第一篇

一、制度管理，使儀器管理走規范化之路

實驗儀器的管理，同樣需要嚴格的制度，合理有效的儀器管理制度，能更好地對實驗儀器和實驗藥品的使用進行規范，確保實驗教學安全、有序進行。實驗室管理人員應根據儀器室的結構，儀器和藥品的特點，科學存放。貴重儀器如投影儀、分析天平等，易受潮、易腐蝕如原電池、礦物金屬模型、學生電源應存放在小間儀器室，與大儀器分離。對易燃易爆，劇毒藥品設立加鎖專柜，嚴格使用范圍，派專人管理，防止發生意外事故。化學實驗室因其儀器種類多、易破損及藥品多是腐蝕性、劇毒藥物等特點，對管理工作提出了更高的要求，在管理的過程中，更需要有條不紊、擺設分明、使用方便。

做法如下：一是藥品與儀器分庫存放。二是特殊藥品如易燃易爆、具有腐蝕性、劇毒等藥品，在做好安全防護措施的情況下進行特殊、分類保管，且要做好記錄，便于取用時一目了然。三是玻璃儀器和模型、標本分柜存放。四是特殊儀器應放于天平室，并在柜子上注明清單。五是成套實驗裝置和通用儀器要分柜存放。要設置獨立的化學藥品儲藏室和演示實驗準備室，按年級設置學生分組實驗準備室。合理規范地擺放儀器、藥品，可提高實驗工作效率，減輕工作強度。當前教育改革將許多演示實驗都轉為分組探究性實驗，學校往往還增加許多的選修實驗、自主實驗，所以經常會有多個班級同時進行實驗的情況，或者是各個班先后進行實驗的情況，免不了有儀器的破損與更換，藥品的更換等問題，這對實驗室的管理人員來說確實是一個很重的負擔。這就要求我們規范好實驗用品，在實驗的過程中，要做到有條不紊。對于實驗過程中用到的各種儀器、藥品、材料，都必須詳細記錄，建立檔案，這樣不僅能更加清楚實驗室的儀器裝備，也是學校開展實驗情況的記錄。學期終了，所有器材、藥品要詳細清點，屬于過期藥品，報損儀器，要按照程序及時清理，使賬物相符。同時，要根據器材、藥品消耗情況，合理提出填充申請，便于新學期實驗工作的開展。

二、提高服務意識，使實驗工作服務化

實驗工作服務化就是以教學為根本目的，所有的工作都圍繞學生成長展開。實驗室在學校教學中所起的作用就是為學生實驗提供場所和器材，讓學生通過實驗探尋知識，增長技能。實驗室工作人員要心存服務理念，為師生教學活動服務。在工作中，要熟悉所有的演示實驗，并結合以往實驗中出現的問題，提醒任課教師在實驗過程中特別注意，保證實驗能順利演示。而對于一些新實驗，實驗室工作人員則要根據要點，進行多次嘗試實驗，在實驗過程中掌握要點，同時與任課教師交流溝通，通過學習、交流，熟悉實驗。

在學生實驗操作過程中，實驗室工作人員要積極參與，幫助教師指導學生操作，糾正出現的不規范行為，培養學生良好的實驗習慣，提高其實驗操作及學習能力，要協助教師合理、及時處理實驗過程中出現的突發事件，盡量使每一次實驗都能安全、順利完成。隨著教育改革的推進，學生越來越多地參與到各種實驗探究中。實驗室工作人員也應該順應教育改革思想，鼓勵學生開展多種實驗，培養其創新意識和創新精神。同時，實驗室管理人員要積極參加上級組織的各種培訓進修，積極學習、探討各種實驗技能技巧、實驗室管理方法，在學習過程中做到學以致用，為學校開展實驗教學提供更好的服務。

三、提升理念，使管理手段信息化

隨著現代教育技術手段向學校的邁進，學校工作的方方面面也越來越多地應用現代技術手段。管理手段信息化指的是在實驗室管理過程中，更多使用現代化管理手段，從而提高工作效率。因此，傳統實驗室管理手段亟待創新。合理有效地利用計算機、網絡通信等現代技術，能更加快捷、高效地對實驗資源信息進行處理，既可以減少工作人員的工作量，又能提高工作效率。利用信息化管理手段，可以把實驗教務管理、設備管理、儀器藥品管理、資料管理集為一體，提高工作效率，降低運行成本。

四、總結

高中化學實驗室管理工作是學校化學實驗工作的基礎，也是學校開展實驗工作的基本保證。實驗管理工作中需要構建制度化、規范化、服務化、信息化的管理體系，以更好地促進實驗教學，進行科學管理，使實驗室資源最大限度地用到科研教學上來，更好地為實驗教學服務，為培養創新型人才服務。

作者：周淑紅 單位：山東省萊西市第一中學北校

第二篇

1.設計探究實驗的程序

在明確自己的實際方案后，充分考慮實驗方法、實驗目的以及實驗的注意事項。實驗過程中，學生須在教師指導下正確操作儀器，保證自身安全的前提下仔細觀察實驗現象并記錄實驗所需數據。這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又為學生自己形成較為完整的思維操作模式奠定基礎。1.4分析結果，反復驗證高中化學實驗課程所要達到的目的便是學生在教師的引導下思考問題并對問題驗證思考得出結論。實驗過后，教師須對各個同學的實驗現象、記錄數據進行比較、分析與再驗證，分析錯誤原因，然后找出癥結進行激烈討論，最終得出最終結論。之后更要要求學生以書面形式總結化學實驗過程，這樣利于他們對實驗的綜合認知，經過反復的反思與評價可以更好的完善學生的綜合素質。

2.探究問題的種類

2.1歸納性問題

教師根據高中化學教材的內容，給學生歸納重點、難點，并鼓勵學生、指引學生對其產生疑問，提升學生探究問題的興趣。比如把一根帶銹的干凈鐵釘放到盛放稀硫酸的試管中并加熱，之后鐵銹逐漸溶解，溶液呈淺黃色，并伴有氣體產生。

2.2原理性問題

化學實驗課堂上，學生必須要對實驗方法、實驗原理、所需的實驗儀器、實驗注意事項等熟記于心，這項工作的完成不僅取決于學生的耐心、用心跟記憶，在很大程度上還跟教師的講述方式、正確引導有關聯。比如：將鈉投入水中，反應激烈，鈉會浮在水的表面，放出大量的熱量促使鈉溶成小球在水面游動，并發出嗤嗤的響聲。

2.3生活性問題

有些試驗性問題及現象出現在實際生活中的頻率有時會高于高中實驗課堂，學生應留心觀察生活中的有趣現象，聯系到實驗課堂所學知識，并想方設法依據書本理論依據解釋、驗證那一現象。比如：利用化合物在兩種互不相溶或者微溶的溶劑中溶解度的不同，將它轉移到另外一種溶劑中，經過反復萃取，提取出絕大部分的化合物。

2.4創新性問題

把高中化學教材中所學到的理論知識及實驗種類當作起點，對每個化學實驗進行改進，重新觀察實驗現象，記錄實驗數據，進行分析比較，找出區別所在，思考兩者不同的原因并掌握。之后可以在教師指引下自己設計問題，完成分析驗證得出結論。這類型的問題更助于改善學生的思維方式，提高他們的思考和動手操作能力。

3.高中化學中進行探究實驗的正確做法

探究實驗在高中化學中進行，在上面所述一、二的基礎上，還需要增加補充說明。明確探究實驗的設計程序，了解探究實驗的種類等等是實驗探究的關鍵，此外還需要明確幾點：第一是掌握高中化學實驗的探究原則：科學性原則、安全性原則、創造性原則、可行性原則、趣味性原則。第二是對探究實驗的分析評價階段：分析評價在化學試驗中必不可少，利于學生對問題進行深入分析跟探究。教師對學生的評價，學生之間的討論評價，學生自己的總結評價這三方面評價不可缺少。細致掌握探究實驗的完整過程可大幅度提升自己的進步空間。

4.總結

高中化學階段的重要理念就是科學探究，探究實驗在高中化學教學中應用廣泛，教師應積極調動跟激發學生的化學興趣，用合適的方法去正確引導學生去探究科學實驗，去提高他們的動手實踐能力、思維創新能力、團隊交流合作能力。

作者：鄧連飛 單位：河北省高陽中學

第三篇

1.高中化學中“學生實驗”的教學現狀

從教學來看，一些老師因為周課時比較少但是又想要讓知識一步到位，因而就需要對內容大量的進行補充，相應的也就擠占了學生的實驗時間，甚至有的老師用演示實驗來代替“科學探究”、“活動•探究”實驗，這樣就不利于對學生的動手能力進行培養。從教學方式來看，雖然一些老師是使用的新教材，但是教學方式仍然是很傳統的，并沒有注重對學生的實驗能力進行培養，也沒有注重對學生的學科素養進行提高。從條件來看，部分領導由于沒有對驗室的建設形成重視，就導致部分學校的實驗條件比較簡陋，很難去實現教材中的實驗，與此同時還會發生大班額的現象，阻礙了實驗的正常進行。從評價來看，目前的評價機制是很不完善的，尤其是關于“學生實驗”的評價，有些學校在對學分進行認定時，沒有在評價內容中把“學生實驗”列出來，這就導致了“學生實驗”出現淡化甚至削弱的現象。從被高校化學專業錄取的新生來看，他們在化學實驗方面的操作能力良莠不齊，一些學生具有比較嫻熟的操作技能，但是也有學生連簡易的操作都無法完成。

2.高中化學中“學生實驗”的教學對策

2.1選定高中化學中的“學生實驗”

化學實驗有利于學生對規律、原理及概念進行深入的理解，對學生的創新精神和科學態度進行培養。在教學的過程中，老師要對實驗進行選擇，盡可能的要以學生為主體，對實驗的開放度進行控制，從而對學生實驗探究的能力進行培養。所以，老師在對“學生實驗”進行選定時，要從教材的“活動•探究”、“觀察思考”等欄目中把符合現實的“學生實驗”挖掘和提煉出來。

2.2設計高中化學中的“學生實驗”

在教學的過程中，老師要根據學生的實際情況來對學生積極探究和自主活動的情景進行創設，對學生積極地參與探究過程進行引導，同時還要學會分享和合作，對探究的欲望進行提高，這樣設計出的“學生實驗”才既可以與學生探究活動的要求相符合又切實可行。在對“學生實驗”的方案進行設計時，老師要適當的進行引導，同時還要把學生的實際水平納入考慮，因而，我們可以把活動分階段的來進行，這樣可以有助于老師有效的對課堂教學的活動進行控制。下面以一個例子來說明。在“化學反應的限度和快慢”這一章中，首先要做的就是要讓學生對實驗的目的進行明確，對實驗所用的實驗用品進行探究；在設計實驗方案時，要有明確的讓學生去進行研究的方向，例如催化劑、溫度和濃度等，接著學生把所設計的實驗方案交給實驗組，組長進行匯總后再把方案交給老師，然后老師提出合理化的意見，同時還要在學生實驗前告知學生。

現這章的學生實驗的設計如下：實驗目的：對催化劑、溫度和濃度等對化學反應的限度和快慢所產生的影響進行研究探討。實驗用品：儀器：量筒、水槽、導管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管、鑷子、藥匙、試管；試劑：二氧化錳粉末、碳酸鈣粉末、塊狀碳酸鈣、FeCl3溶液、3molL的鹽酸、0.5molL的鹽酸、3%的過氧化氫溶液以及具有大致相同表面積的鐵片、鎂條、銅箔。實驗方案：1.設計依據對化學反應快慢有決定性作用的根本原因是什么。對改變某一外界條件時對化學反應快慢產生的影響進行研究。2.方案設計以小組為單位，對實驗方案合作進行設計；和其他小組交流實驗方案，從而對最佳方案進行確定。（1）催化劑對于化學反應快慢產生的影響；（2）溫度對于化學反應快慢產生的影響；（3）濃度對于化學反應快慢產生的影響；（4）其他條件對于化學反應快慢產生的影響；

2.3評價高中化學中的“學生實驗”

在對學生的探究實驗活動進行評價時，要堅持對學生的科學素養進行培養和發展，注重對過程性進行評價，讓每一位學生都可以積極的參與其中，所以，在對化學學分進行認定時，老師要在課程模塊的學分里加入對學生實驗內容的評價。

3.總結

學校的領導要高度的對學生的實驗教學有所重視，注重對實驗室進行建設，同時還要進行必要的檢查和督促，可以給予適當的賞罰；重視對實驗課題進行研究，通過實驗室的開放來給予學生獨立的空間和平臺，讓學生在互動中、在合作中、在思考中、在探究中對實驗能力進行提升；注重對過程的管理以及對結果的評價，基于學生實驗的現狀，真正的把措施落到實處，有利于學生未來的發展。

作者：楊潔 單位：新疆烏魯木齊第十九中學

第四篇

一、高中化學實驗研究式教學模式的構建基礎

（一）強化新課標理念，轉變教師教學觀念

為有效加強高中化學實驗探究式教學模式的構建，要求在教學過程中，要積極深化教育體制改革，強化新課標教學理念，轉變教師的傳統教學觀念，逐步引入實驗探究式教學模式，逐漸將填鴨式教學模式轉變成為學生自主探究式學習，進而有效提高教學質量。教師在編寫課程教案的時候，要積極換位思考，站在學生的角度，以一個知識儲量有限的學生出發，積極探究如何才能夠有效接受新的化學知識，充分掌握所學知識，進而有效創新化學教學模式；此外，在課程設置中，教師要加強課堂引入的學習，提高教師提問水平，進而有效引導學生參與到化學學習中來；同時，在教學過程中，教師要充分運用先進的教學工具和教學手段，大量加入實驗探究性教學內容，不斷提高教學質量。

（二）調動學生興趣，提高學生的主觀能動性

《新課標》標準要求，在教學過程中，學生是課堂的主體，教師在課堂上，要以學生為中心進行正常教學。教師在教學過程中，要盡量做到民主、平等，與學生多進行問題探討，積極營造和諧的課堂秩序，充分調動學生的學習興趣，進而有效提高學生的主觀能動性，學生主觀能動性的提高對于培養學生的開放性思維、鍛煉學生的分析問題能力具有促進作用。

（三）強化化學實驗硬件設施

為有效構建高中化學探究式教學模式，在教學過程中，學校要積極強化化學實驗硬件設施，確保有足夠的化學實驗儀器來支撐日常的化學實驗探究式教學。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建

在高中化學實驗探究式教學模式構建中，主要包括以下幾方面的內容：

（一）實驗探究主題的提出

在進行化學實驗探究式教學時，教師要想學生提出該實驗探究的主題，并闡述在進行試驗時的注意事項、操作技巧、以及試驗目的，以有效提高學生的試驗操作效率。在提出實驗探究主題時，問題的設計、以及情境的設計是提出實驗探究主題時必須考慮的因素，同時，也是整個試驗探究環節正常進行的關鍵。實驗探究問題的設計要與學生的日常生活緊密聯系，同時，要加強對情境的設計，以有效提高學生參與實驗探究的熱情和興趣。

（二）實驗探究的過程

實驗探究的過程主要是鍛煉學生的動手操作能力。在這個過程中，學生要加強對相關化學物品性質的了解，教師在適當的引導下組織學生進行試驗設計和操作，學生要對實驗現象進行認真地觀察，必要時可適當記錄，讓學生在實驗過程中，不斷完善對相關化學知識的體系構造，同時，也可以有效培養學生的團隊合作能力，提高學生的主觀能動性。

（三）實驗探究歸納性總結

在進行完化學試驗后，教師要組織學生進行試驗現象分析，并對相關的化學知識進行歸納性總結。這一過程可有效加深學生對相關化學知識的印象，有助于學生進行完整的化學知識網絡體系構建。

（四）實驗探究的思考與表達

實驗探究式教學模式的最后一個環節是實驗探究的思考和表達。學生對整個實驗過程進行積極的思考、分析，做出試驗報告，并對相關的實驗現象提出自己的看法。

三、高中化學實驗探究式教學模式的實施

在有效構建實驗探究式教學模式后，要及時予以實施，其中，主要是試驗環節的實施。例如在進行二氧化硫制法及性質檢驗時，教師要加強實驗情境的設計，結合實際情況，向學生們闡述二氧化硫對社會的危害如馬斯河谷二氧化硫污染事件以及相關地市的空氣質量報告等，通過具體實例讓學生們充分認識到二氧化硫是空氣污染物，并向學生們提出如何有效防治二氧化硫污染等問題，在有效調動學生的興趣之后，教師提出了本節課的主要內容：二氧化硫的性質檢驗試驗探究。接著，教師將學生平均分為了四組，讓學生自主設計試驗進行了對二氧化硫以下性質的探究：

（1）探究二氧化硫是酸性氧化物，所提供的化學藥品包括PH試紙、石蕊試劑、飽和的碳酸氫鈉溶液、飽和的碳酸鈉溶液、以及氫氧化鈣溶液等。

（2）探究二氧化硫的還原性，化學藥品有溴水、氯水、碘水等。

（3）探究二氧化硫的氧化性，所提供的化學藥劑有飽和的硫化氫溶液，飽和的硫化鈉溶液、以及淀粉碘化鉀試紙等。

（4）探究二氧化硫的漂白性。以下主要對二氧化硫的漂白性試驗探究進行了介紹：為驗證二氧化硫是否具有漂白性，大家紛紛提出用溴水來進行檢驗，在試驗驗證后，發現布條褪色，這是教師提出問題：究竟是二氧化硫的還原性導致褪色，還是二氧化硫的漂白性是其褪色？同學們針對這個問題，設計出了一下幾個試驗裝置：這個裝置反應的第一步是硫酸溶液與Na2SO3進行化學反應，生成SO2氣體；然后二氧化硫氣體經過導管到達品紅試劑中，發現品紅試劑被漂白，同時，將該氣體通入溴水中進一步驗證其褪色原因，此外，還設計了溶液加熱試驗，在對褪色的溶液加熱后，若溶液恢復原來的顏色，則證明二氧化硫具有漂白性，如果顏色沒有恢復，這證明褪色是由于二氧化硫的還原性引起的。然而，這個實驗裝置沒有對尾氣進行有效的吸收，為此，B同學設計出了另一個實驗裝置：這個實驗裝置還設計了尾氣收集裝置，用氫氧化鈉溶液來吸收反應生成的二氧化硫氣體，該實驗裝置環保、科學，充分體現了學生的創造性思維。在進行完化學實驗探究之后，教師組織學生對二氧化硫的性質做了總結，這個教學過程有效加深了學生對相關化學知識的印象，提高了教學質量。

四、總結

綜上所述，在高中化學教學過程中，要參照《新課標》教學安排，積極構建化學實驗探究式教學模式，積極培養學生的探究能力和動手操作能力，不斷提高學生的綜合素養。

作者：劉海 單位：浙江省寧波市李惠利中學

第五篇

一、教學過程的選擇與結果

<小組實驗1>練習金屬鈉的取用，引導學生觀察鈉表面光澤和切口在空氣中的變化。由于鈉的切口在空氣中的顏色變化極快，鈉與氧氣的反應也快，讓學生感受到鈉是非常活潑的金屬。<演示實驗2>鈉在空氣中的燃燒，取一塊黃豆大小金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀剝去表面的氧化物，放在石棉網上，用酒精燈加熱石棉網處，觀察實驗現象。小組進行配合很快完成實驗，淡黃色的現象明顯，記憶深刻。

由用鐵壺燒水和盛水，說明鐵和液態水不反應，過渡到鈉和水能反應嗎？進行猜想鈉能否和水反應？假設能反應，會生成什么？設計<小組實驗3>在小燒杯中加一些水滴加幾滴酚酞溶液把綠豆大小一小塊鈉放入水中。讓生在小實驗探究過程中，抓住“猜想——假設——驗證——歸納結論”這樣的程序，要想證明自己的觀點，進行實驗探究，才能得出結論，在實驗中獲得感性認識，進過分析、比較，幫助學生將新知識納入到自己的認知結構中，使學生學會與他人合作，學會探究，培養學生的團隊精神；使學生學會組內交流評價，使學生學會實驗探究的學習方法，培養學生的語言智力和反思能力，充分發掘學生的潛力。從而完成“同化”的過程。

根據金屬活潑順序，鈉排在銅的前面，那么金屬鈉能否從CuSO4溶液中置換出單質銅？預測產物。小組討論。猜想：鈉能否和CuSO4溶液反應？假設能反應，可能生成什么？<小組實驗4>在小燒杯中加一些CuSO4溶液把綠豆大小一小塊鈉放入水中人們通常用鐵制水壺來盛水和燒水。這說明了什么?鐵真的不能跟水反應嗎?鐵不能與冷、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？你能否用3支試管、膠塞、水槽、酒精噴燈、導管以及其他的儀器和物品設計一套簡單的實驗裝置，讓鐵粉與水蒸氣反應呢？整堂課讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂，讓學生體會到學習化學就是一個無窮無盡的探索的過程，其過程中有很多精彩的、難以捉摸的現象，激發了學生的認知的探索過程，讓學生自愿的徜徉在化學知識的海洋里。通過這堂課的教學讓學生在化學的學習過程中“嘗到甜頭”，獲得了快樂的體驗，讓學生樂于參與到教學過程中來。使我們的教學過程能夠順利實施。

二、轉變觀念，放開手讓學生成為課堂中的主體

通過對高中化學實驗教學的調查和分析可以看出，學生們學的好與壞大部分來自教師的方法選擇，傳統的方法已經不能達到很好的教學效果，針對不同的知識要選擇不同的教學方法，只有這樣才能讓學生們學好，學懂。

通過小組實驗教學可以完全體現以學生為主體，在這樣的課堂氛圍中，學生不會感覺到有壓力，能主動尋找所需要的信息，做出種種猜想，用自己的設計方式去驗證猜想。而教師在整個課堂中在必要的時候給學生必要的指導和幫助。通過教師在關鍵時刻的必要提示，使得學生實驗取得成功，得出正確的結論，讓學生體會到實驗探究的樂趣，同時激發了學生積極主動學習的興趣。同時使學生們在主動探究的過程中得到了科學的訓練方法，有利于培養學生們的創新實踐能力，也提高了學生們的科學素養。在實驗中是以小組為單位進行，能夠使學生們學會與他人合作，學會主動探究，培養學生的團隊精神；通過對實驗現象的表述，培養學生的口語表達能力，讓他們學會交流，學會展示自己的成果；引導學生開展生生評價，培養學生自主學習的能力和抽象思維的能力以及發散思維的能力；更充分的發掘學生們的潛力。

三、總結

利用實驗裝置的創新，喚起學生的強烈好奇心和求知欲望，用實驗去探索問題，去推動主題的深入，培養學生們的探究精神和跟據實驗事實得出正確結論的科學態度。讓實驗的感知魅力、操作魅力和探究魅力去感染學生，強化學生們求知欲望，增強學生們的求知動力。

作者：李淑榮 單位：長春市汽車產業開發區第三中學

第六篇

1當前我國高中化學實驗教學現狀及存在的問題

1．1教學方法單一

受傳統教學觀念的影響，化學實驗教學課程仍然是以教師為教學的中心，教師在實驗之前將實驗的原理、相關定律、操作方法、反應現象和實驗結論都詳細告訴學生，并強調出實驗過程中容易出現的錯誤以及注意的問題，再讓學生按照教師給出的實驗和方法進行操作，對于一些危險性的實驗通常以老師演示為主，最后再以提交實驗報告的形式對實驗結果進行評定，使得學生對化學實驗缺乏理性思考和創新，化學實驗教學也失去了培養學生實驗能力和科學態度的功能．

1．2教學內容陳舊缺乏創新

在傳統的化學教學中，化學實驗教學多以書本實驗內容為主，教師則參考教學大綱和教科書來組織化學實驗教學．傳統的化學實驗多是驗證性實驗，探究性實驗則較少，缺乏學科內的綜合，也缺乏知識的橫向和縱向聯系，抑制了學生創造性思維的發展．面臨著快速發展的社會環境，各學科間的關系越來越密切，單一的知識點和創造性思維的抑制將會嚴重阻礙學生的個人發展．

2高中化學實驗改進措施

2．1注重理論實驗的聯系

在進行化學教學時，應重視化學理論和化學實驗的聯系，化學理論可以幫助學生更好地理解物質的變化規律，而化學實驗可以鞏固和加深化學理論知識，也能對學生的觀察力、創新能力和探究能力進行培養，因此，教學過程中應注重使化學實驗貫穿化學教學的各個環節，讓學生通過現象看到事物本質的發展變化規律，引導學生進一步學習化學知識，和各方面能力．如:鹽酸與鋁片反應時溫度升高的實驗以及NH4Cl和Ba(OH)2•8H2O之間發生的化學反應能夠使小燒杯和玻片間的水結冰，這種現象明顯的實驗使學生將抽象的吸熱和放熱的概念轉變為實實在在的感覺．

2．2適當地增加和改進實驗

時代在不斷發展，要求教師在教學過程做與時俱進，在發揚傳統教育方式的基礎上不斷最求創新，加強學習新的教學理念，積極挖掘教學中的創新元素和創新精神，培養學生的思考能力和創新精神，勇于探究．在化學實驗教學過程中，對演示實驗進行精心挑選，對部分實驗進行適當改進，也可增加一些裝置簡單操作方便的實驗，使教學目的更加明確，培養效果更加突出．如在稀鹽酸與Na2CO3、NaHCO3進行反應的這個實驗，就可以用小氣球對實驗進行改進，通過觀察小氣球體積變化的快慢和多少來比較判斷稀鹽酸與兩者反應所釋放出來的CO2的快慢和多少，讓實驗現象更加直觀，也能引發學生對化學實驗的興趣和探究欲望．

2．3注重化學實驗的基本操作

化學實驗課的開設，不僅是要讓學生理解和積累學科知識，還應該讓學生擺脫應試教育的束縛，適應社會發展需要，培養學生動手能力和探究能力．因此，在化學實驗教學中，除了安排一定的演示實驗，還應多設計一些操作性強的動手實驗，讓學生規范地掌握實驗儀器和器具的使用方法，培養學生的動手能力．如教導學生如何規范使用容量瓶和滴定管，天然水的凈化、蒸餾水的制作、金屬的化學腐蝕等與生活密切相關的實驗，一方面可以幫助學生學習化學理論知識，另一方面還可以規范學生實驗的基本操作方法．

2．4改進教學手段

良好的教學方法和手段對教學質量至關重要．在化學實驗教學中，可以適當的對教學手段進行改進，讓傳統的教師指導教學，轉變為學生自由探索．在實驗教學中，教師可以向學生提供充足的實驗材料和器具，再提出一定的實驗要求，然后讓學生通過已有的化學知識自由探索，通過不同的方法來達到想要的實驗結果．如教師可以準備好實驗材料，提出讓學生觀察鹽酸與氨氣進行反應的現象，并總結出結果，中間的操作過程自由發揮，學生可能做出的結果是分別用兩根玻璃棒沾取濃氨水和濃鹽酸并相互靠近，或者將兩者共同滴入大燒杯中等方法．通過不同的過程，得到最終濃鹽酸和濃氨水反應產生白煙的結果．通過不同方法的對比，有助于開發學生的創新思維，自己尋找答案，培養觀察力和思考能力．

2．5改進化學實驗需要注意的問題

實驗教學需要學生動手操作和親身體會，但是在實驗過程中還應有些需要注意的問題．首先是安全問題，化學實驗中的多數藥品在使用不當時可能對學生的健康造成影響，所以，在教學時應特別注意學生的安全問題．其次是藥品的節約，在學生進行實驗操作時，應教會學生學會節約實用藥品和器具，以減少化學實驗課的成本．另外就是環保問題，很多化學藥品容易對環境造成破壞，實驗過程中應對學生進行環保教育，使用過的藥品和器具都應妥善處理，增強學生的環保意識．

作者：張景永 單位：山東省東明縣第一中學化學組

第七篇

一、現狀及成因分析

1、課程和教材對實驗教學要求較高

大家知道，學校對教學教材的采購上，總是按照新標準采購。化學教材也是從人教版過渡到魯科版，又過渡到現在的蘇教版。教材更新不是沒有緣由的，現在信息社會的信息更新之迅速，技術開發之新穎，在對學生的教學上，各大學校深切知道要把握社會的發展節奏對學生進行教學。蘇教版的化學課程標準，將化學實驗部分按照難易程度分為了兩個板塊，一從基礎出發，設置了“化學實驗基礎”的實驗課程，二從加深學生對實驗的探究能力出發，設置了“化學獨立實驗”板塊。以此兩個板塊，全面打破人教版和魯科版中“演示實驗”和“學生實驗”的形式，發展“科學探究”“實踐活動”“等化學新實驗方式。蘇教版教材對高中化學實驗教學的新規定上，豐富了教學課堂的活躍性，切在提高教師教學技能上有所提高。通過對比人教版、魯科版以及最新的蘇教版在化學實驗方面的課程，發現不同版本教材對實驗教學在內容和數量上是不同的。筆者所調查的95%以上采用的是在高一年級安排完成必修課1和必修2的教學；在高二年級理科安排《化學反應原理》和《有機化學基礎》兩個模塊的額教學，文科安排《化學與生活》模塊的教學；在高三年級理科安排《物質結構與性質》或《實驗化學》模塊的教學。蘇教版顯然更加注重實驗教學。三種版本必修教材的終極教學目標都是提高學生分析能力和解決化學實驗問題的能力。在實驗教學的內容上，安排學生更多的動手能力，旨在培養學生在實驗操作中的實驗能力以及實驗習慣。總而言之，蘇教版對化學實驗教學上，體現的是“通過實驗學化學”的理念和“以實驗為基礎”的化學學科基本特征。

2、學校實驗設備與教材節奏不統一

教學教材更新速度非常快，蘇教版化學教材教學內容上，化學實驗教學方面，提高了難度，為提高學生的化學是要操作技能而設計的化學實驗方案。但是，學校在對教材的選購上與時俱進了，在學校實驗器材的更新上出現滯緩的狀態。這種滯緩的狀態一方面是由于學校的制度和政策是基本不變的，而選購教材和學校制度是兩個獨立的事情，互不相干，在實驗設備上，就無法快速達到教材的要求。第二方面是由于，現在高校發展越來越快，學校的建立速度在人們的預料之外，現在的學校的終極目的不是為了培養祖國的花朵，而是為了學校的升學率，學校的經濟效益。學校在實驗室的配備上，體現出不積極，再者，學校缺乏專職實驗員，這些都是制約實驗教學發展的重要因素。

3、教師對實驗課程的安排過少

我市各校化學實驗教學情況和問卷反饋（見表3）表明，有2/3的教師實驗教學以演示為主，1/3的教師在教學中主要以多媒體視頻或動畫的方式進行實驗教學，甚至講實驗。高一和高二階段學生分組實驗開設不足三次的教師和學校占到近90%，高二理科學生分組開設不足兩次的教師和學校占到50%，高三階段有70%以上的學校每學期平均一次分組實驗也沒有安排。第一，各年級教材中的實驗安排不均衡。如表2中統計數據，高一年級化學實驗課程的安排挺多，但是在化學教學內容上是最多的。艱巨的教學任務，在加上學分制的升學率，促使教師在有限的教學課時之內只能減少實驗教學的課時數量。如上表所示，實驗課程難以開展的原因，有72.2%的教師選擇了課時不夠。

由于實驗教學要是課前做大量的準備工作，實驗器材的有限，要保證班級的學生在一節課時中人人動手實驗是一件艱難的事情。這些因素，導致了老師放棄實驗教學，而改為多媒體教學，在準備工作上更簡單，甚至可以與別的班級老師資源共享。第二，學校沒有強制勒令實驗課程必須“走進實驗室”，導致老師在教學過程中養成怎么方便自己怎么進行教學的不負責任的態度。第三，當前的高考對各科都是筆試做題，沒有實驗考試，從而難以區分學生對化學實驗的操作能力，而實驗檢測是無法用紙筆來言傳的，正所謂“紙上談兵”，空談理論，不能解決實際問題。第四，在安排實驗課時時，實驗器材的有限，化學實驗進行分組實驗，學生實驗室自由活躍，對于教師來說難于管理，并且，學生的好奇心好玩心里，導致教師擔心學生缺乏安全意識而在實驗中出現安全事故，從而導致教師人為的少安排實驗課時。

二、解決對策

1、強化實驗教學的管理

對于高中化學實驗教學，教育局應當強化實驗教學的管理。定期檢查教師教學，安排相關人員到校臨檢，在對高中學校的監管上，教育局要較強管理制度，要求學校在實驗器材、實驗室、實驗專員的安排上，必須達到實驗要求標準。在化學試驗的課時中，教育局必須對實驗模式做嚴格規定。教育局在對學校、教師的考核中，必須將這些明文規定納入考核范圍之內，以提高學校、教師對化學實驗教學的重視程度。

2、加強實驗教學的研究

教學的主導者是教師，教師的職業能力以及教師的職業態度是學生有效接受知識的關鍵。教師在化學教學之前做好備課工作，抓住實驗教學內容，挖掘實驗目的。教師可以將實驗內容按適合學生的接受方式劃分為“適合演示的實驗”、“適合學生邊聽邊做的實驗”和“基本操作技能型實驗”等，按照實驗內容目標以及學生的接受方式，設計適合于學生的實驗教學方案。

3、發揮考試的正面引導作用

教師要有效利用學分制的升學率，發揮考試的正面引導作用。在考試中加入實驗操作，給予實驗操作評分。從實驗操作順序、注意事項、突發事情的處理、實驗器材的維護、實驗分組的合作等方面分別制定評分標準，從而在各個方面促進學生實驗技能。

作者：邵政 單位：江蘇省江都中學

第八篇

1.高中化學實驗課主要問題

部分高中化學教師由于受到傳統觀念的制約，其教學思想仍停留在陳舊的照本宣科上，即所有學生依照教材每一步提示進行化學實驗操作，然后再以教師先前教授的原理來認識與理解眼前所見的實驗結果，這種教學方式無疑將學生的思想局限在教師所提供的范圍內，導致其既不能通過自身角度去體會化學現象中蘊含的意義，也難以將實驗過程與實驗結果間的關系真正聯系起來。在該種情況下，不僅學生創新思維能力的發展受到阻礙，教學質量也將受到極大影響，致使教學目的無法實現。

2.高中化學實驗課改進策略

2.1改變實驗操作

針對教材內容過于單一，步驟提示按部就班等問題，高中化學教師可通過簡化實驗步驟與實驗儀器，采用生活中常見的藥品來展開實驗教學。由于簡化了實驗步驟，使學生不必再完全遵照步驟按順序進行實驗操作，而是在教師的指導及小組討論下，結合自己學過的知識，在操作中逐漸探索出正確的操作步驟，這種教學方式不但能培養學生的思維邏輯，同時也對其自主探究能力的培養起到了一定作用。譬如，在教授《甲烷的實驗室制備與結構探索》這一課程時，教師可采用氧化鎂、二氧化錳及氧化鈣等生活中常見的化學成分，應用排水集氣法進行實驗操作，如此既可最大程度的減少實驗危險，又能保證學生從中獲得有效的實驗結果。此外在該種模式下，實驗小組通常會一邊觀察化學現象一邊進行討論，消除了因課時所限，致使學生間無法繼續就實驗結果交流的問題。這樣，既達到了教學目標，又獲得了理想的教學效果。

2.2完善教學方式

要提高教學質量，首先需要化學教師以科學教育為目標，拋棄以往陳舊的教學觀念，改變單調枯燥的教學方法，并淡化自身的主體地位，通過新穎的教學方式調動起學生的學習積極性與創新精神，進而構建出以學生作為課程主體的化學實驗課堂。譬如在化學實驗課上采取團隊合作模式，將學生分為數個小組展開實驗，教師只從旁指導，待實驗結束后，教師再就學生們觀察到的實驗現象進行講解，如此一來，既能使學生在實驗操作過程中不受固定思維的影響，而是運用自己現有的知識能力去發現、分析和解決問題；又能使學生在通過自己努力掌握一定的實驗知識后，于教師的指導下更深刻的理解實驗過程中包含的化學知識。此外，為進一步提高化學實驗課堂教學質量，高中化學教師還可對化學實驗進行完善。

譬如過去教師在為甲烷的實驗室制備方法舉例時，往往忽視了試管破裂、反應速率對整個實驗過程產生的影響，而僅僅關注于甲烷產率的高低；但實際上，在進行該實驗時也可經由試管破裂程度及反應速率，從多個角度對“催化劑使用量”、“催化劑的選擇”和“反應物的最佳配比”進行判斷。通過上述教學完善措施，一方面將學生由過去的被動地位轉換為現在的主體地位，讓學生能夠以自己的方式、自己的思維去理解，從而使知識真正深入到學生的意識當中；另一方面，優化的實驗方式不僅開拓了學生的思維空間，也從多個方面向學生闡述了化學的多樣性，促進教學效率。

3.總結

綜合上述，高中化學教師要實現教學質量的提高，就必須打破常規的教學模式，改變傳統的實驗方式，應用新穎的教學手段將學生的學習興趣充分激發出來，從而挖掘出每個學生的化學潛力，實現化學實驗課教學質量的最大化。

作者：劉雪婷 單位：河北省高陽中學

第九篇

一、趣味性教學給我們帶來的啟示

1.趣味性教學概述

趣味性教學，中心就是趣味兩個字。那什么樣的教學方法才是趣味性的呢，當然是要能啟發學生學習的動力，啟發學生的好奇心，讓學生能夠有積極性來學習，從而變被動學習為主動學習，大大提升學習效率，提高學生的學習成績。趣味性教學，是一種科學而高效的教學方式，既提升了學生學習的效果，也減少了老師教學的難度和工作量，是一舉兩得的方法。但是趣味性教學的方法也不是那么容易實現的，需要一線教學工作者的積極創新，結合學生的具體情況，才能夠制定出合理高效的趣味性教學方案和模式，為教學工作服務。趣味性教學要求把學習的趣味性灌輸給學生，讓學生在學習的過程感覺到學習的趣味性，并把感受到的趣味性轉化成學習的動力，接受更多的知識。

2.趣味性教學的現狀和啟示

趣味性教學是很有效率的教學方法，但是目前來說，在我國的教學工作中，應用仍然不夠廣泛。很多的老師仍然堅持用講課灌輸式的方法來教學，教學效率低下，沒有趣味性，導致學生學習興趣不高。這其中，老師教學思路死板守舊是很重要的一個原因。這種現狀就要求我們在實行趣味性教學之前，先要把趣味性教學的重要性和意義傳授給老師，讓老師明白趣味性教學的好處，這樣老師才會把這種教學方法在實際教學中貫徹出來。趣味性教學的主體仍然是老師，特點是趣味性，好處是大大提升了學生的學習積極性，減少了教學工作量，提升了教學效率。我國趣味性教學現狀給我們的啟示是，要先讓老師的思想中有“趣味性教學”這個概念，并且把具體的趣味性教學的方法教給老師，才能讓趣味性教學在教學中具體應用起來。

二、趣味性教學應用到高中化學教學中的具體思路方法

1.趣味性教學應用到高中化學教學中的意義

趣味性教學是可以提升學生學習效果的教學方法，對學生的學習和學校的教學改革有很重要的意義。而高中的學生面臨著考大學的考驗，學習成績自然是必不可少的，關系到學校的教學質量和學生家長對學校的評價，更關系到學校的生源情況。所以，趣味性教學對高中整個的教學工作都是很重要的，對于化學這種缺乏趣味性的學科，趣味性教學的實踐意義就顯得更加重要了。

2.趣味性教學應用到高中化學教學中的模式構建及舉例

（1）在化學課之前啟發學生學習的好奇心，提高學生學習的主動性和積極性在化學課堂之前，可以講一些關于課堂內容的名人故事、逸聞趣事等，也可以多向學生提一些高深的知識，和日常生活中遇到的難題和原理等。可以通過故事的內容和趣味性，來提起學生對于所學知識的興趣；通過生活中一些事物的原理和日常生活中很多可以用知識來解釋的現象，來讓學生明白所學知識的應用性，讓學生對所學的知識有一種尊重的態度，讓學生對所學知識有一定的渴求度。這種帶著不理解和好奇心的學習過程，才更加具有效率，也更能吸引學生的學習注意力。例如在講金屬及其化合物一章的時候，就可以在課堂先問學生，關于太空船是什么材料制作的問題，關于什么金屬放在手里就可以融化的問題，關于什么金屬是地球上含量最多的問題，什么金屬是最輕的金屬的問題，什么金屬的硬度最大等等的類似問題，可以極大地激發學生對于金屬學習的熱情，對接下來的教學過程起到積極的效果。

（2）在化學課堂中，為學生播放一些關于化學的視頻，提高學生的學習興趣視覺給人的沖擊，往往比聽覺和嗅覺更大，也是最讓人記憶深刻的，所以一段精彩的化學知識視頻以及視頻引人入勝的文辭，給學生帶來的震撼是很大的，能夠讓學生在看視頻的過程中，對所學知識有一個圖像性的記憶，這對于學生的知識記憶是很有幫助的，而且同樣可以大大提升學生的學習熱情和積極性。比如，在甲烷的分子構成的學習中，就可以通過播放視頻，通過形象的畫面語言來介紹甲烷分子各原子之間的關系和分子力，可以把原子畫成小人，分子力就是小人和小人之間的繩子，通過互相拉扯來達到平衡，從而表現甲烷分子內部各原子之間的力量組成。也可以通過繩子的斷裂和新的繩子的連接來表現兩個分子之間化學反應的圍觀過程。這樣的教學實踐是非常有效果和意義的，給學生帶來的學習興趣提升可以說是不可估量的。

3.通過做實驗的方式來提升學生對所學知識的理解

這一點相信在很多學校都已經普及了，高中一般都是有化學實驗課的，學生可以在實驗課上進行知識的學習和實際操作。但是，很多學校的化學實驗課是取法管理的，很多學生去了不是按照老師的指示來做實驗，而是自己胡亂玩實驗器材，到頭來什么都學不會，這樣是不可以的，也是失敗的化學實驗教學案例。在化學實驗課中，老師要做到實驗前對學生的降解，實驗時對學生實驗過程的監督，以及實驗后學生的實驗結果統計提價。這樣才能讓學生學有所得，也能減少實驗的危險性。當然，也可以在實驗課中給予學生一定的自由發揮空間，讓自己設計一些實驗，或者先通過書本知識產生一些猜想，然后在實驗課中通過實驗來驗證。這樣學生的學習記憶會尤其深刻。實驗課對學生學習效果的提升很大，這也是為什么很多高中都有實驗課的原因。比如課程講到金屬鈉的時候，就可以開展一些和鈉相關的實驗課，例如鈉和水的反應等，然后通過趣味性很強的實驗課，激發學生的學習興趣和自信心。

三、總結

高中化學的知識嚴肅性，決定了需要利用具有趣味性的教學模式來提升學生的學習積極性。讓學生帶著趣味性來學習化學，學習的效果無疑會水漲船高，也能讓教師的教學工作變得事半功倍。我們應該認識到，現代的學校教育越來越偏向于培養學生的學習能力和對于求知的欲望為主，這樣的教學方向才是素質教育應該體現的，在高中化學的教學中，更應該遵循這樣的教學方向。高中化學趣味性教學模式的構建，就完美地契合了現代教學的核心思想。高中化學趣味性教學模式的構建以及創新，在高中化學教學中，越來越受到重視，也是未來教育工作者在高中化學教學中努力的方向。

作者：青丕凡 單位：四川省南充市李渡中學

第十篇

一、注重學生的主體地位，促進學生主動探究

新課改要求教師改變傳統的教學方式，樹立學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，對知識的主動探究。通過學生的探究，學生參與了學習活動，親歷了學習過程，感受到了學習的快樂，增加了學生的學習成就感，讓學生更加主動積極地參與到化學知識的學習過程中。例如在學習“甲烷”的時候，本課的教學重點是讓學生了解甲烷的結構式，甲烷的正四面體結構，掌握甲烷的化學性質，同時還要了解取代反應和分解反應。教師在向學生介紹甲烷的取代反應的時候，就可以用飽和食鹽水方法，先后收集20mLCH和80mLCl放在光亮的地方，讓學生觀察現象。這時候教師就可以問學生：“同學們根據觀察到的現象，說明什么？”教師的問題就開啟了學生進行主動探究的大門。學生會結合以往的知識去思考和探究，進一步理解甲烷與氯氣發生了反應，反應條件是光照。通過學生的探究，學生會寫出發生化學反應的四個化學方程式。之后，教師就可以引導學生去思考反應特點，讓學生思考取代反應與置換反應的區別。通過學生的思考，學生對于知識的理解會更加深刻，記憶的時間也會更長，讓學生養成了一個獨立思考和自主探究的好習慣。

二、建立和諧融洽的關系，營造學生參與氛圍

“親其師”方能“信其道”。在高中化學教學中，教師要讓學生能夠積極地參與到自己的課堂學習活動中，就需要教師和學生之間建立一個相互信賴的關系。融洽和諧的課堂氣氛，可以讓學生暢所欲言，說出自己心理真實的想法；否則，學生就會在課堂上一語不發。教師要主動地和學生拉近關系，讓學生相信教師。這就需要教師在平時的教學中多鼓勵、少批評，多表揚、少諷刺，并且彰顯自己的人格魅力。例如在學習“葡萄糖蔗糖”的時候，教師就可以讓學生去思考葡萄糖的物理性質，學生根據以往的生活經驗，對葡萄糖有一些了解但是并不是很熟悉，學生會說出白色晶體、溶于水、有甜味、以及蔗糖甜這樣正確的性質，可能也會說出一些不正確的說法。要是學生說出了什么不正確的說法，教師要先肯定學生的積極思考，鼓勵學生的動腦，之后再引導和啟發學生，讓學生能夠在教師的啟發下說出正確的答案，讓學生體會學習的快樂，感受教師的親切和平易近人，這些都會促進學生對于化學知識的學習。

三、變化課堂教學的方式，激發學生學習動力

在高中化學課上，教師可以不斷地變化自己的教學方式，讓學生能夠始終保持一種新鮮感，處于一種積極地狀態中。教師可以在化學課上開展游戲、競賽、猜謎、順口溜、游戲、演示等多種活動來調動學生的學習動力。當學生經歷不同的學習方式的時候，一種好奇和新鮮感會促進學生集中精力在課堂上，提高課堂效率，實現高效課堂。例如在鹽類水解的學習中，引導學生總結歸納鹽類水解的規律并得到：“有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，都弱雙水解，誰強顯誰性，都強顯中性”。在此基礎上不但加深了學生的理解，同時有助于學生學習積極性的提高。

四、總結

總之，學生要想在課堂上活起來，教師就要改變認識，認識到“填鴨式”教學的弊端，充分調動學生學習的主動性，主體性。同時，教師要變化教學方式，采用豐富多彩的教學形式，讓學生能夠充滿興趣，對課堂充滿了期待和好奇，這樣會增加學生主動學習動力，促進學生在課堂上動起來，活躍起來。這樣學生才能夠成為學習的主人，主動地學習，科學地探究，促進化學教學質量的提高。

作者：王曉艷 單位：陜西師范大學化學化工學院