第一篇

一、實驗準備

實驗準備是實驗教學進行之前的一些活動，是為了順利地完成實驗教學活動而進行的必要的準備工作。它可以是實驗教師獨立準備，也可以鼓勵學生參與實驗的準備工作。在新課程實施的背景下，學生參與實驗的準備活動將愈來愈普遍。

1.實驗材料準備

生物學實驗都需要某些實驗材料，必須在實驗教學進行之前準備好，如室外實驗材料的采集、種子的萌發、植物的培養、動物的購買與飼養等。適合的實驗材料是實驗取得成功的基本條件，實驗材料的準備在時間上要符合實驗教學的時間安排；但材料質量上應該具有代表性，以保證實驗結果明確。在有條件的學校，應該安排一定的場地和人員，保證實驗材料的供應。

2.試劑配制

大多數生物實驗需要一定的試劑，在學生實驗前應該配制好。試劑配制通常由實驗教師預先進行。試劑的配制應該注意以下問題：（1）試劑的準備量應該大于實際使用量，一般在（1：1.5）——（1：2.0），以保證部分學生實驗操作失敗時及時重做；（2）選擇合適的溶劑，不同的藥品需要不同的溶劑，如生長素的溶劑是95%乙醇1NNAOH，細胞分裂素的溶劑是1NHCL，等等；（3）保證乙醇或安全，部分藥品具有揮發、刺激、腐蝕、有毒、易燃等特性，配制時要特別注意安全；（4）保證有效性，要避免過期藥品的使用，同時對配制好的藥品要妥善安置和保管，如注意避光、避高溫、避揮發、避分解等；（5）保證配制準確，稱量、定容過程要確保準確。

二、實驗操作

1.實驗組織

中學生物實驗可以是每個學生獨立進行，也可以分組進行，還可以是教師操作示范。實驗的組織應該按照教學內容的要求，結合學校的實驗條件（儀器數、學生數）分別對待。實驗的組織是教師備課的一個組成部分，實驗組織的好壞直接影響到實驗教學的質量。

2.實驗講解

正式進行實驗之前，教師應該進行必要的講解，其內容包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、操作方法（可加入教師的示范）、注意事項（如操作要點、關鍵步驟、實驗安全等）、可能的結果、與課堂教學的聯系，等等。實驗講解是為了確保學生操作的準確性、學生實驗技能和習慣的養成、實驗效果明顯。實驗講解應該簡明和用詞精煉，時間一般控制，5-10分鐘，保證學生有足夠時間實施操作。

3.實驗操作

實驗操作是實驗課的主要內容，要求學生嚴格按照實驗的操作步驟進行實驗，實驗要求規范操作，教師要隨時進行巡視，觀察學生的實驗活動，指出或糾正學生操作中的問題，解答學生的疑問，幫助部分同學完成實驗操作。對實驗中的規范與實驗創新的認識，應該以辯證的觀點來看待。鼓勵學生與教師對實驗進行改進或創新，是指在實驗的設計、準備時進行的創新，而實驗操作必須按照要求進行規范操作。實驗操作過程中產生的新的靈感、想法，應該及時進行記錄，經過認真的思考、求證后，再另行安排時間進行試驗。實驗的創新不能作為實驗課中違反實驗操作規程的理由。

4.實驗記錄

要養成實驗中及時記錄的習慣，這也是科學研究中要求的基本態度。在認真觀察的基礎上，及時地將實驗的現象、結果、數據記錄下來，以便實驗結束后分析。對學生而言，主要是記錄觀察到的實驗結果；對教師來說，除了實驗結果的記錄外，還要記錄實驗課的教學情況，特別是對實驗中學生提出的問題、實驗沒有取得預期結果、實驗中其他較大的事件，都應該進行認真的記錄，并對上述情況提出自己的看法或建議。長此以往，教師的實驗教學水平才能夠較快地提高。

5.實驗結果分析與總結

實驗結果的分析是實驗教學實現教學目標的重要手段。結果的分析可以由學生獨立或分組進行，也可以進行全班的討論，讓各小組派代表進行交流，還可以是教師進行面向全體學生的分析。實驗分析的目的是幫助學生理解實驗的目的、原理、實驗現象以及與理論課教學中的銜接；實驗分析還能夠促進學生分析問題的能力發展，促進學生養成分析問題的習慣；同時也有利于對實驗教學的改進與提高。實驗的總結往往是由教師在實驗課將要結束時進行，它不僅是實驗教學環節中的一環，同時，通過教師的總結，還能夠激勵學生對實驗的興趣，糾正實驗中的某些不良現象，提高實驗教學質量。

三、結束

完成實驗后，要求學生整理好實驗臺，包括儀器的清潔、整齊放置、臺面的清潔等，做好值日工作。教師要對整個實驗室進行認真的巡視，檢查儀器設備的完好，檢查學生的整理情況，檢查水電開關情況，特別要強調的是對實驗剩余藥品的處理，要按照藥品的特性進行妥善處理，不可將剩余藥品從水槽中直接排出，以免造成對環境的危害、火災或中毒事件。

作者：張甜甜 單位：河南省周口市第一高級中學

第二篇

一、掌握實驗步驟、試驗方法，規范實驗

生物實驗課必須掌握實驗步驟、試驗方法。實驗步驟是學生進行實驗操作必備的，只有了解掌握實驗步驟，規范操作才能成功。實驗前學生必須預習，簡單掌握實驗的步驟，用語言熟記實驗步驟，例如：顯微鏡的使用：安放離桌邊一掌的距離，對準要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔)成一直線,光線強的時候強用平面鏡,光線弱的時候用凹面鏡，觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。熟記實驗步驟后，實驗時得心應手，游刃有余。教師指導巡視，糾正錯誤。讓每一名學生都有實驗的機會，親自動手，這樣的實驗學生學習興趣油然而生，終生難忘。

二、掌握科學研究的基本過程

科學的思維方法的必須明確科學研究的基本過程，掌握解決問題的能力。例如：講授觀察鼠婦的活動時，讓學生通過觀察發現問題：為什們在花盆下面、石塊下面容易找到鼠婦？這些地方有哪些特點呢？讓學生作出假設（對發現的問題大膽猜測和解釋）讓學生分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。通過這樣的實驗，幫助學生感受和掌握科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結果→交流→表達→結論。

三、建立平等、民主和諧氛圍，啟發創新思維

新課標一個重要的理念就是教學民主，只有師生之間平等、民主、和諧、親切，才能有良好的教學氛圍，學生心情愉悅、心情舒暢、思維敏捷，處于最佳的學習狀態之中。實驗才能有效果、有收獲。鼓勵學生大膽質疑，就是說錯了也沒有關系。教師必須肯定他們勇敢的精神，創新意識。例如：講授光合作用時，教師說出一個論斷：萬物生長靠太陽。這一論斷說明了綠色植物的出生、生長、發育、長大都離不開太陽的光。有一名學生提出了相反的觀點：萬物生長靠月亮。頓時，課堂嘩然，同學們哈哈大笑。對于這些與實際問題相左的觀點、看法，教師不能批評學生、指責學生、嘲笑學生，教師要和學生一起找證據、論點，通過論證最后得出結論。

四、營造創新空間，開展課外實踐活動

教師教學必須課內課外有機結合，給學生創新的空間。除了課堂實驗，組織學生參加課外實踐活動，到野外去考察、參觀，走進大自然，開闊視野，陶冶情操。

五、注重實踐能力的培養，創新精神的培養

新課標下必須更新教學理念，生物實驗具有教育教學功能，必須認識到實驗是學生學習生物的教學內容，也是學生學習生物的方法。教師教育學生實驗必須動手，實驗必須動腦，二者缺一不可。加強對學生進行實驗技能的訓練，把技能訓練和研究活動有機集合在一起，引領學生把注意力集中在實驗研究活動之中，注重學生實踐能力的培養。生物實驗必須加強學生心理素質的培養，讓青少年健康成長。一方面教師要發揮主導地位，重視教，做出榜樣讓學生充滿信心，不要制造緊張空氣。另一方面教師要注意實驗成功的效率，精彩的實驗可以培養學生科學的有效途徑。

六、總結

綜上所述，生物實驗教學和其它學科教學一樣，必須情感陶冶、示范引導學生，給學生創造良好的學習氛圍，消除學生實驗時的心理障礙，成功的進行試驗。培養學生的實驗能力任重而道遠，需要不斷地總結和探索。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

作者：倪威 單位：吉林省梨樹縣蔡家鎮中學

第三篇

一、實驗材料和器材的精心選擇

在觀察植物細胞結構時：教材中提供的洋蔥表皮細胞觀察，比較明顯也比較實用，學生操作起來比較容易，還有番茄果肉細胞觀察同樣如此，只是對于后者來說，教材中建議學生使用10*物鏡，實踐檢驗結果4*物鏡下觀察更為清楚。因為10*鏡下，番茄細胞比較分散，學生找到并不容易，細胞也比較大。還有種子結構一節，選用的是大豆種子，事實證明蠶豆種子更為合適，結構更為清晰。觀察動物細胞時，教材選用是人口腔上皮細胞，可是也許由于大多數學生做實驗過程中牙簽力度過大，經常會出現細胞重疊比較多；不利于觀察。在關于人的血型測定過程中，一般偏遠農村的學校因為試劑較貴，都不予以配合，可以設計一個模擬實驗用來代替實驗。

二、注重實驗設計靈活性和拓展

對于研究廢電池對于生物的影響，這一節，課本上安排較少，只針對其中一種，不具備普遍性。比較不同果蔬中維生素C的含量差異，這一實驗新教材也取消了，而每年初中生物實驗學業測試中，依然還有考查。另外之前教材中實驗設計中要求先加入兩種分別為2毫升的不同蔬菜汁，再加入5%高錳酸鉀溶液，注意觀察振蕩其退色時加入的液滴滴數；這樣下來，實驗結果不易得出。改進后實驗方案是：先加入等量較低濃度高錳酸鉀溶液，再加入兩種不同蔬菜汁，實驗結果馬上就會顯示。對于部分老師選擇使用外賣的橙汁和水蜜桃汁做這一實驗，不具備科學性。因為研究課題是比較不同果蔬中維生素C含量；還有一點需要注意的是：在這個實驗取得果蔬汁液過程中，兩種蔬菜取用的量，加入的水含量應該如何界定？這一問題我還在思考。

三、做好實驗記錄和總結

實驗過程中做好記錄，記錄要有人簽名，要有作記錄的時間，記錄不能隨意更改；如果確實必須改，需要注明更改原因、更改人，原始記錄必須由當事人更改，記錄必須記在正規的記錄本上，而且最好是有編號，記錄必須真實準確地記錄發生的一切，不得隨意編造數據；記錄必須記錄關鍵的參數.譬如溫度，時間等參數；記錄必須有專人保管，防止遺失等等。并及時針對實驗記錄數據進行分析和總結，也可由教師或者同學給予部分學生的實驗技能給予肯定評價和鼓勵。

四、愛護實驗器具，及時上交整理

做完實驗后，應該按照規定要求進行清洗，處理并上交；注意不要使得試劑相互接觸，分類放到儀器室保存。對于中學實驗來說，最為重要的就是顯微鏡的維護，學生在使用完后，務必將鏡頭取下，放到鏡盒中，有污染用擦拭紙擦干凈即可；對于其他實驗儀器載玻片、蓋玻片、鑷子等等先放到酒精中浸泡，在用水徹底清洗即可。遵守實驗室儀器維護的基本規則，打掃好實驗室衛生；使用過的實驗材料也應該遵循自然規律，分類處理，比如觀察蚯蚓后應該將其放生。

這些要求都是幫助學生從一開始就樹立嚴謹的學習風格，尊重科學，堅持實事求是的態度；對學生以后的成長和生活都是有積極意義的。除了這個之外，還要及時填寫實驗課記錄，完成實驗報告，并對實驗過程中出現的問題分組討論，以備不時之需。

作者：劉文奇 單位：陜西省延安市黃陵縣侯莊中學

第四篇

一、實驗教學應該注意的問題

首先是要帶著問題進實驗室，學習和分析實驗結果的能力，總結實驗對教材學習的重要性等。任何的學習方法都是需要我們有所準備的，正所謂希望是留給有準備的人，如果一個人懶惰，只想找到一種萬能的不用思考就能掌握知識的方法，那是不可能的。帶著目的進實驗室就要求學生們對教材內容和實驗進行一些基礎的理解和調研工作，在學生們進入實驗室之前，必須要做好充分的準備，同時應該把實驗安全注意事項牢記，只有準備充分才能夠真正進實驗室。

例如，實驗設計到觀察植物的細胞及細胞器等內容時，老師一般會讓學生們先把教材相關內容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項告知學生們，同時給學生們詳細講解植物葉子切片的制備方法。如果學生們只是興奮于馬上就要做實驗，而忽略了這一部分理論知識和注意事項的學習，那么他們的實驗是很難成功的。這也就是為什么同一間教室走出的學生，學習成績和綜合實力會出現良莠不齊的現象。那些認真聽講的學生，在實驗過程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實驗結果也會比較理想。當然，我們如果刻意地去跟學生們講理論知識的重要性是沒有意義的，這個學齡的學生，他們是很難聽進教師的話的。所以，大可以讓他們經歷一次失敗的實驗，這樣對他們下次的實驗學習有著非常重要的作用。

例如，第一次實驗時，一些學生對教師的話當作耳旁風。然而在實驗的過程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當他們看著同學們在嫻熟地做實驗的時候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會受到創擊，所以這就為他們下次做好實驗打下了基礎。所以對于學生的學習和教學工作，我們可以采取這種迂回的戰術，讓他們自己去感受自己所種下的果實。事實勝于雄辯，我們不需要對他們進行長篇大論的教育，只需要合理的引導和刺激，便會讓他們輕易地上鉤。教育針對的對象不同，我們就應該采取辯證的教學方法，因為沒有一種萬能的教學模式是可以適應所有學生的。例如，針對大學生教學而言，教師們一般都不會采取強制的措施，而是讓他們自己去選擇學習的道路。因為大學生階段，做人和學習的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規劃人生和指導。

而對于初中生而言，這是完全不同的，因為他們還沒有完全形成一種正確的思維定式和科學的邏輯，我們作為教學園丁，我們的任務就是把他們的歪風給去除掉，讓他們更健康地學習和成長。其次，安全也是一個不得不提的問題。生物實驗和其它實驗一樣都具有一定的危險性，例如一些酸和堿都有可能會對學生的身體帶來損害，一些切片用的手術刀也有可能會傷害到學生，所以實驗安全培訓是必不可少的環節。這個環節是生物實驗的重中之重，只能采取相對強硬的教學模式，因為一旦對學生的身體形成了傷害，這是無法挽回的。所以安全培訓這一個環節是不能忽略的。

二、重視鍛煉學生的創新意識

創新是我們社會所需要的，也是社會進步不可或缺的動力，所以培養學生創新的意識應該從實驗開始。實驗是一種需要動手和動腦一起協作完成的過程，所以它對學生的獨立思考和創新意識培養是非常重要的。但是現在的實驗教學中，教師在巨大的教學任務下，他們往往選擇讓學生直接接受實驗知識，而忽略了他們的獨立思考和創新精神的培養。這不僅是一種對教學極其不負責任的行為，還把學生的創新意識扼殺在了搖籃里。

三、總結

在實驗教學過程中，重點培養學生們的創新意識，是非常重要的。學生們有了自己獨特的思維方式，并且具備了一定的創新意識，才能夠對實驗以及其它的教材內容提出自己的想法，發現疑問，同時通過自己的努力去解決這些問題，進而達到提高自己學習成績和綜合能力的目的。培養學生動手和思考的能力，教會每一個學生如何去思考問題和解決問題，這種教學思維效率要遠遠超過給學生講解一本題海重要。

作者：周彥珍 單位：河北省阜平縣城廂中學

第五篇

一、實驗材料要簡化

實驗材料要簡化，就是就地取材，因陋就簡，尋找實驗的代替材料或實驗用具，在現有的條件下想辦法完成實驗。例如，“觀察細胞的基本結構”，由于一時疏忽沒有準備碘液，我就用稀釋紅墨水來染色，沒有解剖針來展平洋蔥表皮就用牙簽來代替，效果也很好。在進行“種子的結構”教學中，需要觀察菜豆和玉米種子的結構，玉米種子好找而菜豆種子因為一時沒有找到，怎么辦呢？我想黃豆種子是雙子葉植物的種子而且很容易買到，所以就用黃豆種子代替菜豆種子；觀察時需要切開種子，還需要解剖刀，而學校的解剖刀由于數量不夠而且已經生銹，不好使，我就去商場購買單面刀片來代替，這樣不僅可以開展實驗了，而且也沒有影響實驗效果。

二、在實驗前提前培訓興趣小組的學生

在實驗前提前培訓興趣小組的學生，可以解決教師的不足，幫教師一起指導學生。通過培訓興趣小組的學生，可以讓全班學生得到正確的標準實驗指導，提高實驗成功率。在講“觀察植物細胞”一節的實驗，制作臨時裝片時，教師先提前培訓幾位學生作為“小老師”示范制片過程并講解，讓其他學生認真觀看，獲得感性認識，教師鼓勵他們對其中不明白之處提出自己的疑問，由“小老師”解答，也可以學生展開討論，若仍有疑問再請求教師幫助。這樣學生都很活躍，提出了很多問題，如—滴水的量如何掌握？過多、過少對實驗又有何影響？取材的方法如何？蓋蓋玻片的方法怎樣？滴染色劑的位置、數量？怎樣吸引染液？等等。這樣通過提問、思考，解決了疑問，掃除了制片中的障礙，為下一步自行操作打下了良好的基礎。這是一種積極的學習過程，是使學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的、現成的結論。

三、充分利用現代媒體，輔助實驗教學

現在多媒體設備已進入很多學校，它具有處理文字、圖像、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息的功能，具有良好的交互優勢和視聽優勢。我們既可以將許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬得以完成，又能使許多演示效果差，可見度小的實驗通過視頻“放大”的方法得以清楚觀察。充分利用多媒體計算機，將實驗操作過程轉播到屏幕上或每位學生面前的計算機屏幕上，這樣不僅演示真實，而且學生興趣高，觀察認真，調動了學生的積極性，收到事半功倍的效果。

例如，“飼養家蠶”的活動，工作量大，持續時間長，桑葉也難以尋找，要求學生完成有點勉為其難。這時我想到了多媒體，利用媒體播放《如何飼養家蠶》的錄像，那整個過程就一清二楚了。當然，這樣一來學生少了實驗的體驗過程，有點遺憾，但是觀察過總好過沒做，學生畢竟也從中學到了不少知識。還有《血液循環》《尿的形成》等運用媒體播放都能收到不錯的效果。

作者：周菊梅 單位：廣東省惠東縣梁化第二中學

第六篇

一、通過“合作學習法”激發學習興趣和營造學習氣氛以加快學習狀態的進入

在初中生物課程中開展實驗課能有效幫助學生實現思維轉換，提高學生對事物的客觀性認識，增強合作互助意識，符合初中學生的認知特點與規律．這就要求生物教師正確認識生物實驗中合作的重要性，明確實驗目的，重視合作內容．教師在抓住學生心理特征的前提下設計教學過程，積極的創設實驗情境．學生在實驗開始之前認識到合作的重要性，體會到實驗的意義和樂趣，促進學生的動手能力和合作意向，讓學生在良好的自主合作與探究氛圍中體會到實驗的樂趣．例如，學習“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”時，教師可以在實驗開始之前采用問題引導的方式將學生帶入實驗主題．如向學生提問:“日常生活中，我們常發現夏季和冬季買回來的活鯽魚放在水中養活時間不同，后者時間較長，這是為什么呢?你們能共同用實驗證明看法嗎?”保證使學生之間達到興趣的同步性，以興趣來驅動之間的自主合作以實現教學目的．

二、用“合作學習法”的理念科學的分組與分工來強化學生的實驗合作意識

根據實驗室與班級規模大小，依據學生個人能力水平、學業水平、性格特征或者是性別等方面的差異，可以將學生分為每組4－6人不等的同質或異質學習小組．在各組成員確定之后還需要進行角色的設定，將組員大致分為組長、操作員、記錄員與發言員等．在實驗開始之前教師盡可能的讓每個成員對自己的角色以及所承擔的任務有一定的了解和掌握，這樣既能讓組員充分發揮積極性和創造性，又能實現組員的積極合作與互動．例如，在學習《生物體有相同的的基本結構》(七年級下冊，第七章)時，讓學生觀察植物的細胞．在實驗開始之前由組長分配任務并協調工作，組員討論實驗步驟設計方案后開始實驗工作．操作員在自主操作過程中需要注意顯微鏡的操作事項及了解實驗過程所用到的實驗原理;最后各組交流實驗經驗時由匯報員進行匯報交流實驗結論，并改進實驗操作．在這種分工明確，相互合作的氛圍中學生通過親手操作，記憶就會更深刻，并提高相互間的合作意識，學習的興趣和自信心也會有很大的提高．

三、根據“合作學習法”的概念合理性的引導及評價完善實驗課堂

在實驗過程中，要適當引導學生的動手能力，要把控課堂操作過程中時間與課堂節奏，提高各小組的合作效率．在實驗結束后，教師需要用不同方式對小組合作學習的情況進行評價，其原則要堅持以小組為單位，避免個體間的相互比較，以促進小組內的合作，加強小組之間的競爭意識．教師評價要以鼓勵為主，從而激發學生的合作熱情，以此促進組員共同提高．此外，教師還要根據學生在小組活動中的表現進行反思，做出正確的分析和判斷，尋找問題之所在，從而提高合作學習的有效性．如在教學“顯微鏡的使用”一課時，教師就要先給幾個小組長做操作演示，采取以兵帶兵的教學形式，避免出現操作上的不足，以及確保組員之間的合作性．在“制作細胞臨時裝片”的實驗之前，教師應讓學生明確“擦→滴→取→展→蓋→染→觀察”的實驗步驟，并且要保證學生之間的相互指導與合作．完成實驗課程目的后，還能讓各組員更加熟悉實驗步驟，增強對儀器設備的認識．

四、總結

“合作學習法”適應了生物實驗課堂的需求，運用科學的教育觀構建初中生物課堂，充分發揮生物實驗優勢的同時也在課堂教學過程中增強了學生的合作意識，提高學生的學習興趣和學習效率，在互助合作過程中完成科學實踐課。

作者：姚文娟 單位：江蘇省儀征市月塘中學

第七篇

一、激發學生的興趣

在七年級下冊的《細胞的分裂與分化》這個部分的教學導入階段。教師就可以首先引導學生借助顯微鏡來觀察某一個切片中的細胞運動情況。在這個暫短的觀察過程中，教師要注意引導學生細致地對細胞進行觀察。并且在這個過程中，筆者認為教師還可以讓觀察的學生對自己的觀察進行陳述，并且一邊借助多媒體設備播放顯微鏡下觀察到的細胞運動情況等視頻。通過觀察學生的講述可以有效地調動其他學生的好奇心和求知欲，通過播放相關的視頻則可以很好地幫助其余的同學更好地來觀察細胞的運動情況。在這樣一個教學導入環節之后，學生的學習欲望得到有效激發，學生的學習興趣也在這種形式下被激發出來。而教師借助這樣的方式并且長期堅持，必然可以很好地在吸引學生積極參與到每一堂生物課的學習之后，繼而激發出學生的學習興趣，從而實現初中生物的有效性教學實施。

二、聯系生活開展教學

“理論源于生活，且高于生活。”這句話是每個教師都非常熟悉的一句哲理。我們的生物這門學科中所涉及到的知識點都與我們的現實生活有著緊密的聯系。而生活中的很多事物往往是學生所熟悉的。因此，在這樣的背景認識下，筆者認為教師應當積極地借助生活來開展初中生物的教學實施。借助將生活化的因素引入到教學之中，從而更好地拉近學生與知識點之間的心理距離，從而更好地調動學生學習的積極性和熱情。從而更好地促進學生的發展和加強初中生物的有效性教學實施。聯系生活開展教學主要是可以將生活中的因素融入到課堂教學之中，從而創設出有效性的生活情景，繼而做好初中生物的有效教學實施。

例如：在八年級下冊的《身體的防衛》這個部分的教學實施中就涉及到一個知識點———“過敏反應的機理”。該機理的反應過程為：“過敏原———（刺激）B淋巴細胞———（產生）抗體———（附著在）某些細胞———化學物質———毛細血管通透性增大、平滑肌收縮等———（導致）局部紅腫、噴嚏、哮喘甚至休克等過敏反應。”這是一個較為復雜的、且較為繁復的反應機理，但是這一機理就像是一個鞏固化的反應公式一樣，一旦掌握了這一機理，那么學生就能夠掌握人的身體在何種情況下是如何過敏的，從而更好地掌握《身體的防衛》這一部分的內容。因此，教師詢問學生當中有誰是過敏體質，以及對什么事物過敏，然后再引導學生自己依據該機理來論述自己的一旦沾染了過敏原之后，將會發生什么變化。

例如：一個學生對青霉素這一藥物過敏，因此學生在教師的引導下就會這樣進行論述：我的過敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素這一類的藥物，該藥物就會刺激我體內的淋巴細胞從而產生抗體，這些抗體將附著著某些細胞上，然后產生相應的化學物質，隨即我體內的毛細血管通透性將增大、平滑肌將收縮，隨后就會出現局部紅腫這樣的過敏反應。通過讓學生結合自己的實際來重復過敏反應這一機理就可以更好地幫助學生理解該部分的知識點，繼而更好地促進學生的理解，加強學生對該部分知識的掌握。

三、加強教學評價

透過教學評價可以及時地引導學生發現自己學習的弱點，并且在教學評價的過程中，教師還應當多多鼓勵、激勵學生，從而在教師的激勵下，學生的學習熱情將得到加強，學生的學習自信心將得到加強，繼而才能夠更好地提升學生的自主學習能力。此外，借助教學評價的實施，教師還可以借助該評價來反思自己的教學實施，繼而更加有效地促進學生的發展和提升初中生物的有效教學實施。例如：在完成了七年級第十三章的學習之后：教師對學生做出了這樣的評價：學習積極、態度端正、善于思考，望繼續發揚。也希望你在后面幾個章節的學習中多發言，多展現自己。

教師反思：注意在教學實施過程中給學生表現自己的機會，多引導學生自我表現。

教師的話對學生往往起到一個重要的引導作用和良好的激烈作用。所以，為了能夠讓學生更好地發現自己需要努力的方向，并且提高學生學習的熱情。筆者認為教師應當注意加強教學評價，從而更好地提升初中生物的教學效率，實現有效性的教學實施。

作者：曹美琴 單位：江蘇省興化市安豐初級中學

第八篇

一、發散性思維能力的培養

1、問題探究法

問題探究法是指導學生在學習過程中去發現問題，并和同學、教師進行探究，從中得到新的知識，并探究出解決問題的有效方法。其教學模式為：提出問題??猜想假說??實驗探究??得出結論。筆者在本文以人教版七年級上冊第三單元第三章第三節中的《綠色植物參與生物圈的水循環》為例，淺談問題探究法的教學過程。

（1）提出問題。同學們家里養的花草樹木、街道上的高大樹木、田野里的農作物等需要水分。一株玉米甚至能一天吸收幾千克的水，比我們一個人每天需要的水量還多。那么，它們為什么需要水分，甚至對水分的需求超過人類的需求量呢？通過問題的提出，導入新課，就能吸引學生對問題探究法的注意力，提高他們的學習興趣。

（2）猜想假說。導入新課后，我把準備好的演示實驗展示在學生的面前——在一盆盆栽植物上罩上一只塑料袋，并把塑料袋包扎好。在塑料袋上有很多水珠，學生們進行觀察后，大多數都會提出下列的假說：這些水珠是從哪里來的呢？學生進行假說后，通常會發表自己的看法，此時教師就應該抓住這些生成資料，及時歸納總結，有利于問題探究法的教學。

（3）實驗探究。在問題猜想假說之后，組織學生進行實驗操作，觀察盆栽植物的葉片結構，將葉片制成切片，在顯微鏡下觀察葉片的結構情況。

（4）得出結論。通過學生對葉片結構的觀察，就可知，葉片是由上下表皮、葉肉及葉脈組成，并且在葉片下面有很多氣孔，而水分就是通過這些氣孔散發出來的。所以說，問題探究法對學生發散性思維能力的發展有著巨大的幫助。

2、多角度教學法

學生在獲取知識的過程中，往往會形成固定的思維模式，也就是說沒著某個思路去思考問題，解決問題。這樣的思維模式在應試教育時代非常受歡迎。教師在提問題時，總會無意把學生的思路引入設計好的思維模式當中去。這樣的思維模式會扼殺學生發散性思維的發展。所以在生物課堂教學中采用“多角度教學法”組織教學，可以有效地培養和發展學生的發散性思維。例如，在《昆蟲的足和口器》教學章節中，教材里有很多圖形，我就根據圖形提出了多個問題，讓學生進行思考，啟發他們的發散性思維。以達到發散性思維發展的目的。例如，在講有關細菌的知識點時，我就會引導學生思考下列問題：“地球上沒有細菌，會出現什么現象”？學生就根據生活的實踐情況找出不同的答案，從而得出結論：如果世界上沒有細菌，對人類的危害是非常之大的。人類就不可能會這樣自由自在生活在地球上。

二、創新性思維能力的培養

創新性思維能力是學生各種能力的核心。何為創新性思維能力呢？就是指人們在運用已有知識的基礎上，在不違背客觀規律的情況下，從客觀事物中找出問題的癥結所在，從而產生強烈的探究意識，經過探究而得出新的，獨特的知識的能力。教師在培養學生創新性思維能力時，千萬要注意不能給學生太多的累贅的作業，不能搞“題海戰術”，“題海戰術”只能應付應試教育，在新課程標準下只能起著反作用，阻礙學生創新能力的發展。

所以，要把多余的時間放給學生，使他們在寬松的環境中去思考問題。同時還要鼓勵、引導學生大膽設想，不要怕出現錯誤，特別要是認真對待每一個敢“吃螃蟹”的學生，不能打消他們的積極性。因為在“吃螃蟹”的過程中，他們另類的思想就能體現出來，對新知識會有創新的，全面的認識。所以說，給學生寬松的環境，激活學生的創新性思維，會使學生興趣永葆青春。我們就應該強化學生這種興趣的需要，創造條件使學生感受到自己是新知識的發現者，創造者，從而培養學生的創造性思維能力。

三、總結

總之，初中生物教師在執教的時候，務必要考慮學生的綜合因素，在學生中間培養他們的發散性思維和創新性思維，并且充分利用生成的教學資源，因時利導，幫助學生思維能力的形成和發展。

作者：付文麗 單位：貴州省貴陽市觀山湖區冒沙學校

第九篇

一、實驗教學的實效性差，忽視了學生的生物實驗

1、存在的問題。可以肯定地說，生物教學一個最重要的部分就是生物實驗。由于學校軟件硬件條件的缺失，學科地位的局限，學校教師家長的輕視，造成了生物實驗教學的悲慘局面，生物實驗有的時候變成了學生參觀場所，博物館。

2、對策措施。講授直接經驗和間接經驗的關系，做生物實驗實際就是獲取直接經驗，明確實驗目的，掌握實驗步驟，一般要背下來，學生親自操作，掌握整個實驗過程，做好實驗記錄。注意培養學生的觀察思考能力，這是生物實驗教學得天獨厚的條件，必須充分利用，實驗中讓學生通過觀察，展開思維想象的翅膀，逐漸形成實驗能力和觀察能力。

二、學習處于散游狀態，沒有形成知識體系

1、存在問題。生物學科的知識點比較繁多，只是記憶的容量特別大，初中學生強制記憶比較困難，所以學生學習對知識的掌握處于雜亂無章的狀態，沒有形成知識體系。

2、對策措施。教師必須吃透教材，引導學生進行比較，掌握構建知識體系的方法。初中生物知識體系包括基本概念、原理和法則構成的系統結構。每一章節單元都有一個相對獨立而完整的概念體系。讓學生掌握理解概念體系的學習方法，促進學生基礎知識的獲得。教師引導學生把獲得的基礎知識運用于實踐，完善學生的知識結構，發現問題質疑，分析問題必須和教材密切聯系。運用概念來解決實際問題。

三、學生參加實驗教學討論的很少，回答問題的正確率極低

1、存在的問題。學生課前根本沒有預習，缺乏自主學習，準備不充分；學生沒有學習資料，農村學生對課外讀物不屑一顧；對該問題沒有沒動腦，沒有自己的觀點意見；大部分學生不愿意也不想討論；相當一部分學生怕討論浪費時間；傳統教育觀念的束縛，對討論這種形式有抵觸情緒。

2、對策措施。教師一定精心設計需要討論的問題，自己要達到了如指掌，提出的問題要結合實際又不脫離書本。讓學生自己看書，強化訓練，達到學生能把課文中看到的主要內容改編成題，時時做到眼中有題。遵循新課標的理念：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，讓學生預習時就能發現問題、提出問題，師生互動解決問題。教師了解每一位學生，做到心中有學生，關心每一位學生，經常和學生交流，幫助學生查找相關資料解決學生提出的問題。給每一名學生施展才華的機會，照顧到每一位學生，讓每一位學生有合作研討的機會。

教學方法適當調整，不能一勞永逸，既要靈活多樣，也要趣味橫生。合作探究提倡擂臺賽、小組賽等多種形式，給學生施展才華的空間。上課前教師把本節課需要解決的問題書寫黑板或制作多媒體課件，節省時間，能讓學生解決的，教師不參與，學生合作解決的，教師適當指導監督，需要教師補充的及時補充。學校制定課堂教學評價標準，制定時人人參與，既有領導，教師，也有學生家長，對提出有創新的標準適當獎勵表揚。教師必須把學案落實到位，真正發揮學案的作用，授之以漁，終身受益。

四、總結

綜上所述，筆者對初中生物教學存在的問題及對策提出一些粗淺認識，作為一名教師，一定要領會新課標的精神實質，以學生為本，以學生發展為中心突出學生主體地位，注重學生創新能力的培養，與時俱進，奮力拼搏，為中華民族的偉大復興盡綿薄之力。

作者：張作英 單位：吉林省公主嶺市二十家子中學

第十篇

1改革生物實驗教學，適應時代的要求

1.1加強直觀教學，激發興趣，增強對知識的理解和記憶

興趣是驅使學生學習行為的動力，是學生求知的心理動機，只有培養學習興趣，并使之在求得新知而發展的漸進過程中得到激發，學生的學習成績才能穩步提高。要培養學生學習生物學的興趣，教師首先必須有興趣，必須對教學工作有強烈的事業心和熱情，對所教的學生和教學內容有濃厚的興趣，才能用妙趣橫生的教學藝術，點燃起學生興趣的火花。要善于創設問題的情境，使學生產生疑問，激起學習的欲望。因此，我在教學過程中，根據本學科的特點，在加強對學生思想教育的同時，十分重視加強直觀教學，通過觀察實物、掛圖、模型等直觀教學活動來充實學生的感性認識，激發學習興趣，調動學生的積極性，并有利于學生對教學內容的理解和記憶。在進行課堂教學時，決不能一本書、一支粉筆照本宣科地上課。

1.2以新穎的教學內容和方法進行教學，引起學生的求知欲

在教學中不可能用單一的教學方法完成復雜的教學任務，必須根據教材的內容、學生的實際情況和教學設備來選擇和運用多種教學方法，否則，學生就會覺得枯燥無味，失去興趣。如講“花的結構”時，我在課堂上簡單介紹了花的結構，提出問題，它們（雙子葉和單子葉植物———各包括哪些部分？帶著這個問題我組織學生到多植物的地方，觀察各種各樣植物花的結構，特別是雙子葉植物花，使學生了解到花之所以是生殖器官在于它具有進行生殖不可缺少的主要部分———雄蕊和雌蕊，花的其他部分不過是輔助性的，是對花蕊（雄蕊、雌蕊）起保護或引誘昆蟲等作用。由于我采取了理論與實踐相結合，課內、課外相結合的做法，教師教起來方便，學生思想開闊了，興趣濃厚了。

1.3在傳授知識的同時要注重能力的培養

在課堂教學中，我引導學生觀察，激發學生興趣的同時還注意啟發學生的思維。如在學習“根對水分的吸收”一節內容時，學生做了細胞吸水實驗，我讓學生回答認真觀察到的實驗現象。學生答：燒杯中放清水的蘿卜變硬，水減少；燒杯中放濃鹽水的蘿卜軟，水增多了。教師問：杯中的清水為什么會減少，到哪去了？放鹽水的杯里增多的水是從哪里來的？教師啟發學生思考，學生根據現象進行推導回答：清水進到蘿卜細胞里去了，增多的水是從蘿卜細胞里出來的。教師接著問：為什么會出現這種現象？請同學們比較一下清水、濃鹽水。細胞液哪個濃度小？這個現象說明了細胞的吸水原理，使學生懂得了當細胞液濃度大于周圍水溶液濃度時，細胞就吸水；當細胞液濃度小于周圍水溶液的濃度時，細胞就失水。學生經過觀察，積極思考，熱烈討論，總結出了上述細胞吸水與失水的原理。

2改革生物課的實驗與實踐教學

2.1利用實物教學，提高學生的學習興趣

新教材中每個章節都有可利用實物進行教學的內容，初中教材主要是對生物形態結構的觀察和了解，而用新鮮植物進行教學效果是最理想的。例如：在講種子結構時，每人分發一粒泡脹的大豆種子（便于觀察），對照圖示找出種臍、種皮、子葉、胚根、胚芽、胚軸等各部分，區分胚根與胚芽，想一想人們吃的豆腐主要是由哪一部分來的？從而理解為什么說子葉是貯藏營養物質的地方。再讓學生回憶花生、菜豆、蠶豆等種子，最后在教師引導下歸納出雙子葉植物種子的結構。再如“莖的結構”一節通過演示實驗觀察莖的輸導作用。課前讓課代表將采來的冬青衛矛枝條插入紅墨水中，上課時將實驗裝置帶到課堂上，當場將莖切成三至四厘米長的小段分發給學生（兩人一組），要求他們剝去樹皮，學生很清楚地看到木質部被染上了紅色，而樹皮部分未被染紅，從而理解水分和無機鹽是通過木質部的導管向上運輸的。通過教師在教學中帶領學生積極參與觀察、實驗和討論等教學活動，培養學生的學習興趣，激發他們的主動性，充分調動學生的思維活動，必將最有效地發揮學生的主體作用。

2.2加強實驗教學，培養學生的觀察能力和動手能力

加強實驗教學就是要增加學生動手的機會，克服各種困難為學生創造實驗條件。在初一生物的植物部分教學中，“探究種子的成分”、“觀察根毛及根尖的結構”、“細胞吸水實驗”、“綠葉在光下制造淀粉”、“莖的輸導作用”等實驗我均讓學生自己動手做。我在加強實驗的同時還注意提高實驗的效率。初一學生年齡小，好奇心重，對實驗非常喜愛，但有時只是從興趣出發，對實驗草草了事，達不到預期的效果。因此，在上“觀察根毛根尖結構實驗”時，我除了按書本上的要求進行實驗外，還增加了用顯微鏡觀察洋蔥根尖和自己制作水稻根毛及根尖裝片的兩項內容。用顯微鏡觀察洋蔥根尖的結構提高了觀察效果，增加了學生興趣。用顯微鏡觀察自己制作的水稻根毛及根尖結構裝片，有利于理解根毛的形式及根毛與根的功能的關系。另外，可以在實驗前幾天將學生分成四人一組的若干小組，在玻璃器皿內放置小麥種子、蠶豆種子若干粒，加入少量水，直到幼根生出根毛時進行觀察實驗，學生用親手培養的材料做實驗，尤為認真仔細。因此在學生實驗中應盡量選用他們熟知的材料。條件較好的學校，在學生實習“植物繁殖的操作”課中，可充分利用校園科技示范園的水果園地，以及參觀校園附近的果樹專業戶及苗圃基地，學習扦插、嫁接等技術。不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且使他們的創造力得到充分的發揮，也提高學生動手能力和思維能力。

3總結

綜上所論，初中生物課的教學需要適應時代要求，需要改革，探索。在探索之中要發揮學生的主體作用，教師的主導作用。將生物課置于實驗與實踐之中，以多種形式培養學生學習生物課的興趣。讓學生感到學習生物是一種天大的樂趣，是一種學習的責任。

作者：周桂珍 單位：珠海市斗門區城東中學