一、優化評語的評價機制，培養“陽光”的寫作心態

教育心理學理論告訴我們，“歸因是否正確直接影響到對行為的意義的估計與態度，以及對行為成敗的預見和控制”。可見評價會影響到人的心態。職中學生由于寫作水平普遍較差，因而大多教師給學生的評價或是過多消極評語，或是不屑一顧，只有分數，沒有評語等等，這些不甚恰當的評價會直接影響到學生積極的寫作心態。在教學中如果能夠通過正確評價，調整學生的心態，不僅能滿足并彌補學生“寫作心理需求滿足的缺失”，而且還能讓學生在滿足中“快樂”起來，樂于表達的情緒隨之而來。

因此，在寫作教學中，我積極利用評語的評價對學生心理的調適作用。一方面給學生的評價，多褒長處，少挖短處；一方面對學生習作中的缺點，善于包裝評價語言，保護學生的自尊，讓學生樂于接受，并內化為積極的寫作行為。比如，有次要求學生自擬題目寫一篇關于“父親”的文章，有位學生擬題寫《父愛如歌》，有一節主要內容是這樣寫的：“父親，你不僅在生活上無微不至關懷我，而且在學習上更是關心我，幫助我。

小學時，我數學成績不好，盡管忙了一天農活的你好累，但你每天晚上都要檢查我的作業，對我不懂的地方，總是耐心輔導我，直到我弄明白為止。在你的教導下，我的數學成績終于趕上了，得到老師的表揚。”從以上寫作內容看，明顯寫得不具體，缺乏事例的描述。如果這樣給學生下評語，，雖然是點出了毛病的要害，但容易在學生心理上帶來一縷陰影，學生認認真真地寫，滿懷希望，興高采烈地送來一篇習作給你評改，結果讓你潑了一盆冷水，積極的寫作心理狀態頓失，修改的興趣沒有了。我是這樣點評的“：讀了你的文章，為你有個這么好的父親而感到欣喜，一個多么稱職的父親啊！從你的父親身上，我不由也想起我的父親。

記得有一次期中考試，我語文考糟了，試卷發下的那天晚上，吃完晚飯后，父親就叫我把試卷拿出來讓他看，因為是夏天，我心里又慌，渾身大汗淋漓，父親就用毛巾為我擦汗，他雖沒有開口說什么，但從他慈愛、鼓舞的眼神中，我讀出了父親的理解、寬容與殷切的期望。父親一邊耐心地為我講解試題，一邊拿起扇子給我扇風，滿臉的皺紋里溢著汗水。看著父親的臉，我好感動啊……像這樣令人感動的事例想必你的父親也會有很多，盼望你寫下，我期待著！”給學生這樣的評價語言，既能點出習作的毛病，又能保護學生的自尊，讓學生在老師的情感寄語中樂意接受批評，并能激發積極的寫作心態，讓學生產生要寫下去的沖動。

二、激勵成功寫作心理，培養“樂寫”情感

所謂“激勵”，就是運用某種外部誘因調動學生學習積極性和創造性的一種過程。由于職中學生習作水平普遍較差，他們幾乎與受“激勵”無緣。在寫作上缺乏激勵，是他們寫作心理需求得不到滿足的原因之一。我們教學的最終目的，就是想能找到把學生寫作積極性與創造性調動起來的途徑，刺激、誘導學生樂此不疲地寫下去，從而達到“欲罷不能”的美好境界。因此，要使職中學生在寫作中樂于寫作，就必須激勵他們的成功心理。基于這樣的認識，每次作文，我總是降低評分標準，盡可能給學生的習作打高分，擇其稍好者，或張貼傳閱，或推薦投稿校報登刊。通過展示佳作激發學生的自信心，形成穩定的心理激勵機制。

實踐證明，激活了成功的寫作心理，給職中這類差生心靈的枯井注入一股不竭的清泉。學生的寫作心理得到極大的滿足，形成“想寫—要讀—樂寫”的良性循環。通過激勵學生的成功寫作心理，一方面，我的學生漸漸地愛著了寫作，并且能堅持寫日記，把寫日記當作每天學習生活之后休息之前的一種需要。暫且不說大作文與小作文的練筆，僅說日記寫作，能讓學生每天愉快地寫到三百字的篇幅，高中三年下來就是非常可觀的三十多萬字。如此，還要為這些差生作文時平淡無奇，言之無物而發愁嗎？還要為他們下筆不能成文而發愁嗎？另一方面，我的學生也漸漸愛讀書了，寫有追求，讀有所需。學校閱覽室、圖書室多出這類學生的身影。

三、總結

總而言之，“長期需求滿足缺失以至于寫作信心喪失”的寫作心理，導致了職中這類弱示群體學生“想寫好作文的愿望”與“怕寫且難于表達”的矛盾心態。要從根本上化解這一矛盾，在寫作教學中，我們要想方設法點燃起學生的寫作熱情，強化學生成功的寫作心理沖動，激活內在的成功因素。這樣才能不斷滿足學生的寫作心理需求，讓學生步入“敢于動筆、樂于動筆、易于動筆”的美好境界，提高寫作教學效果。

作者：蔣學奎 單位：河南省方城縣職業教育與成人教育教學研究室