一、高職院校培養大學生職業化能力過程中的問題

(一)高職在培養人才時對職業能力定位模糊

對于我國關于高等職業技術學校教育的時間較短，在一定程度上沒有與傳統的教育相區別，在教育過程中只是注重知識的講解，忽略了勞動技能的培訓，這樣的培養方式與社會相脫節，不能滿足經濟發展中社會需要的人才。高職院校知識盲目的按照普通教育中的傳統理念來教學，學校的培養目標是職業培訓，違背了職業能力的培養方式，讓高等職業教育逐漸趨于普通教育。目標的不明確造成高職院校對職業化能力培養定位模糊，對學生的職業技能培養缺乏創新知識。

(二)對職業能力的理解有誤差

職業能力是高職院校培養的重要目標，以前的高職院校在大學生培養的過程中，將職業能力和技能混為一談，學生在學習過程中只是以技能為重點，培養學生的職業能力，但是在訓練過程中，我們應該更注重的是學生的專業技能和實際操作能力。社會一直在進步，現在社會中不僅僅是需要熟練的操作技能，更需要相應的職業技能，像管理能力、分析問題的能力、對環境的適應能力、競爭中心里承受能力等其他有用的能力。一般企業在選用人才中對大學生更注重的是綜合素質能力，而不是單方面的能力。所以，高職院校在培養大學生職業能力時，要全面的、科學的對職業化能力理解，掌握職業能力的概念，根據職業能力的要求，建立一個適合社會發展的培養模式，使培養的大學生具有較強的綜合素質能力，以適應社會發展的需要。

(三)在培養中教師嚴重缺乏

我國大多數高職院校都是以前的中等職業學校轉變而來的，所以教師的教學方法和手段與所需要培養的高職人才存在很大差別，在我國高職院校中教師很多都是大學畢業后直接講課，沒有與社會中企業的生產經營相聯系，根本不了解這些過程，實踐能力較低。特別對于高職院校中一些年輕的教師來說，專業實踐能力和技能水平很低，在企業中的實際工作經驗和技能的使用非常的缺乏。一方面因為歷史的原因，許多教師只是利用傳統的教學方法任教，注重理論專業知識的學習，忽略了生產過程中需要的專業技能和水平。另一個方面，在高職院校中大部分學校聘請兼職教師，來擔任專業課的教課，一些有經驗的企業工作人員，在講課中明顯比專職教師水平要高，實踐經驗豐富，在這種情況下，我國高等職業院校的教師缺乏鼓勵機制，去鼓勵教師與實踐相結合的學習。在對教師的考核中，只是以理論知識和學歷為標準，并沒有對生產實踐方面有一定的規定，教師實際能力考核嚴重缺乏。高職學校老師的福利待遇正在逐步的增加，在之前高職院校的教師福利待遇很差，吸引不了優秀的人才去職業院校任教。(四)環境和實踐的因素學生實踐能力的提高是職業能力培養的關鍵，但是在運行的過程中，高職學校的教育很難保證這一點，學校學生實踐的機會不足。學生實踐時間不足的主要原因在于實踐經費不足。職業教育在培養過程中需要學生去多參加實踐，但是因為實踐中需要很多實習基地、實習設備以及在實習中耗費的材料，還需要有一定經驗的專業教師進行指導，這些都需要大量的經費。如果所需要的經費和在實踐過程中安全問題不能很快的解決，就很難保證學生職業能力培養的質量。經費缺乏的主要原因主要是有：第一，國家對高職院校投入較少；第二，企業培養的目標與學校培養的目標是不同的，兩者在培養學生中缺乏有效的協調機制；第三，我國產業結構處于轉型期，對高職院校培養的大學生缺乏有效的政策法規。

二、提高高職院校培養大學生職業化能力的對策與建議

(一)明確定位，轉變傳統的教育理念

在傳統的教育理念中，對人才觀存在很大的偏見，認為只有上最好的學校，學習好的人才是人才，對這種職業院校的人總是感覺素質差、學習能力差，這種傳統的教育理念導致了學校和家庭教育中只是強調對知識的學習，忽略了對綜合素質的培養。所以要改變這種對職業技能學習的傳統理念，樹立正確的人生觀，對學生的綜合素質和職業能力重點培養，結合現在的經濟發展把知識轉換為實踐能力運用到生產中。教學觀主要反映了通過什么手段培養社會需要的合格人才，學生走上社會開始工作是實現目標的重要手段，必須樹立正確的教學觀，教學觀關系到教學效果和人才培養的質量。傳統的教學觀只是注重課本知識的應用，缺乏實踐技能的訓練，不能滿足現在社會需要的人才。因此對于高職院校的培養不單單培養理論人才還要培養技術型人才，只有這種把理論知識和技術知識結合的人才才會在社會中占有重要的低地位，所以我們要改掉舊時的教學手段和方法，在教學過程中注重學生的技術應用和專業實踐能力，加強實踐教學，構建與社會相適應的教學內容。

(二)加強師資隊伍建設

高職院校的教師必須是專職教師和實踐經驗相結合型的教師。對于現在經濟的發展，職業技術人才在社會中越來越需要，所以在建立師資隊伍時，既要教師具備專業的理論知識，又要有較強的實踐經驗，教師既要側重于專業理論的教學，又要側重于對專業技術的教學，各院校可以對這種隊伍采取幾個措施，一是，從企業中聘請一部分有經驗的專職人員來當兼職教師，彌補了在校老師的一些經驗不足，也可以保證學校的教師水平；第二，招聘一些有企業管理經驗的人才，這些人往往在經過生產過程管理之后，能很好的將實踐經驗講授出來，也能把課本知識與實踐相結合；第三，提高在校教師的素質，在高職院校的老師一方面是中職的教師，一方面是剛畢業的大學生，在實踐中都缺乏經驗，對這部分老師要加強學習技能，有必要時可以和企業結合讓老師去一線學習，以提高實踐操作能力。對教師不但要有較高的理論知識水平，還要擁有較強的實踐經驗。優化高職院校的教師結構。隨著我國經濟技術的發展，對待高職院校的要求越來越高，需要來時具備很多方面的才能，但是目前高職院校的教師結構很復雜，年輕教師比例過大，所以對于教師結構有以下措施：第一，提高高職院校教師的學歷，高學歷具有高技術人才，目前我國職業院校，大部分都是本科生，高學歷人才很少，所以要提高教師的學歷，通過在職學習、進修等對學歷進行提高，在聘用是盡量聘請高學歷和社會經驗豐富的人才；第二，擴大高職院校教師的來源，可以通過多種渠道來引進人才，從各大院校中選拔優秀的畢業人才，提高高職院校的福利待遇，來吸引高層次的人才；第三，通過公開招聘的啟示，面向全世界招聘。

(三)加強實踐環節

高等職業學校是培養技術型人才，但是在實踐的過程中沒有與之相匹配的實踐教學，一直以來我國高等職業學校在摸索實踐教育的道路，將實踐與理論相結合來教學是職業學校職業化能力的必要道路。學校為了增加實踐教學與企業相結合，理論課程在學校課堂上完成，實踐到工廠去實習，這樣在一定程度上解決的實踐不充足，但是對學生有一定的影響，所以職業學校要擴大實踐的環境和實習設備，保證學生在學習中能真正學到有用的知識，學校要完善實踐教學體系，制定詳細的實踐教學方法，確保實踐教學的有效實施。同時還要不斷的加強實踐的條件。高等職業學校培養的是企業需要的人才，企業需要的人才需要通過高校來招聘，或者通過人力資源市場來招聘人才，所以學校和企業可以相結合，發揮各自的長處，實現學校和企業雙贏。生產和學習相結合是校企合作的目標標準，高等職業學校培養的是技術型人才，是第一線需要的人才，因此高職學校制造人才培養的方案和實施的教學環節對于人才的培養是關鍵因素，聯合進行對市場的需要有利。隨著我國經濟的發展，高等職業學校在培養大學生職業化能力方面，針對問題不斷的采取有效的措施、改革和創新。我國高職院校教育的關鍵是看培養出來的人具備哪些職業能力，但是目前我國普遍對高職培養出來的人不認可，導致就業率低，所以針對這些問題，我們要不斷的對我國高等職業學校培養職業化能力不斷的更新，采取新的模式去培養，才能為社會培養需要的人才。

作者：吳迎華　周升群 單位：四川城市職業學院 四川師范大學