學生更容易接受和理解課堂的教學內容，情感交流順暢，教師教學輕松，學生的學習也會很愉快。

二、抓住典型環境，誘發學生情感

高中語文課本中的文學篇章，大都文辭優美，有著典型性和代表性，而且能夠啟發學生的心智，給學生以愉悅的心理感受和情感熏陶。這也是它們被選入教材的原因。在實施課堂教學的過程中，教師可以抓住文學篇章中描繪的典型環境，讓學生去體會作者的精心安排和巧妙布置。典型環境包括自然生態環境和人們生活的社會環境。但無論是自然的還是社會的，都融入了作者強烈的思想情感和個人體驗。為此，教師可以在某一具體篇章的教學中，抓住作者描繪的典型環境，讓學生深入其中，設身處地地去體驗，溝通作者與讀者。

如朱自清散文《荷塘月色》的教學，教師可以抓住作者對荷花的描寫，“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一句中的兩個詞“裊娜”、“羞澀”賦予荷花人的思想情感。在教學中，教師可以強調作者對荷花的這一刻畫，來誘發學生對美的追求和享受，從而讓學生沉浸于作者所描繪的這一典型環境中。從感悟作者“心里頗不寧靜”到“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，再到“這令我到底惦著江南了”，此時的學生就會明晰了本文的情感線索。教學中，教師如若能夠以這樣的情感引線來誘發學生的思維，也就能夠將教學推進得更深入、更準確。這樣一來，情感線索貫穿課堂的始終，以情激情，學生也就有了更深刻的心靈感悟，與課文作者的交流更覺深入、徹底，也就在不知不覺中高效地完成了本節課的學習目標。

三、提煉人物形象，引發學生情感聯想

古往今來，無論是中國還是外國的文學作品，都塑造了眾多鮮活、生動的人物形象，如魯迅筆下的閏土、祥林嫂，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的歐也妮•葛朗臺等等。當然，現今被選入高中語文教材的篇章也不例外。語文教材中的這些文學作品，其中的人物形象大都在現實生活中存在人物原型，只是作者對其進行了藝術化、典型化表現。根據我們對眾多文學作品的把握，散文中的人物最貼近社會現實，原型痕跡更加明顯。為此，在高中散文教學中，教師可以運用藝術創作中的真實來引發學生的情感聯想，讓學生聯系生活和課文兩端，使學生更深切地體味藝術的真實，從而更好地把握人物形象對于生活的感染力。這樣一來，抓住了文章的情感線索，學生也就成功地把握住了文章學習的重難點，更深切地體味了文學的奧妙，更深刻地體會到文學來源于生活的道理。

四、創設引發情感的教學氛圍

在語文教學活動中，師生要有更多的情感交流，必須創設能夠引發情感教學的氛圍。要能夠吸引學生走入課文教學的情境，通過人物形象的感染、典型環境的觸發，來激起學生的感情波瀾。如《在馬克思墓前的講話》教學中，教師可以通過三個小方面來與學生進行情感交流。一是適時質疑，帶動學生進入主動思考的學習狀態，并將自己的見解和看法與教師或其他同學進行溝通和交流，如看到馬克思的肖像后的印象，學生會有不同的領悟。二是教師通過有感情地朗讀課文，給學生以抒情的教學氛圍。三是通過關鍵詞、句來品析作者在文中抒發的思想情感。精湛的語言可以使學生心中形成偉人的形象;情感氛圍的感染，使學生易于進入課文的情感世界，體味特定社會環境下的特定情感。

五、總結

情感的世界豐富多彩，高中生有著敏銳的觀察力，較強的學習能力，而且也有著復雜的感情世界。語文教師在教學過程中，一方面要傳授漢語言的基礎知識和相關文學常識，讓學生能夠更好地理解祖國語言文字的博大精深，更好地體味文學藝術作品帶給人們的藝術感受，從而聯系自己的生活實踐，更好地體驗作家在文學作品中描繪出來的典型的藝術情境和人物形象，獲得審美感受，提高自己的語文素養。另一方面，還要著力于學生的“做人”教育。以健康的人生觀和價值觀引導學生，引導他們更多地去思考現實生活，熱愛漢語文字、熱愛祖國，以更加積極的心態和樂觀向上的學習態度來擁抱生活，贊美生活的美好。而在所有語文教學策略中，進行情感交流的教育教學活動，不僅能夠兼顧學習和做人兩個方面，讓學生不僅能夠學有所得，學有所長，而且能夠更好地實現師生間的良好互動、情感溝通，從而更高效地實現教學目標，培養學生的語文素養，提高其學習能力和創新思維能力。

作者：谷明華 單位：甘肅省慶城縣隴東中學