第一篇

一、德育實踐教學的現狀分析

課內實踐教學主要是采取案例式、討論式、辯論式、多媒體式（采用PPT課件、音像圖片資料）等教學方法來豐富教學內容，提高學生聽課興趣。但這種方式仍然具有局限性，學生缺乏參與性和主體意識，教學仍局限于課內45分鐘，教師難以與學生充分溝通，故在確定互動主題，傳達互動要求，進行參與指導方面受到局限。課外實踐教學主要是采取校外德育基地的參觀考察、暑期團隊或個人的社會實踐活動、社會調查、志愿者服務、公益勞動等形式。但這些活動的實施也往往遇到各種難題。究其主客觀原因體現在：德育教師長于理論教學與科研而疏于實踐活動的組織與外聯，在實踐中教師感到角色尷尬，另外，活動經費與活動安排也難以保障、學生覆蓋面太廣難以組織、需要各部門協作卻又權責難分。

二、德育實踐教學模式的探索

如何發揮教師與學生雙方的積極性和創造力，如何突破理論學習的時空局限，從課堂拓展到課后和課外，如何把道德教育灌輸到學生的大腦中，并內化為道德品性（德性），外化為道德行為（德行），對實踐教學模式的探索尤為重要。

1、理論熱點與學生興趣點相結合

首先，教師須吃透教材而又不拘泥于教材，關注時事熱點又有正確的判斷分析；充分把握學生關注的興趣點；其次，教師在原有教材章節的基礎上，把理論條分縷析分割為若干模塊，每個模塊集中討論一個或幾個主題，每個主題包含多個知識重點。比如《職業道德與法律》課就可分為塑造良好形象模塊、職業道德教育模塊、法制教育模塊、愛國主義教育模塊等。以愛國主義教育模塊為例，可以通過師生研討“釣魚島事件”來幫助學習和理解愛國主義理論、體驗愛國情感。最后，設計出多種實踐形式來學習和踐行愛國行為。如讀書研討、社會調查與實踐、多媒體主題演講或辯論、主題海報展、參觀考察等。

2、課堂理論教育和課后重點輔導相結合

在德育實踐教學中，筆者認為實踐教學環節仍然離不開教師的“教”與“導”，且尤重后者。教師實現從“教師”到“導師”的轉變，從“經師”到“人師”的轉變，是教育者觀念的一大轉變。教師應抓住課堂進行集中理論教育，所謂“傳道、授業、解惑”者也。讓學生形成正確而又系統的政治思想和道德認知。此外，課后有針對性地對學生的情感障礙、認識誤區進行引導，進一步強化因勢利導。

3、情感激勵與考核考評相結合

在實踐教學模式規范化的基礎上，人性化考評是使之行之有效推行的良方。對待行為習慣和自主能動性較差的中職學生必須采取“推”和“拉”并舉的評價機制。“推”即考核考評，這是教育慣用的評價手段；“拉”即“情感激勵”。情感激勵，就是教育者以真摯的情感，通過增強教育者與受教育者之間的情感聯系和思想溝通，滿足受教育者心理需求，從而形成和諧融洽的學習活動氛圍，激發積極性、主動性和創造性。

作者：楊振芳 丁麗峰 單位：江蘇省武進職業教育中心校 江蘇省武進職業教育中心校

第二篇

一、由單一的教學方式轉變成多方面引導的方式

教師在進行德育工作時要采用引導的方式，不能將自己的想法強加給學生。引導要設置引導的教育內容、引導的方式。首先，應注意以學生的需要為前提。要針對學生的需要、關注點來解決學生的德育問題?，F在的職校學生最關心的就是就業問題，他們對這個問題可能會產生很多的思想偏差。比如，有的學生希望找到收入較高的工作，但又不想吃苦受累；有的學生認為到私人經營的企業謀職是一件丟人的事，國有企事業單位才是心中的理想去處；還有的學生根本就不知道自己想要的是什么，對于工作前途比較迷茫。我們把這些問題結合到德育工作中來，并組織開展相應的教育活動，激發學生的興趣，使其主動地接受教育，配合德育工作者的引導，在受教育的過程中提高素質。其次，我們要把學生當成學習的主體，給學生自我發揮的余地。組織班委會、學生會等互評和自評，促進學生自我良好行為習慣的養成。同時，也開辦些課余活動、組織社會實踐等，讓學生深入了解社會，從而適應社會的發展需求。德育工作者應該定期地做調查研究，及時發現學生中存在的問題，然后調整德育活動內容，給學生指引方向。

二、教學手段的多樣化

我們德育工作者要采取多樣化的教學手段，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。首先，要堅持以正面的教育為主要手段。我們應該將教育的內容分層次、分階段地印記在學生的腦海里，循序漸進地引導，重點是要學生對教育的內容有所認知，明確是非。其次，將教育學、心理學、社會學等相關的學科知識與德育教育結合起來，滲入到學生的思想中去，幫助他們解決生活實踐中出現的德育問題，從而更好地完成德育教育。再次，運用現代化的信息手段輔助德育教學，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

比如觀看影視動漫等來培養學生的情操，從正面影響學生的認知。也可以運用網絡教學手段，跟上時代的潮流，提高學生的興趣，增強職教德育工作的效率。最后，理論聯系實際。將課本上的知識與實際活動聯系在一起，組織學生走入社會，參加社會實際活動，發現問題并解決問題，總結經驗。讓學生融入到社會當中去，增強他們判斷問題、解決問題的能力，從實際問題中吸取經驗教訓。

三、多元化的教學方式

在職校的德育教學當中，單靠學校的課堂教育是遠遠不夠的。由于社會發展的迅速，信息傳遞極快，學生接收信息的渠道不斷地增加，學生受外界的影響逐步加大，因此，多元化的教學方式勢在必行。這就要求我們必須走出傳統式的封閉性教育，與社會教育、家庭教育結合起來，通過家訪、家長會、電話聯系等多種方式將學校、社會、家庭聯系在一起。以必要的措施創建一個學校、社會、家庭三者相結合的大的德育環境，讓學生不論在哪里都會處在德育教育的環境當中，以增強學校德育工作的效率。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

四、總結

現如今，我國經濟發展速度較快。經濟發展也影響著人們的價值觀、人生觀、世界觀。因此，中職學校對學生的德育教育顯得尤為重要。德育教育的方法很多，針對不同的情況、不同的學生，我們應該采取適當的方法進行教育，為社會發展培養出高素質的人才。

作者：李芳 單位：北方工業學校

第三篇

一、行動導向型教學法的應用

在中職德育教學中采用行動導向教學法，其中較常見的幾種方法是：頭腦風暴教學法、模擬教學法、項目教學法、任務教學法、引入法、案例教學法、角色扮演法等。

1、頭腦風暴法，“頭腦風暴法”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。愛因斯坦說過“發現一個問題往往比解決一個問題更重要”。采用“頭腦風暴”教學法，能發動學生積極參與，踴躍發言，通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習興趣。

2、案例法，案例法是通過對一個虛擬或實際的情況的討論和思考組織學生去查明問題的方法和途徑，從而培養學生分析并解決問題與靈活運用的能力。在利用案例法實施教學時，首先提出問題，讓學生發現，其次，提供一些相關背景信息，第三、學生自己分析解決問題。第四、學生介紹解決問題結果。第五、組織大家共同討論評價案例結果。第六總結。

在《依法參與民事活動》一課時，結合案例“某學生在沒有事實依據的情況下，在同學中散步李某偷竊了自己的東西，致使李某氣郁生病，影響了李某的正常學習和生活”，首先組織學生閱讀教材，總結教材中《民法通則》規定的承擔民事責任的主要方式，然后結合案例分組討論如何運用上述方式維護當事人的合法權益。通過查閱教材，分組討論增進學生對民法的進一步認識，同時在討論中有利于提高學生對問題的洞察力。

3、實地調查法，實地調查法是通過對課堂上所學的一些概念和定義，課后組成小組做社會調查。通過實地調查真正理解所學知識，并應用到實際生活中的教學方法。

4、角色扮演法，角色扮演法是培養學生溝通與交往的學習方法。通過這個方法使學生了解和學會評價現實社會中各種角色的社會作用和自身位置，對事件中角色的扮演起到對各類矛盾沖突的理解和認識。例如在《職業禮儀展風采》課的教學中，把學生分成小組，進行情景模擬訓練，模擬銀行柜臺、商場柜臺、景點解說，并互相點評糾正不足之處并演示正確做法，使學生感受行業氣氛，熟悉禮儀規范。

5、引入法，精彩有趣的引入能使學生很快進入角色，激發學生動機和學習興趣，達到“動之以情，曉之以理”效果。

二、總結

德育課理論性較強，如果一味照本宣科，必然會讓學生感到索然無味，也達不到預期教育效果，所以德育課教學要面向現實，在教學中聯系學生生活實際和已有的知識及專業特點來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有德育思想，用德育課中學到的知識來解決生活中的實際問題。這需要我們德育課教師及時轉變觀念，積極探索教學方法和模式，充分利用各種現代化教學儀器，使課堂組織形式新穎、生動，從而使學生上學會認知，學會生存。

作者：孟凡春 單位：定興縣職業技術教育中學