主要表現為三方面：表現之一，教師的情感狀態(tài)直接影響學生的情感狀態(tài)，作為數學教師只有熱愛數學，喜歡學生，善于溝通，具有較強的人格魅力，能將數學教育視為自己的責任和使命，做到“以情感人，以理服人”才能為學生開辟學習途徑，為自己的教學增添一份色彩，學生才會在教師的感染下逐漸對數學學習產生興趣；表現之二，教師的良好教風直接影響學生的學習結果，“親其師，信其道”我國古代教育思想中就明確了情感教育潛移默化的作用，只有數學教師本身專業(yè)優(yōu)秀，有強烈的學術精神，對教材的每一章節(jié)都了如指掌，能夠飽含熱情地進行教學，良好的思想品質和知識底蘊才會影響學生的品質形成，從而讓數學教育充滿生命與活力；表現之三，良好的感情溝通直接激發(fā)學生的學習動力，教師要深刻讀懂學生，針對小學生的年齡特點，創(chuàng)設情境，創(chuàng)新方法，鼓勵、激發(fā)、喚醒學生潛在的學習能力，以平和的心態(tài)糾正學生的錯誤，鼓勵每一個學生的進步，讓學生在強大情感的支持下不斷實現自我，超越自我，以激發(fā)學生的內在學習動機。

情感在數學教育中的有效滲透能夠奠定創(chuàng)新教育的基礎。提到數學教育，很多人第一感覺是枯燥乏味，和情感教育不存在交集，而事實上正因為傳統(tǒng)數學教育中教師沒有挖掘出數學學科豐富多彩的一面，才形成了這種片面的認識。數學學科本身是一種具有濃厚的探索、創(chuàng)新思維的學科，更不乏生動有趣的內容，在數學教育中教師要深入挖掘數學的廣闊空間，以教材作為載體，不斷創(chuàng)新教育方法，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，讓學生積極主動參與到數學中來，實現學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。而這樣的教育理想必須借助情感滲透實施，如果一名教師整堂課板著臉，將課堂組織得毫無生趣，沒有情感滲透，學生又怎樣能感受到數學學習的豐富多彩和妙趣橫生呢？因此，數學教育中教師可以講一段故事導入，也可以做一個實驗開始，一個默許的微笑，一個鼓勵的動作，一句溫暖的話語，都能讓學生帶著愉悅的心情走進數學課堂，載著滿滿的收獲走進生活，學生在教師的情感鼓勵下探索學習、合作交流、發(fā)現解決，并有所創(chuàng)新，讓數學知識不再以一門學科出現，而是以一種生活必備的常識伴隨孩子成長始終。從這個角度看，情感的滲透在數學教育中不僅僅是教育方法，更是一種教育理念，是實現學生創(chuàng)造性發(fā)展的重要源泉。　　情感在數學教育中的有效融合可以培養(yǎng)學生良好的學習品質。數學教育中的情感源泉不僅來自于教師對數學教育事業(yè)的摯愛，教師個人良好的職業(yè)修養(yǎng)，更來自于數學學科本身的美，所以深入挖掘數學學科的內在美，讓學生沉浸在智慧的樂園中，才能將學生的數學學習推上更高的臺階。

眾所周知，數學是一門具有較強的邏輯性和抽象性學科，而這種思維本身就具有神奇的魅力，五角星的和諧美，黃金分割的比例美，邏輯推理的嚴謹美等都會讓學生感受到數學學科的博大精深，精彩紛呈，而教師善于挖掘這些數學中的情感體驗，并設計教學活動，讓學生在學習中以欣賞的眼光、渴求的心理探索，為了培養(yǎng)學生良好的審美情趣，也為培養(yǎng)學生良好的學習品質開辟了寬闊的坦途。總而言之，情感在數學教育中的意義和作用是顯而易見的，需要教師不斷完善自我，深入挖掘數學學科的魅力，并結合學生的特點，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，搭建師生自主交流的橋梁，激發(fā)學生的學習興趣，增強數學學習的情感體驗，在情感的引導下讓師生、生生之間，學生與教材之間產生情感共鳴，實現數學教育的最終歸宿。

作者：薛紅梅 單位：扶余市士英小學