一、實行教考分離

所謂教考分離，就是把教學和考試分開，任課教師不再參與與所任課程相關(guān)的各種考試，包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析。它強調(diào)教師應(yīng)嚴格按教學大綱教學，根據(jù)培養(yǎng)目標及專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學目的、教學大綱等制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。相對于教考合一而言，它可以使教學考核更加公平公正，使教學評價更加科學有效，使教風、學風得以根本好轉(zhuǎn)。教考分離事實上也是在推行素質(zhì)教育，它會使學生逐漸認識到成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低。

二、轉(zhuǎn)應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的各項能力均衡發(fā)展

多年來，對于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育兩個概念理解不一，眾說紛紜。應(yīng)試教育扼殺了學生的個性思想、想象力與創(chuàng)造力。教師為考試而教，學生為考試而學，這在某種程度上抹殺了學生的天賦與個性。無論是從教育對象，還是從教育內(nèi)容來看，應(yīng)試教育的教育思維方式普遍缺乏理性，許多做法不利于青少年的身心健康成長，影響社會健康發(fā)展。它是脫離社會發(fā)展，不顧發(fā)展的實際需要，違反教育教學規(guī)律的一種不良教育模式。國與國之間的競爭在某種程度上來說是人才的競爭，而人才的競爭的關(guān)鍵是教育的競爭。教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，要與時俱進，以人為本。教育政策的制定及教育方針的有效實施對人才的培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的決定性作用。有了政策或制度作保障，作為教育實施者的教師就成了關(guān)鍵角色。在具體的實施過程中，教師應(yīng)注重對全體學生的培養(yǎng)，不應(yīng)只關(guān)注成績優(yōu)異的學生，更要關(guān)注成績處于中后位的學生，不遺余力地給他們提供不斷發(fā)展完善、自我提高進步的機會和前進的信心，而不能使他們成為教育的“盲點”或“棄兒”。教師要通過有效地整合教育資源，運用各種手段和途徑發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的個性。不僅要重視智育，更要重視德育、體育和美育的培養(yǎng)?？荚嚥粦?yīng)成為也不能作為衡量學生所學知識的唯一標準?？荚嚥粌H要考察學生所掌握的理論知識，還要從多方面、多角度立體地考察學生把知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力即現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，不能只是通過一張卷紙下結(jié)論。因此高職院校要大力倡導素質(zhì)教育，它是一種科學理性的教育方式，注重學生的個性培養(yǎng)與全面提升。與應(yīng)試教育不同，素質(zhì)教育往往會給學生個性和行為的自由，并注重培養(yǎng)與提高受教育者各方面的綜合素質(zhì)。高職院校的素質(zhì)教育則應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力為重點，全面貫徹國家有關(guān)職業(yè)教育方針，堅持實用為主，夠用為度的原則，面向全體學生，本著為了學生的一切，為了一切學生的服務(wù)理念，全面提高學生的素質(zhì)與能力，把學生培養(yǎng)成有道德、有理想、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。

三、注意英語學習的課外延伸

在教材內(nèi)容的編排上，教師可以根據(jù)授課需要，適當?shù)刈儞Q一下授課順序。比如，在《新視野英語教程》第一冊里面，第六單元的主題是關(guān)于節(jié)日慶祝的。里面講到了新年、圣誕節(jié)和平安夜的習俗，如果按照正常的授課順序或者教學進度，這一單元在圣誕節(jié)來臨之前就已經(jīng)講完了。那么，教師是否可以把這一單元放到圣誕節(jié)即將來臨的那一周進行授課呢？而把之后的課提到前面來講？同時，作為外語教學的課外延伸，教師可以適當講解中西方的節(jié)日并介紹相關(guān)的內(nèi)容。因為文化是語言的載體，語言通過文化來體現(xiàn)。要想學好英語，必須對中西方文化差異有一定的了解與理解，這是基礎(chǔ)與前提；否則，就會因為信息缺失或不對稱及文化空白在與人交往過程中語用失誤，甚至帶來更加嚴重的后果。因此，教師在日常的教學中，應(yīng)該有意識地給學生滲入文化背景知識，讓他們了解西方文化，了解他們的生活方式、思維方式以及行為方式，增強學生對文化差異的敏感性，使他們能正確對待文化差異，進而提高學生的理解能力和對英語的實際運用能力，達到更好的交際效果?？傊?，教師在學生學習英語的過程中給予文化知識的滲透，可以減少學生跨文化交際的失誤，有助于語言的學習。

四、注意課堂討論的廣度與深度

在進行課堂討論時，注意所討論問題的廣度與深度，討論要向縱深方向發(fā)展。教師可以把班級分為若干個小組，每個小組選擇一名組長來組織討論。在組長的選擇上，也要有一定的要求和標準。例如，每個小組組長的英語水平應(yīng)該相當。同時，還要具備一定的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力。鼓勵百花齊放，百家爭鳴，調(diào)動學生學習英語的積極性。

五、采用啟發(fā)式與提問式并用的教學方法

通過一段時間的授課，教師應(yīng)該清楚學生的英語基礎(chǔ)或者對其英語水平有一定的了解，因此在課堂設(shè)計提問問題和導入環(huán)節(jié)時，應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。讓不同的學生來回答不同的問題，讓他們體驗到成功的喜悅，進而逐步構(gòu)建他們學習英語的自信心。

六、通過提問加分等多方式、多渠道鼓勵學生張口說英語

例如在《新視野英語教程》第二單元介紹了四句諺語，教師在教學中，讓學生注意個別單詞的發(fā)音，然后給學生幾分鐘的時間操練，讓學生在練中學，學中練，以達到嫻熟的效果。最后任課教師可以通過給學生的平時成績加分的方式來鼓勵學生背這些諺語，例如學生每說出一條諺語，加兩分，說的越多加的分就越多。同時教師還可以鼓勵學生回顧第一單元學過的知識，如果他們能說出學過的諺語，也給加分。這樣也在一定程度上達到了溫故知新的目的。

作者：王季秋 單位：遼寧金融職業(yè)學院文化基礎(chǔ)部