一、感恩心理的形成及其影響因素
1．父母及家庭因素對學生感恩意識形成的影響
家庭和父母是孩子的第一任老師，家庭氛圍和父母的思想意識直接影響著孩子的諸多方面。心理學研究發現，父母是孩子最好的老師，父母的道德修養、處事方式等都是孩子將來成為什么人的關鍵因素，他們的言行潛移默化地影響著孩子的思想及人格發展。在相關的調查中，有3%～5%的學生是在父母的要求下申請貧困補助的，甚至個別學生的相關貧困證明資料是父母到校遞交的，對于功利性較強的父母，不會對孩子有感恩意識的教育。12級電子商務專業的一名學生小明，2歲時父親去世，一直跟著爺爺奶奶生活，老一輩對村里的捐助等一直掛在嘴上，記在心里，對孫子更是一直教育其要感激所有接受到的幫助，并且以自身的樂于幫助別人做了很好的榜樣。小明耳濡目染，在學校受到貧困資助后，積極努力，在身邊的同學有困難時候主動捐出自己的生活費，自己寧愿每天中午只吃菜汁泡飯，卻樂在其中，這是家庭的極大影響，是積極的方面。
2．社會上綜合因素的影響
不可否認，我國正處于社會的轉型期，人們的價值觀道德觀正處于茫然、重組或創建中，整個社會的信仰、價值觀相對有一定的模糊性。學校內亦如此，對于正在形成人生觀世界觀的高職生們而言，一些人對于如何才是正確的價值觀較為茫然，不知所措，也無法明確自己的權利義務，思想上的困惑導致他們的行為與道德的正確性有一定的違背，主要表現為“以自我為中心，信仰淡漠，自私自利”“不懂得謙讓，不懂知恩圖報”等。社會的發展，網絡的便利快捷，使得大部分學生在接觸到社會上極個別陰暗面的新聞或事件，他們會以“社會上都是自私自利，善無善報”等狹隘的思想，形成對社會公眾價值觀的判定，很大程度上也影響了一些高職生的是非觀念，也挫敗了一些受助學生曾經以為積極美好的感恩意識。因此，曝光率較高的社會丑陋事件的消極影響不可謂不大，南京攙扶老人者最終被判敗訴，最揪心的還有“小月月”事件，在種種后，曾讓學生寫過對之的看法，70%的人認為是寒心，自己以后不會積極去幫助別人，但同時又希望在自己遇到難處時有人能幫幫自己，這是雖然矛盾卻又真實的想法。
3．現有資助體制下學生群體之間的影響因素
絕大部分受資助者積極，努力向上，但也有個別因各類原因，只是單方面接受，而不愿意付出，甚至對于貧困的現狀認識不清，對于有限的資助并不珍惜，隨意花銷，由此產生不當的擴散性影響，即為群體性因素，在此影響下，學生間會產生私利的短期效應。10級國際商務專業學生小亮，家境貧困，受助后，亂花錢的行為讓所有人都對其受資助的資格表示懷疑，在證實其家境的真實情況后，同學們對之還是無法理解，尤其在其他年級同學得重癥捐款時，小亮只拿出5元錢捐助，周圍其他人會懷疑自己為何要積極幫助別人。因此，個體行為的選擇會對群體內其他個體的選擇有一定影響，這也是群體內成員間的必然影響結果。
二、引導教育受資助高職生形成積極感恩心理的途徑
對于受助的高職生，筆者做過相關感恩的調查問卷，研究結果表明，不同的專業之間、年級之間、班級之間，個體之間都存在著差異。近48%的學生認為“現在先認真學習，完成學業，等畢業后再以實際行動回饋社會”；15%的學生認為可以通過幫助他人來回饋所受的資助，如校園內的勤工儉學等；31%的學生認為可以利用自身的能力進行志愿者活動，事實也證明，有相當一部分學生是在一志愿者愛心幫助的方式來回饋，而且他們收獲的是快樂的積極心態，但對于這個觀點并不完全一致的團體，需要引導他們形成積極的感恩心理，這也是學校德育工作不可忽視的重要方面。
1．消除受助學生的自卑等心理，引導其積極融入到生活的群體中，有助于他們積極感恩心理的形成
貧困高職生作為一個特殊群體，他們的成長環境因父母及家庭的艱辛，會存在較為普遍的如自卑等心理，個別學生會存在焦慮癥或抑郁癥。學業上的費用，未來就業形勢的嚴峻，周圍家庭條件優越學生的吃穿用度比較，會激化其一直錯綜復雜的心理，如產生封閉，壓抑，自卑，敏感等諸多消極心理因素。學生小王就對自己的經濟狀況感到“羞愧”，怕同學知道，抵抗老師同學的同情和幫助，在老師愿意保密的前提下拿到特困補助后，為了“面子工程”，請同學們到飯店吃飯，去唱歌，根本不顧忌家里長期臥病在床的母親需要錢看病，更不用說以感恩的心理去幫助別人了。加強對貧困學生的自我教育，提升他們的自立自強、自尊自愛的適應能力，積極參加集體活動，培養興趣愛好。引導學生參加各類勵志、心理類別的講座，努力增強心理的承受能力；多閱讀，拓寬視野，擺脫心靈深處的“貧困”，人才能陽光，感受更多的恩，也會愿意付出更多去助人。
2．把物質資助和精神的教育幫助結合，弱化物質資助，幫助學生端正受助心理
對于貧困生的資助，學校和政府部門提供的從淺層面上說是經濟上的救助，但深層次是給學生及其家庭的人文關懷及精神的慰藉。學生作為受助個體，感受更多的是思想和意識深處的關心。調查中，27%左右的學生認為，學校的資助更多只是單純的發給補助的款項，之后就別無其他。而一些班主任對資助學生平日的點滴關心，卻更讓學生溫暖不已，他們會將此種溫暖傳遞下去，即為自然而然地感恩。《夢想的橋梁由“你們”為我筑起》是09級一名曾接受資助的高職學生的文章題目，里面寫道：“其實所獲助學金對我而言，國家助學金不僅是在物質上對我的幫助和扶持，更重要的是對我精神上的激勵。這些都是金錢難買的！其實比我生活、家庭困難的學生還有很多，我能做的就是珍惜國家和學校領導老師給予我的幫助并認真讀書，學好專業知識，學會用一顆感恩的心對待身邊的人。”
3．成立以受助者為主體的感恩愛心社團
針對受助學生，成立專項多類愛心社團。社團以曾接受過資助的學生為主體，可以面對其他學生，引導更多學生的積極參與。學校現在的社團主要由校團委負責，各系部團總支結合系部實際拓展社團。如讀書社，經典誦讀社，各類體育類、生活類社團，以此為受助學生提供一個平臺，使他們積極投入到社會實踐、志愿服務和各類公益活動中，既可以引導、培養他們學會奉獻、感恩的意識，亦可以通過這種有組織健全、制度保障的方式，提升受助學生的責任感，管理能力等，可謂一舉多得。10級國際商務專業學生小陳，家在安徽農村，奶奶先生病住院手術，爺爺又因為食道癌住進了醫院，家中經濟狀況很不好。小陳經常自己出去做些兼職，拿到的助學金給了她一定的幫助，買學習用品，報考自考考試等各種考試，考證，她很忙，但很懂事，“我覺得學校給予我的不僅僅是物質上的幫助，更多的是精神上的支持與幫助”，她帶領著校區的排球社團辛苦訓練，參加比賽，收獲著正能量，同時也傳播著正能量，社團學生的集體吃苦耐勞，奉獻他人的精神在他們自己看來，都是自然而然的。
4．以多樣的感恩教育方式，激發受助者的感恩意識
作為德育工作的重要方面，感恩教育應該是潛移默化式的，是滲透于心的，是和其他的德育素養教育相輔相成的。如讓學生找尋身邊細小的感恩事件，“捕捉一個感恩瞬間”，針對事實講述，剖析，讓學生于細小的事件中體驗感恩之情，促進學生的感恩意識的逐漸形成。開展“觀看感恩影片、寫一封感恩信，用樸實的真誠的生活事件，讓學生感受情真意切的感恩之情，并將之形成一種氛圍，形成一種常態，對學生的感恩意識培養也形成常態化，提升培養效果的實效性。感恩意識的培養并不是狹隘的單純的感恩而已，其最終的目標是引導學生形成積極健康主動社會責任感，激發他們努力奮斗的動力，報效祖國的熱情。每年一度的成人儀式，可以拓展其主題，與感恩相關聯，如“責任•成才•奉獻•感恩”，強化受助學生對“成人”的理解，培養學生的公民意識，道德意識，促進學生對自我的規劃、拼搏，人在積極的狀態下，更易形成對美好的向往，遵循美好道德的標準，這也對感恩意識培養的有效途徑。學校團委還鼓勵引導學生積極參與各級各類志愿者活動，如到市圖書館整理書籍；到醫院為患有傳染病的兒童讀書、講故事、教他們畫畫，帶給這些深受病魔折磨的孩子點滴的歡樂，在此過程中，受助學生們感受到的是自己被需要的價值感和成就感，是充實感；組織學生走出去，支持綠色、環保，揀拾護城河邊上的垃圾等，以實際的行動替代空洞的說教，讓受助學生在具體的志愿者活動中看到自己行動的結果，體會自己感恩的意識帶給周圍的變化和喜悅，這是“德”與“行”的統一與和諧，且實效性更甚于單純的“德”的說教。
現在，很多曾經受助的學生已經形成一種習慣，利用周末和假期進行志愿者活動，并且帶動身邊更多的同學參與其中，更多的人也逐漸形成習慣，這是一股強大的力量，也是一種良性循環。以“感恩”的種子，萌發出“感恩”的小苗，茁壯成長后，接出“感恩”的果實，迸發出燦爛的光彩。總之，對于貧困學生，走進他們的心理，對他們進行資助，幫助他們完成學業，要更激發他們積極的努力奮斗，增強其社會責任感、主人翁意識的同時，也要引導這些受助學生的感恩意識，并落實到行動上，形成校園和社會上樂于助人，樂于進行志愿者活動的正能量。以“助人與育人并舉，資助與教育共重”，堅持培養貧困學子們的感恩意識和愛心育人，教育引導他們通過自身的能力積極回饋社會，幫助更多的弱勢群體，這種精神的力量是物質援助之外更需要的！
作者：劉江華 單位：江蘇聯合職業技術學院蘇州分院