第一篇

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

高中閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，還存在著突出的重結(jié)果輕過程的教學(xué)問題，過分重視學(xué)生的閱讀測(cè)試成績，忽視學(xué)生閱讀思維與能力的拓展培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)形成等，十分不利，也是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下亟須改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新高中語文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

結(jié)合上述高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其中存在的問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升，關(guān)鍵要對(duì)傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣以及教學(xué)方法、理念等進(jìn)行改革創(chuàng)新。

(1)在開展高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意充分發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)的魅力，借助閱讀自身的文字魅力以及趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，通過生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升。比如，在高中語文《故都的秋》一文的教學(xué)開展中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升，就可以通過課文閱讀教學(xué)問題的設(shè)置，將文中內(nèi)容形象化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的關(guān)注。帶著設(shè)置好的問題投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而找到問題答案并完成對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，加深課文教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

(2)在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師還可以通過對(duì)于閱讀教學(xué)文章內(nèi)容與含義的理解引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式掌握和理解文章內(nèi)容以及作者想要表述的思想內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，提升閱讀學(xué)習(xí)興趣與積極性，主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中。通過閱讀學(xué)習(xí)與知識(shí)的積累，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)與提升。比如，在進(jìn)行高中語文杜甫詩歌的教學(xué)中，在教學(xué)開展前教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去了解杜甫這個(gè)人及其強(qiáng)烈的思想情感。教學(xué)過程中可以根據(jù)所了解與掌握的信息內(nèi)容，與文章相聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)于作者情感進(jìn)行更好的體會(huì)和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終目的。

(3)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的想象思維能力進(jìn)行啟發(fā)教育和培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立的思考與想象能力發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)于文章內(nèi)容以及作者情感、技巧等進(jìn)行把握，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。并在此基礎(chǔ)上借助個(gè)人的思維與想象能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立情感與思維的培養(yǎng)，形成具有個(gè)人風(fēng)格與個(gè)性特征的文學(xué)創(chuàng)作，達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

三、總結(jié)

總之，進(jìn)行高中語文閱讀方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，有利于推進(jìn)高中語文與語文閱讀教學(xué)發(fā)展，具有積極作用和價(jià)值。

作者：劉志如 單位：江西省高安市第三中學(xué)

第二篇

一、提高閱讀分析能力

當(dāng)高中語文教師養(yǎng)成了細(xì)致感受文本的習(xí)慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對(duì)于高中閱讀文本而言，它們已經(jīng)在歷史的沉淀中得到了眾多學(xué)者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨(dú)立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發(fā)揮自如，從而也無法讓學(xué)生真切地學(xué)習(xí)到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強(qiáng)閱讀理論的學(xué)習(xí)，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中做到應(yīng)付自如和游刃有余，同時(shí)也才能為真正的閱讀教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)閱讀講解方式

對(duì)于高中語文教師而言，細(xì)致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效果，高中語文教師還需要改進(jìn)自身的閱讀講解方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生或者難以發(fā)揮主動(dòng)性，或者有了主動(dòng)性，卻陷入了流于形式的誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學(xué)陷入枯燥乏味。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師可以從以下兩個(gè)層面來改進(jìn)閱讀講解方式。

第一，教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該充分將教師對(duì)文本的講解和學(xué)生的自主探究相結(jié)合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內(nèi)涵，因此閱讀教學(xué)課堂有必要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在提高自身閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用自身的閱讀素養(yǎng)和分析能力，對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學(xué)課堂還應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀權(quán)利，在開放式的課堂中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。

不同于傳統(tǒng)課堂的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師依然要充分地發(fā)揮好自身的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本發(fā)出疑問和做出解讀時(shí)，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主探索情況，繼續(xù)深挖文本的內(nèi)涵。由此可見，教師講解和學(xué)生探索并不是對(duì)立的兩種教學(xué)方式，實(shí)際上，為了讓閱讀教學(xué)課堂收到更好的效果，教師應(yīng)該巧妙地將教師引導(dǎo)和學(xué)生探索結(jié)合起來，共同深挖文本的深層內(nèi)涵。

第二，將感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)背景中，高中語文教學(xué)依然處于應(yīng)試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學(xué)不僅要給學(xué)生營造感受文本的氛圍，還需要提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學(xué)生帶來美的享受。然而，閱讀教學(xué)除了給人帶來美的感受之余，還需要面對(duì)應(yīng)試教育的要求。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該在講解閱讀時(shí)將文本的享受和應(yīng)試能力的提高相結(jié)合。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆詩意的心進(jìn)入到文本的世界中，提高學(xué)生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學(xué)生能夠靈活自如地應(yīng)對(duì)相關(guān)的閱讀題目和要求。

三、總結(jié)

綜合以上分析，針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，從而使高中語文閱讀教學(xué)取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，高中語文教師首先要培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣，同時(shí)提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)課堂中，語文教師要不斷改進(jìn)閱讀講解方式，通過教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合、感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合，全方位地提高閱讀教學(xué)的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點(diǎn)帶面地分析教學(xué)的改進(jìn)方法，具有較高的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。

作者：韓偉 單位：安順學(xué)院附屬中學(xué)

第三篇

一、調(diào)整心態(tài)，冷靜答題

考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，氣氛緊張，競爭激烈。此時(shí)此刻的閱讀，不再帶有閑情逸致，也不能消遣排解，而是帶著純功利的目的去快速閱讀，并迅速找到答案。若說你是自由馳騁的馬駒，這時(shí)卻要配上鞍韉；若說你是悠閑自在的黃犢，這時(shí)卻要套上籠頭。這時(shí)學(xué)生既不會(huì)像桑悅那樣“獨(dú)坐”閱讀，更不會(huì)有供其“獨(dú)坐”的“軒”。既然如此，對(duì)考生而言，則極容易急功近利，心浮氣躁，不能冷靜、理智地閱讀，最后導(dǎo)致答案游離文意之外，或憑空設(shè)想、主觀臆斷，或以點(diǎn)概面、以偏概全。因此，教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要有意給學(xué)生營造考場(chǎng)氣氛，限時(shí)限量，使其調(diào)整好心態(tài)，逐漸養(yǎng)成冷靜、理性答題的良好習(xí)慣。

二、巧用信息，整體把握

因?yàn)槭窍迺r(shí)限量閱讀，所以快速有效地閱讀是語文復(fù)習(xí)應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力，也是高考要著重考查的能力。所以，在閱讀復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)抓住一些標(biāo)志性的詞語，聯(lián)系上下文，弄清句與句、段與段之間的聯(lián)系，了解文章作者的觀點(diǎn)和文章的中心思想，從而做到從整體上把握文章的大意。對(duì)于閱讀的整體把握，重點(diǎn)是要體會(huì)作者的言外之意，閱讀問題大部分都是考查學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，而不僅僅是考生對(duì)于材料的單純復(fù)述。

三、確定區(qū)域，重點(diǎn)研讀

一篇文章，往往信息量很大，綜合性很強(qiáng)，它需要考生篩選歸納，同時(shí)還需要考生有選擇性、有針對(duì)性地去閱讀。在考場(chǎng)上有限的時(shí)間之內(nèi)，如果次次都通篇瀏覽，全局把握，則勞神費(fèi)時(shí)，事倍功半。因此，考生必須確定答案所在的區(qū)域，縮小其范圍，然后圈點(diǎn)勾畫，重點(diǎn)研讀，這樣才能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地把握閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)問題做出有針對(duì)性的回答。

四、先擬草稿，后做梳理

盡管閱讀理解題的大多答案可在原文中找到，但仍需考生組織語言，加之個(gè)別答案還會(huì)受字?jǐn)?shù)的限制，因此考生須在正式答題前先擬草稿，然后再組織加工，刪繁就簡，做到文從字順，全面準(zhǔn)確。從這一點(diǎn)要求來看，高考中語文閱讀試題的答案并不是簡單摘抄原文，同時(shí)還需要對(duì)原文進(jìn)行二次加工，通過擬定草稿，可以保證答案更加精準(zhǔn)，否則一旦出現(xiàn)錯(cuò)別字或者語言組織問題就會(huì)影響到得分。

五、總結(jié)

當(dāng)然，考場(chǎng)閱讀與平時(shí)“桑悅”式的閱讀積累也密切相關(guān)，正是這種自由閱讀，才形成了考生豐厚的知識(shí)積淀和豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能使考生閱讀理解起來更加輕松自如、得心應(yīng)手，以至登上考場(chǎng)閱讀之峰巔。反之，如果沒有平時(shí)的深厚積累，考生在考場(chǎng)中閱讀理解效果必然會(huì)大打折扣。對(duì)于教師來說，在高中語文閱讀復(fù)習(xí)中應(yīng)充分利用好“桑悅”式的閱讀精髓，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中廣泛涉獵、自由閱讀，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀水平的不斷提升。

作者：張文明 單位：甘肅省環(huán)縣二中

第四篇

一、現(xiàn)階段我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文課程的閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀來自主地發(fā)現(xiàn)、解決問題，促進(jìn)語文綜合能力的提高。但在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常采用不斷提問的方式來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題的思考，這種教學(xué)方式的效果常常是教師的問題問了許多，但學(xué)生在緊張的課堂氛圍中并沒有對(duì)問題真正的理解掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

2、教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體性地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。但許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們?cè)谡Z文課程的閱讀教學(xué)中常常是主導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，還沒有完全實(shí)現(xiàn)自身身份的轉(zhuǎn)換。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識(shí)喪失。

3、閱讀教學(xué)不夠深入

語文閱讀作為一項(xiàng)感性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，激發(fā)他們多角度全方位地進(jìn)行解讀，以挖掘出閱讀文本的內(nèi)涵和本質(zhì)。如在古詩詞的講授中，教師不僅要給學(xué)生講授詩詞的寓意，更多的是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞意境的感悟與分析，讓學(xué)生通過詩詞的解讀感受到更多的畫面美、情感美和意境美等，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往只停留在閱讀問題的表面，而缺乏對(duì)閱讀文本的深入分析，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改善語文閱讀教學(xué)的方法和措施

針對(duì)我國現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與不足，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以積極有效的措施加強(qiáng)對(duì)語文閱讀教學(xué)的改善。

1、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)多樣化的閱讀教學(xué)

語文閱讀作為一項(xiàng)重要的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)多樣化的閱讀教學(xué)。如古詩詞的講解，教師可根據(jù)實(shí)際需要將鑒賞和朗讀結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)詩詞的感悟能力，提高他們對(duì)詩詞學(xué)習(xí)方法的掌握。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和文本體裁采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對(duì)學(xué)生提問，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的更深入思考。

3、加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟能力

語文閱讀是一個(gè)感受美的過程，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的美的體驗(yàn)。如在古詩詞的講授中，教師可以通過一兩句詩詞的描述讓學(xué)生感受到唯美的意境，提高他們的感悟鑒賞能力。通過這種方式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在文本閱讀中增強(qiáng)審美感受，激發(fā)他們對(duì)語文閱讀的興趣。

三、總結(jié)

語文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有重要的影響。學(xué)生閱讀能力的提高可以有效地增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)，從而保證寫作水平的提高。針對(duì)當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師在教學(xué)中要保持與時(shí)俱進(jìn)的觀念，積極吸取以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，以促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

作者：張成忠 單位：云南會(huì)澤縣蔭旺高級(jí)中學(xué)

第五篇

一、尊重學(xué)生的主體地位，建設(shè)民主開放的閱讀課堂

尊重學(xué)生的主體地位，還要尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)與感受，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，對(duì)超出參考書以外的“新鮮”答案要堅(jiān)持無錯(cuò)原則。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，對(duì)周樸園與魯侍萍三十年后相遇這場(chǎng)戲，教參上的解讀是，周樸園三十年來一直保持著魯侍萍所熟知的家居格局和生活習(xí)慣，以此來懷念侍萍，但是當(dāng)侍萍出現(xiàn)的時(shí)候卻翻臉不認(rèn)人，還企圖用金錢打發(fā)她，這足以反映周樸園人性冷酷虛偽的本質(zhì)。

但是有學(xué)生提出了周樸園這樣做也是不得已而為之，有他的難言之隱，試想一個(gè)人還念另一個(gè)人三十年，這份感情怎么會(huì)是假的，周樸園迫于家庭和社會(huì)的壓力遺棄侍萍，他的心里是充滿愧疚的，在他心里一直都在懷念與侍萍那份純真美好的戀情，但是當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)了，殘酷的現(xiàn)實(shí)被揭穿了“侍萍早已人老珠黃，并且還是四鳳的母親；侍萍以及侍萍所帶來的現(xiàn)實(shí)有可能威脅到周樸園現(xiàn)在的家庭和社會(huì)地位，在這樣的情況下，周樸園意識(shí)到自己無法再接受四鳳，他所能做的只有用金錢來彌補(bǔ)她。這樣的解讀不可謂不新穎，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性的解讀喝彩。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

上文中提到，尊重學(xué)生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造

教師要站在主導(dǎo)者的高度，科學(xué)合理的引導(dǎo)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。閱讀中的想象與創(chuàng)造，并不是隨心所欲、漫無邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生說的有創(chuàng)造性，才能使學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。學(xué)生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不錯(cuò)”“很棒”這樣空洞的表揚(yáng)，例如上文中學(xué)生對(duì)《雷雨》的創(chuàng)造性解讀，我告訴他：“你的觀點(diǎn)很新穎，是我首次聽到的，但是不可否認(rèn)，你的理解很可能是對(duì)的，‘一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特’，我為你這種大膽的解讀感到很高興。”這樣的稱贊能給予學(xué)生充分的自信，使他今后的閱讀學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、深入的探究文章的內(nèi)涵。而在學(xué)生的閱讀遇到障礙的時(shí)候，教師要及時(shí)的給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生得以頓悟。雖然對(duì)文學(xué)作品的解讀是不唯一的，但對(duì)與錯(cuò)之間還是有一定界限的，哈姆雷特雖然有一千個(gè)，但也一定要是哈姆雷特才行。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學(xué)生受益終身。高中階段，學(xué)生的閱讀時(shí)間原本有限，但是我發(fā)現(xiàn)，在課下學(xué)生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經(jīng)典閱讀時(shí)間的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，閱讀的時(shí)候粗范淺顯，缺少發(fā)微探幽。因此，我認(rèn)為高中階段，最至關(guān)重要的就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，因此，我要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候要養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”的習(xí)慣，例如用序號(hào)標(biāo)注段落，有利于學(xué)生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語、中心詞等下面劃線或加重點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成精讀靜思的好習(xí)慣。讀書動(dòng)筆，也是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。很多學(xué)生以為讀書筆記就是讀后感，實(shí)則不然。

讀書筆記是圍繞著三個(gè)字的，“疑、感、評(píng)”，誰讀書沒有疑惑和感悟呢，只要照實(shí)寫出即可，而評(píng)的站位相對(duì)高些，是要學(xué)生對(duì)文章的寫作價(jià)值、藝術(shù)手法等進(jìn)行藝術(shù)鑒賞性的評(píng)價(jià)。寫讀書筆記是對(duì)文章的深入揣摩，學(xué)生在寫的過程中，必定要對(duì)文章進(jìn)行更深層次的思考，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也很有幫助。不僅如此，堅(jiān)持每天早上組織學(xué)生做十分鐘的朗讀，在聲勢(shì)強(qiáng)大的朗讀聲中能夠幫助學(xué)生感受到文章的美好，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

三、總結(jié)

閱讀是高中生獲取知識(shí)的重要途徑，搞好語文的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有力提升，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣功不可沒。

作者：秦龍 單位：重慶豐都實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第六篇

一、語文新課程對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的基本理念和主張

語文教學(xué)的載體是語文課本。只要去考察語文課本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文課本中所選入的篇目絕大多數(shù)是文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品。中學(xué)語文教材有好多篇目都是古今中外的經(jīng)典著作。這些篇目包括了小說、詩歌、戲劇等文體，這一點(diǎn)恰恰被傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念所忽視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念中，語文教學(xué)是一種傳授知識(shí)的過程。因此，許多語文教師把語文教學(xué)看成是一種單一的語文知識(shí)傳授體系。教師在教學(xué)中是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生接受的是教師從課本上文本中挖來的東西。由于這種片面的認(rèn)識(shí)，許多文本常常會(huì)被分解得支離破碎，甚至是牽強(qiáng)附會(huì)。

比如對(duì)莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》的閱讀鑒賞中，有的教師只是看到了馬蒂爾德渴慕虛榮、追尋浮華因而遭受到生活的嘲諷和懲罰這一層面，而不能帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)中金錢的罪惡、社會(huì)文化的腐朽和更重要的生存價(jià)值的丟失。教師的認(rèn)知角度是狹窄而僵硬的，認(rèn)識(shí)的高度止于人云亦云這樣一個(gè)層面，自然就不能帶給學(xué)生更豐富的指導(dǎo)和更高的境界。

新課程下語文教學(xué)的理念則不同。它既承認(rèn)了文學(xué)文本的知識(shí)性，也承認(rèn)文學(xué)文本的文學(xué)性。新課程教育理念改變了傳統(tǒng)的以文本為中心的理念，承認(rèn)了人的認(rèn)識(shí)的差異性，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此作了特別的闡發(fā)，在“課程目標(biāo)”中闡述道:“學(xué)習(xí)多角度多層次的閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。”“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在這里，課標(biāo)倡導(dǎo)的“多層次多角度的閱讀”、“個(gè)性化的閱讀”、“新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”、“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”……所有這些，都可以說是語文教學(xué)的最高境界。

因?yàn)槿魏我黄膶W(xué)文本都包含了語言組織、形象系統(tǒng)和審美意蘊(yùn)三個(gè)層面，但由于人的差異性，人對(duì)這三個(gè)層次的解讀是不同的。當(dāng)代語文教學(xué)理念充分尊重了人的認(rèn)知規(guī)律，尊重了文學(xué)文本的特點(diǎn)，揭示了文本的多義性和閱讀者的個(gè)性。所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)性的、研究性的、自己的閱讀。

二、接受美學(xué)與語文新課程理念的融通交匯

對(duì)照接受美學(xué)的理論和新課程教學(xué)理念，我們可以看出二者有許多地方是相通的。概括起來有以下幾點(diǎn):第一，教師和學(xué)生都是文學(xué)文本的讀者，在語文教學(xué)中．他們的地位是平等的，教師的閱讀不能代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生的閱讀不能代替教師的閱讀。第二，既然教師的閱讀和學(xué)生的閱讀不能相互代替，這也就承認(rèn)了文學(xué)文本的解讀具有多樣性。承認(rèn)了文學(xué)文本解讀的多樣性，也就承認(rèn)了文學(xué)文本中存在意義、價(jià)值的“空白”或“不確定性”，因此我們就應(yīng)該以讀者為中心，尊重個(gè)性化解讀的過程和結(jié)果。第三，既然文學(xué)文本的鑒賞以讀者為中心，語文教學(xué)作為一種對(duì)文學(xué)文本的解讀方式，教師就不應(yīng)該以一成不變的答案去約束學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的或者參考書上認(rèn)為的文本預(yù)設(shè)和結(jié)論。

三、總結(jié)

這就是接受美學(xué)與新課程語文教學(xué)理念的相通之處。既然它們二者是相通的，我們能不能把接受美學(xué)的理論與新課程理念進(jìn)行充分的消化融合，轉(zhuǎn)換成我們的語文教學(xué)思想，優(yōu)化我們的語文教學(xué)策略呢?在這養(yǎng)的理念和策略的指導(dǎo)下，我們?cè)撊绾谓蹋瑢W(xué)生該如何學(xué)呢?

作者：樓靜 單位：浙江省義烏中學(xué)

第七篇

一、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，注重積累，提高文字功底

在教學(xué)中很多教師都認(rèn)為，閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這完全可以說就是一個(gè)知識(shí)的遷移過程。教師要想提高語文閱讀教學(xué)的有效性，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，注重積累，提高文字功底，再反作用于閱讀。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生把讀和寫有機(jī)地整合起來，提高學(xué)生的文字功底。例如，在教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇教材中優(yōu)美的文章增強(qiáng)學(xué)生的積累，通過讓學(xué)生摘抄文章中優(yōu)美的好詞好句好段，并讓學(xué)生在積累和摘抄的過程中，展開對(duì)詞語的聯(lián)想，讓學(xué)生不只是學(xué)得一個(gè)詞語，而是學(xué)到一類詞語，增加閱讀的信息量。

二、全面提高教師的專業(yè)化水平和教學(xué)水平

在現(xiàn)階段，很多教師沒有具備較高的專業(yè)化、專職化知識(shí)，他們大多才疏學(xué)淺，不能在教育中順利完成教學(xué)要求，這種現(xiàn)狀極大地影響了教學(xué)有效性的提高。在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)至關(guān)重要的角色。因此，在教學(xué)中，教師要注重全面提高自身的專業(yè)化水平和教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)校為自己提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身不斷提高自身的綜合素質(zhì)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，采取有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于學(xué)校而言，都要清晰地認(rèn)識(shí)到：不論是哪一個(gè)階段的教育，教師隊(duì)伍的師資力量都是影響教學(xué)效率的直接因素。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是刻不容緩的工作。

三、重視學(xué)生心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在現(xiàn)階段，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)中的一個(gè)眼神、一句話對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要想提高教學(xué)效率，在教學(xué)中要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。還要注重在閱讀中幫助學(xué)生培養(yǎng)起好的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠有迎難而上、不達(dá)目的決不罷休的決心。首先，教師在平常的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理活動(dòng)的變化情況都要多加觀察，施以教育。其次，在教學(xué)中，對(duì)于閱讀而言，常常會(huì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生意志力較為薄弱，在閱讀沒有完成時(shí)容易產(chǎn)生放棄心理，對(duì)這種學(xué)生，教師要對(duì)他們的意志力加以鍛煉，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹立遇到困難迎難而上的勇氣和信心。最后，教師還要對(duì)學(xué)生采取積極地評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的成功加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要肯定學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要正確的教育，讓學(xué)生積極投入到閱讀中來。

四、總結(jié)

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，高中語文教師要想充分提高教學(xué)效率，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀、注重積累，提高文字功底。全面提高教師的專業(yè)化水平和教學(xué)水平。教師要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注重教學(xué)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的思維能力。從根本上讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到閱讀中來，并幫助學(xué)生培養(yǎng)起終身閱讀的習(xí)慣，也讓高中語文閱讀教學(xué)效率得到更進(jìn)一步的提升。

作者：劉大為 單位：吉林省梅河口市第五中學(xué)

第八篇

一、挖掘文本的情感因素

文本作為閱讀教學(xué)的主要載體，是作者的思想情感的具體體現(xiàn)，有的是景中見情、移情于景；有的是情動(dòng)于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；還有的是托物言志、借景抒情。一篇優(yōu)秀的作品都有較高的、優(yōu)美的藝術(shù)境界。所以在閱讀教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生進(jìn)入到作品之中，準(zhǔn)確把握文本中的各個(gè)情感因素，這才是情感教育實(shí)施的有效手段。

比如說，在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》(蘇教版必修1)一課時(shí)，老師就可以指引學(xué)生跟隨著作者的筆觸來感受詩歌所描繪的湘江秋色；在學(xué)習(xí)《荷塘月色》（蘇教版高一）一課時(shí)，老師可以指引學(xué)生去體味其中的清幽寂靜之夜，去感受那像流水一般的月光，去輕嗅那清香四溢、綽約多姿的荷花……如此境界，怎不讓人心神激蕩。

又比如說，在欣賞《長江三峽》中非常壯闊美麗的畫面時(shí)，學(xué)生怎能不為作者那催人奮發(fā)的胸懷而動(dòng)情？在閱讀《竇娥冤》看到竇娥就那樣被綁赴刑場(chǎng)，聽到她那滔天怨氣的呼號(hào)時(shí)，學(xué)生怎么會(huì)不流下眼淚……同時(shí)，文本情感因素的準(zhǔn)確把握離不開老師基于文本的深入鉆研，正確地進(jìn)行動(dòng)情點(diǎn)的搜尋，準(zhǔn)確地把握情感波動(dòng)，進(jìn)而感染學(xué)生，使他們自主地和作者的內(nèi)心世界進(jìn)行交流，進(jìn)而在這種豐富的文本境界內(nèi)，被情感美所感染、所教育，進(jìn)而激發(fā)出正確、積極的情感體驗(yàn)。

二、再現(xiàn)文本的敘事情境

狀物、敘事、記人以及寫景作品均是使用形象來幫助學(xué)生了解世界的。然而語言所帶的模糊性、抽象性就會(huì)使得文中的景、人和事物模模糊糊，看不清楚。怎樣把握課文中的語言文字，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并深受感染，以更深層次地理解文本語言呢？這就需要使用鮮明的形象，用“形真”入境，然而這并不是說所有情境均要原封不動(dòng)地再現(xiàn)生活形象，神韻相似、形象而富有真切感即可，如此就可以具備拋磚引玉的功能。

老師可以充分地使用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)一些形象鮮明的圖片，再配上一些文學(xué)語言，然后在音效的烘托之下，再現(xiàn)教材中的情境表象，這樣就可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。比如說，在講授《雨霖鈴》時(shí)，老師可以描繪一副殘?jiān)聢D，以突顯出戀人離別的哀傷之情；在教授《屈原列傳》時(shí)，可以增添幾株翠竹，以體現(xiàn)屈原的高潔等。如此通過情境的再現(xiàn)，就可以有效地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感了，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

作者：王冬梅 單位：江蘇啟東市匯龍中學(xué)

第九篇

一、教學(xué)要“鑄魂”，融入“人文味”

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。為此，中學(xué)語文教學(xué)必須要充分挖掘人文資源，因此除了重視知識(shí)的傳播，還要重視人文精神的陶冶。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有自信，展現(xiàn)豪情，樹立信念，獲得感悟，確立高尚人格。例如，必修二教材中《冰心：巴金這個(gè)人》這篇課文，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B冰心、巴金兩位文學(xué)家在文學(xué)史上的地位、代表作品，然后再從整體上讓學(xué)生把握文章主題，體會(huì)冰心與巴金之間的友情，深入體會(huì)純真友情；最后從學(xué)生自身角度出發(fā)，探討一些關(guān)于友情的問題，培養(yǎng)健康向上的友情觀。此外，在課文中，教師可以插入一些歷史上關(guān)于名人之間的友情故事以及古典詩詞、名言警句等，這些課外知識(shí)反而更容易吸引學(xué)生的注意力。可以說在語文課堂中融入“人文味”，會(huì)讓高中語文閱讀教學(xué)鑄造學(xué)生的靈魂。

二、教學(xué)要“詩化”，植入“文學(xué)味”

課堂上教師時(shí)不時(shí)提醒的考查知識(shí)點(diǎn)或解題技巧將教材中那些原本充滿詩意的文本變成傳授閱讀思路技巧和答題要點(diǎn)的經(jīng)典例子。在現(xiàn)行各版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例還是最高的。為此，要讓高中語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，必須給語文課堂植入“文學(xué)味”才是上策。例如，必修二教材中《毛澤東詞兩首》，對(duì)詞中秋的意象，教師可以拓展一下有關(guān)秋景的描繪詩句。古人寫秋多怨秋、悲秋，如劉禹錫的“自古逢秋悲寂寞”、杜甫的“風(fēng)急天高猿嘯哀”、“草本搖落而變衰”、秋瑾的“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等，還有馬致遠(yuǎn)的《秋思》，這些都是寫悲秋的，為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多姿、充滿生機(jī)呢？很自然地通過對(duì)比引入下面的課文問題探討。再如，必修二教材中《再別康橋》，教師可以介紹我國古往今來有關(guān)離別的詩歌，讓學(xué)生理解博大精深的中華文化。教師可以這么提問：自古寫離別之詩作可以說是數(shù)不勝數(shù)，結(jié)合大家的閱讀情況，能否說一說自己比較熟悉的還記得的有哪些詩詞？例如，李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”在高中語文課堂植入“文學(xué)味”，可以引領(lǐng)學(xué)生品味沉郁、飄逸、幽雅、豪邁、諷刺、幽默等優(yōu)秀的文學(xué)作品，能凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的文學(xué)語言。在高中語文課堂植入“文學(xué)味”，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生。

三、教學(xué)要“生活化”，引入“生活味”

語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂中，語文課堂需要活生生的課堂生活。因此，在教學(xué)中充分運(yùn)用生活化的例子。一則則真實(shí)的生活故事能活躍課堂氣氛。要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視課程資源的開發(fā)和利用。例如，學(xué)習(xí)食指的《熱愛生命》詩歌時(shí)，考慮到詩歌寫作“文革”時(shí)期的特定環(huán)境。對(duì)于“文革”歷史，教師只需做一般介紹；然后對(duì)詩歌章節(jié)加以分析，而對(duì)于詩歌中某些細(xì)節(jié)部分學(xué)生確實(shí)不太理解的，建議讓學(xué)生放棄轉(zhuǎn)而聯(lián)系到“熱愛生命”的話題進(jìn)行探討。教師可以讓學(xué)生們闡述對(duì)生命的理解，結(jié)合生活中與生命有關(guān)的新鮮案例，讓學(xué)生們說一說。比如，最近由馬來西亞飛往北京的MH370馬航失聯(lián)的消息一直是國際熱點(diǎn)話題。自從失聯(lián)后，多個(gè)國家第一時(shí)間共同參與搜尋救援任務(wù)，這體現(xiàn)了國際人民對(duì)生命的重視。還有，近期南方持續(xù)降雨，造成南方多地洪澇，多地短時(shí)間普降大雨、大暴雨等。國家氣象局就在相應(yīng)地區(qū)及時(shí)發(fā)布山地、泥石流、滑坡信息，這些新聞的播報(bào)其實(shí)也是人們對(duì)生命的重視。

四、教學(xué)要“感情化”，注入“人情味”

在高中語文教學(xué)中，如果每一位教師都能真正引導(dǎo)學(xué)生并付出真情，讓學(xué)生的感情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“感情化”的境界。在高中語文課堂上，教師要想注入“人情味”，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化，挖掘與發(fā)掘教材的感情資源，讓學(xué)生向古今中外的名篇佳作感悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、眷念故土、關(guān)愛社會(huì)、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感。例如，在必修二教材中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《長江之歌》《我們擁有一個(gè)名字叫中國》中感受熱愛祖國的感情和身為中國人的自豪感以及中國情節(jié)，從《我的母親》中體會(huì)那自然樸素而又充滿感情的語言中領(lǐng)悟作者對(duì)母親的深情，從柯靈的《魚書》中體悟“古往今來，多少扣人心弦的故事，都建立在無垢的友誼之上”的友情……

五、小結(jié)與反思

高中語文閱讀教學(xué)的精彩是語文教學(xué)的生命。對(duì)于閱讀教學(xué)的生命能否延續(xù)，取決于教師是否能正確的理解新課標(biāo)，理解教材。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待不同學(xué)段不同課文，以多種角度進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，這正是語文教師的價(jià)值所在。在新課程改革的形勢(shì)下，教師只有立足文本，不斷創(chuàng)新，添加“佐料”，才能讓高中語文閱讀教學(xué)綻放“語文”花朵。

作者：黃偉斌 單位：東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第十篇

一、教材講授與高考復(fù)習(xí)之間存在的問題

教師授課取材與教材之間的落差在對(duì)多位高中語文老師的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的老師都有高考復(fù)習(xí)不用教材的現(xiàn)象存在。目前在高考復(fù)習(xí)中盛行“答題技巧”與“答題規(guī)律”，這種情況就類似于將語文公式化，大部分的老師會(huì)選擇在高考復(fù)習(xí)課上給學(xué)生講授自己對(duì)于高考題目研究所得來的答題技巧和答題規(guī)律，課堂上所選用的教材也大多是學(xué)校配備的各種高考復(fù)習(xí)資料，語文教材被束之高閣，完全失去了應(yīng)有的作用。

二、語文教材與高考復(fù)習(xí)脫節(jié)的原因

1.課標(biāo)超前于高考

根據(jù)2002年中國教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文大綱》中的教學(xué)評(píng)價(jià)理念：對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是從大綱頒布到現(xiàn)今，已經(jīng)經(jīng)歷了十二年，各個(gè)高中學(xué)校甚至是社會(huì)各界對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是因?yàn)楦呖嫉?ldquo;一考定終身”的模式，分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的升學(xué)率，學(xué)校的教學(xué)能力，以及教師的教育前途，而課標(biāo)則成為了這種應(yīng)試教育的保護(hù)傘。

2.教育目標(biāo)滯后于課標(biāo)

語文教育的目標(biāo)應(yīng)該是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力更要培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神以及心智德行，不能過分的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的重要性，而忽略了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。課標(biāo)中的教育目標(biāo)是一種理想的境界，它不僅是今天語文課程的支撐，更是教育目的的全面闡述，然而如今的高考語文卻將這一理想目標(biāo)變?yōu)榱艘患埧照劊坏珱]有實(shí)現(xiàn)，反而讓更多教育工作者負(fù)擔(dān)更重，高考語文更加側(cè)重于培養(yǎng)一批掌握某一技能的“工具”。

3.教材講授與課標(biāo)之間存在差異

教材講授與課標(biāo)之間的差異主要存在于兩個(gè)方面，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容無界定，不像數(shù)學(xué)等其他學(xué)科是直接把要講授的內(nèi)容放在教材上，語文的教材是一個(gè)一個(gè)的例子，以文字和圖形等語言承載著語文這門學(xué)科所要講授的知識(shí)，人教版高中語文教材分為必修和選修，由五個(gè)部分組成，每個(gè)部分各成一冊(cè)，編寫體例是采用選文的模式，所以教學(xué)內(nèi)容存在不可界定性，因?yàn)槲膶W(xué)本來就是各有各的見解，每個(gè)老師講授的重點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)生接收到的知識(shí)也不同。課標(biāo)中雖然沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出具體的規(guī)定但是卻對(duì)為什么教這個(gè)問題作出了回答，可以說課標(biāo)是一個(gè)理想的教學(xué)理念，而語文教材則是這個(gè)理念的產(chǎn)品，理想與現(xiàn)實(shí)之間總是會(huì)存在一定的差異的。

三、解決脫節(jié)現(xiàn)象的策略研究

對(duì)于語文教材與高考復(fù)習(xí)的這種脫節(jié)現(xiàn)象，我們要積極的研究解決的策略。在高考與教材之間主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行聯(lián)系的，我們可以主要從高考評(píng)價(jià)機(jī)制和語文教學(xué)課堂等方面來解決脫節(jié)現(xiàn)象，只要我們?cè)诟呖荚u(píng)價(jià)上不只注重分?jǐn)?shù)，在教學(xué)過程中明確培養(yǎng)目標(biāo)再加上對(duì)教材進(jìn)行修整。首先，關(guān)于高考評(píng)價(jià)機(jī)制有幾點(diǎn)設(shè)想：第一，改變高考的出題方式。高考的出題多年來一直都有一套固定的模式，先考什么再考什么，這樣就讓所有的老師將注意力放在了出題規(guī)律的研究上，高考的出題方式應(yīng)該更加注重評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是應(yīng)試水平。著重探索如何評(píng)價(jià)的問題。第二，改變語文考試方式。所謂的語文能力，包括聽說讀寫四個(gè)方面，既然語文能力包括這四個(gè)方面，那么語文考試的方式是不是也可以從這四個(gè)方面來考察呢？相比起其他三個(gè)，說更能體現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)，所以可以在語文的考試方式中加入口語的部分，這樣不僅能考查學(xué)生的專業(yè)能力，更能考察學(xué)生的反應(yīng)速度，思維水平等其他各方面的能力。其次，在語文教材修整的設(shè)想。具體的設(shè)想是將教材知識(shí)顯性化。讓教學(xué)內(nèi)容更加明確。將語文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加明顯的表現(xiàn)在教材上，這樣可以讓語文教學(xué)目的更加明確，讓語文教材圍繞語文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的接受能力等各方面的因素考慮，找到教材與高考的結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的。

四、總結(jié)

教材與高考復(fù)習(xí)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，影響的不僅僅是學(xué)生，更讓教師的負(fù)擔(dān)加重，造成學(xué)校人力物力的浪費(fèi)。所以解決這一問題很有必要。我們主要應(yīng)該從高考和教材，這兩個(gè)端點(diǎn)來考慮解決的辦法，不斷的探索新的解決之道。

作者：雒迎珍 單位：陜西省涇陽縣云陽中學(xué)