一、差異教學理念

從客觀角度來看，差異教學理念的最終目的是通過對學生進行彈性分層方法來使學生在學習過程中都能夠學有所獲，改變對學習的錯誤認識和態度，以激勵、促進的策略來讓學生從心底真正的喜歡上學習，而不是盲目的為了考個好成績而學習。差異教學是對現行班級教學模式的一種改革，是教育事業發展的未來趨勢。教師在進行差異教學時需要注意的是如何讓“差異”成為推動學生進步的動力，而不是讓“差異”成為學生學習的負累。

二、高中數學差異教學實踐

數學是科學學科的基礎，相對于初中數學而言，高中數學的學習難度上升了不止一個層次，這使得已經習慣初中數學學習模式的學生在剛步入高中學習階段時會非常的不適應，這種情況一般會在高中第一次期中考試當中有所體現。原本在初中數學學習成績名列前茅的學生不再是“尖子生”，原本在初中數學學習成績一般的學生學習起來變得更加吃力，原本在初中數學學習成績較差的學生干脆就放棄了數學學習，這種情況的出現歸根結底是由于學生沒有做好初中到高中學習階段的角色轉換、學習壓力增大、學習自信受到打擊而導致的。為了使學生能夠對數學學習和自我學習水平有正確的認識，改變對數學學習的錯誤看法，重拾他們學習數學的信心，以差異教學法來進行數學學科內容的教學是最好的辦法。

數學學習需要學生具有嚴密的思維敏捷性和邏輯性，為了培養學生的思維敏捷性和邏輯性，使學生能夠在大學及以后的學習階段中更好的學習數學知識，就必須要保證學生對數學學習的積極性，建立起他們的學習自信心。然而學生之間是具有差異性的，他們每個人的學習能力不同，基礎知識扎實程度也不同，對于數學的學習態度和熱情更是不同，所以想要激發出每一個學生對數學學習的熱情，用同一個標準來要求學生明顯是不切實際的。只有站在每一個學生的角度上，從他們的視角出發，才能夠達到預期的教學目標。在實際教學過程中可以根據學生之間的差異性將他們分為3層，（3層最好，少了體現不出差異性，教學效果不好；多了授課難度加大，容易適得其反）其中學習水平較差的學生為A層，學習水平適中的為B層，學習水平較高的為C層。在學習過程中筆者會根據他們的實際水平來進行習題要求。

三、高中英語差異教學實踐

在進行高中英語的差異教學實踐過程中，教師應該將激發學習興趣作為首位。因為英語語言和漢語語言之間存在的很大的不同，所以想讓學生完全拋開漢語語言在他們腦中形成的認識來客觀的學習英語語言是非常困難的，也正因如此很多學生都對英語學習不感興趣。英語是世界上最廣泛使用的語言，在學生未來的發展道路上，必然少不了英語，所以教師必須要激發出學生對英語學習的興趣，讓他們真正的喜歡是英語課程。當然學生之間是存在差異性的，所以在進行英語教學過程中，也需要用差異教學模式來進行。根據學生的不同學習水平仍將他們分為3層，分層方法同上。

四、總結

總而言之，差異教學是教育事業發展的必經之路，其對于學生個性發展的重要性是不言而喻的。在進行差異教學之間，教師需要根據學生實際學習能力、基礎知識水平等各方面情況的充分掌握，來設計不同的教學策略，將同一教學內容中的不同層面展現給學生，讓每一個學生都能夠學有所悟、學有所獲，切實提高他們的學習能力和學習水平，使他們的個性都能夠有很好的體現，進而在未來的未來都能走出屬于自己的、與眾不同的發展道路。

作者：紀潘峰 姜倩倩 單位：山東省東營市一中