第一篇

一、英語情境教學的理論依據

1.心理學方面

在情境教學模式中，為了完成教學目標，在教學過程中通過采用圖片、實物、肢體或者表演來創設場景，從而完成對學生的一種教學暗示，吸引學生，激發學生學習的熱情和動力。

2.語言學基礎

人的思維活動是通過直觀的形象思維進行的。在情境教學過程中，學生首先感受的是形象，然后在觀察和感受形象的過程中與詞語之間形成了種種聯系，相互進行溝通，從而形成自己的語言和思維，這屬于情境教學模式產生的一種理論依據。

二、中學英語情境教學模式的探索與實踐

1.借助想象力，創設英語情境。

應該引導學生盡力去發揮想象力，將獲得的素材或者片段，運用想象去擴充題材的內容，能夠達到意想不到的學習效果。比如在講解《魯濱遜漂流記》一文時，教材講解了魯濱遜遇難的過程，以及在荒島上是如何生存下來的。時間，地點，人物，故事的開端和部分情節。然后老師提問：“Whathappenedthen?”這時就要發揮學生的想象力，讓學生去給魯濱遜設定結局。學生們分成小組進行討論，學生們討論的非常熱鬧，設定出了很多個結尾。一般學生都喜歡大結局，一個好的結局會讓觀眾開心和欣慰。雖然魯濱遜在荒島上生活了20多年，但最后還是有機會離開了荒島，這就是一個好的結局。

2.采用豐富多彩的教學手段，創設課堂英語學習情境

情境教學實則就是將生活中的一些場面拉到英語課堂教學中，從而增加英語教學的直觀性，增強英語學習的環境氛圍。通過采用豐富多彩的教學手段，可以增強英語教學和學習的環境氛圍。可以從下面幾方面來實踐：

(1)演示實物，顯示情境。采用實物演示進行教學，能夠極大的調動學生的好奇心，增強英語學習的形象性，使教學變得更加的生動起來。比如在學習Animals一單元中，為了加深學生學習的印象和形象性，教師可以將小動物外形的玩具帶到課堂，在學習單詞的過程中會更加的形象。另外安排學生將自己小時候最愛的玩具帶到課堂中，同學之間互相的交談，談論自己喜歡的玩具，小動物等，一起回憶童年的美好時光。在第二天的英語課堂復習中，學生能夠很容易的完成教師給出的問題。

(2)運用簡筆畫，合理想象情境。在英語教學課堂中應用簡筆畫，能夠省掉諸多的語言講解，節省上課的時間，促進學生對語言材料的感知。在教學中采用簡筆畫，二者相互的配合，充分調動學生的形象思維，將抽象的語言材料轉變為生動具體的形象。

(3)表演能夠營造最佳的語言體驗情境。表演在英語情境教學中屬于一個十分重要的環節，能夠鍛煉學生的膽量，形成好的語感。教師可以在課堂外組建“課本劇表演興趣小組”，引導學生排演課本劇，以課本內容為基礎，進行改編或者創作英語小劇本，然后組織學生進行表演。在英語教學中運用表演來營造最佳的語言體驗情境，能夠很好的提高學生的學習興趣。

三、總結

總之，在中學英語教學中運用情境教學模式，能夠提高學生的學習興趣和熱情。在應用情境教學的過程中教師的責任重大，在明確教學目的的前提下，認真研究教材，找出教材中的難點和重點。然后對教學步驟進行精心的安排，選好教學工具，根據教材內容設計情景。這樣能夠讓學生在學習英語的過程中既感到了緊張，但又一些顯得十分的有條理，自然能夠順利的將所學的英語知識靈活運用。

作者：熊云霞 單位：貴州省綏陽縣金承中學

第二篇

一、初中英語口語交際的現狀

1.教師輕視英語口語教學。對于英語口語的不重視是由兩個方面造成的，分別是：（1）學生學習英語不是為興趣，而是為了應付中考，所以學生重視的是成績，而不是英語口語。（2）教師在長期的教學中認為英語口語不能提高學生的分數，反而會浪費課時，所以對英語口語不是很重視。雖然隨著教學的改革，英語口語開始歸入英語的考試范圍，但是其考試的內容過于簡單、形式太單調，只要是有基礎的學生都可以考過，進而造成了當前的英語教學使學生只會寫，不能說的現象。

2“.恐講心理”的影響。由于缺乏對英語口語的訓練，使得學生對于開口說英語有一種害怕的感覺和不自信，他們怕自己說得不好或者出錯，會引起同學和老師的嘲諷。這種情緒使得他們在開口說英語時即使是能流暢的說出來的，也會變得斷斷續續，影響了正常的發揮。

3.缺乏必要的英語語言環境。學生學習英語口語需要處于一個充滿開放自由的學習氛圍，這樣學生才能夠提高對英語語境的理解和口語應用的能力。但是在現實生活中，學生很少有機會接觸到英語交際的情境，主要還是在課堂上學習，如朗讀課文、對話等。而教師在教學的過程中，精力往往都放在了語法、句式等上面，使口語練習的時間減少，而且在課堂上師生間往往缺乏交流。

二、情境教學在初中英語教學中的重要性

“課標”英語規定，英語課堂的任務之一是要培養學生良好的學習習慣和有效的學習方式。所以，一個優良的教學方法可以提升教學質量和學生的學習成績。教師可以對學生的學習方法進行研究，以此來完善自己的教學方法，使教學的質量得以提高。情境教學符合初中學生的年齡特征和心理，有利于提升學生學習的興趣和調動學習的主動性和積極性，使其由被動的聽變成主動的學，培養創新精神和創新能力。

三、在初中英語口語中情境教學的實際應用

1.營造積極的學習氛圍，激發學習興趣。英語作為全球通用性的語言，發揮著重要的作用，而作為我國的第二門語言，其具有越來越大的影響力。課堂是學生學習英語的主要渠道，利用好課時，對學好英語會起到重要的作用。學生在學習英語的過程中，由于英語是一種不熟悉的語言，一開始不會對它產生濃厚的興趣，而且因為害怕講錯或講得不好就不好意思開口。此時，教師可以用語言或者行為給予學生鼓勵，減少學生害怕的心理，營造一個輕松的學習氛圍。例如，音樂作為一種娛樂活動，備受人們的喜愛，在音樂中也有一些學生喜歡的英文歌曲，有的學生還會唱。所以，可以在課堂上選取一些英文歌曲教授給學生，學生因為喜歡并想聽懂和會唱，就會主動地學習，而教師在教授的過程中可以把英文歌詞和內容相結合進行詳細的講解，在帶動了學生興趣的同時還引發了學生對英語的思考。如講授七年級英語上冊fashion這單元時，教師可以準備各種不同的衣服，讓不同的學生穿上，播放流行音樂，把教室的前面布置成一個T型臺，學生邊展示服裝，教師和其他學生邊進行情境對話。這樣帶動了課堂的氛圍，提高了學生的積極性。當學生不能理解教學的內容或者不知道怎樣回答問題時，教師就要對學生進行詳細的講解和引導，協助學生明白。這樣可以進一步地增加學生學習英語的信心和興趣，培養他們主動學習的能力。

2.巧設直觀情境，調動學習積極性。學生對于課本上抽象又復雜的知識是很難理解的，相反對于直觀的事物更容易理解和接受。所以，教師可以在教學時，利用圖形、電腦等方式將課本上的知識變得直觀生動化。如講授方位介詞時，教師可以邊說邊做動作：Thisisthedoor.Now，Iambehind/infrontof/nexttothedoor.又如在講授現在進行時，教師可以做不同的動作，并說：WhatamIdoing？讓學生回答：Youareclean-ing/driving/eating.這樣不僅讓學生能夠運用到所學的知識，還可以較深地了解知識，調動了學生的積極性，產生很好的教學效果。

3.創設表演情景，提高學習自主性。英語教材中的每個單元中都是根據一個話題展開的，這就為設定場景提供了很多的題材。在情景教學中，學生是主體，通過學習和模仿特定情境下的口語語調，不但能提高學生的聽、讀、寫的能力，還能提高其學習的積極性，學生在參與的過程中，思維活躍，能夠很好地運用情景中的信息，提高學生的英語表達的能力。若能將情景教學應用得好，就可以打開學生的思路和提升學習英語的興趣。如在學習動物的英文名稱時，老師可以將教室布置成一個動物園的形式，學生扮演各種各樣的動物，在這個模擬的情景中，學生會放松心情并積極參與其中。老師將事先準備好的動物圖像放在黑板上，讓扮演這種動物的學生站在臺前，學生講出它的英文名，老師在一旁做相應的補充。在模擬的情景中，學生會有主動開口說英語的欲望，降低了課程知識的難度，使其不再復雜而煩瑣，提升了學生學習的興趣。

4.設置競賽情景，提升學習效率。通過競賽可以激發人的潛能和調動積極性。由于初中階段的學生的心理特點是爭強好勝，所以教師就可以充分利用這種心理，在課堂上舉行競賽。在競賽的過程中，學生的精神會高度的集中，即使個別同學精力不集中，但是為了集體的榮譽，組員間也會互相提醒，形成互幫互助的局面，同時提高了學生的自信心和交際能力。

5.將口語教學與情感相結合。在人類的生活和生產中，語言一直都是作為交流的工具，它既可以傳遞信息也可以分享情感。在課堂上，老師只有充分地調動學生的情感，才能使師生之間更好地傳遞信息。教師可以從兩個方面調動學生的情感：（1）調動學生的情感因素，使其對課程充滿了感情，提高教學的質量。在學生的情緒上升時，可以使學生的學習意愿和語言表達能力提高，而在情緒低弱時，學生的學習意愿和語言表達能力會降低。所以，在進行口語教學時，教師應充分調動自己的情緒，感染學生，消除學生的害怕心理，增加其自信心。（2）教師在教學的過程中，可以運用活動教學，提高學生的熱情。

作者：張鳳 單位：江蘇省海安縣海陵中學

第三篇

一、情境教學在詞匯教學中的應用

現在的中學都普及了多媒體課堂，它不僅可以將每一個詞匯都用圖片的形式展示出來而且還可將聲音、圖像、文字和動畫融為一體，創造有聲有色的教學環境，這樣抽象枯燥的單詞就變得生動活潑，讓學生感覺到新鮮，產生學習的興趣和欲望，并調動學生的各種感官參與學習。比如在進行一個單元教學時，由于課文的主題是旅游，自然界的美只用語言來描述是不夠的，可以通過各地的風景圖片來展示，這樣學生的興趣就會容易被激發。當遇到一些學生在平時生活中不太常見的詞匯時，老師可以利用圖片展示的方式更直觀地幫助學生理解。例如在講述parka這個單詞的時候，南方的學生可能沒有見過，這個時候老師用語言表述可能不夠形象，可以利用圖片展現給學生，這樣學生就可以馬上理解它的意思。老師也可以展示一些自己去過的地方拍攝的圖片，把那里的景色告訴學生，例如：“Jiangxiismyhometown.Andatthebeginningoftheclasswe’llenjoythebeautifulsceneryinJiangxi.Iwillgobackmyhometown,butitwillbealongjourney.CanyougivemesomesuggestionsaboutwhatIshouldtakeformytrip?”這時學生會積極參與到老師設置的情境中來，課堂氣氛就會很活躍，因此多媒體教學也是情境教學的一種理想的手段。

二、情境教學在課文教學中的應用

一個情境便是一個整體，因此在進行英語課文教學時實施情境教學很有必要。老師要營造以學生為中心的教學環境，這樣才能有助于課文教學的進行。中學生在英語方面都有一定的基礎，因此在閱讀課文時，老師要敢于把一些時間交給學生，讓學生自問自答來完成對課文的理解，這不但可以調動學生的積極性，讓他們保持足夠的學習勁頭，也可以讓他們充分理解課文內容。英語作為一門語言具有多變性和靈活性的特點，老師要引導學生利用自己所掌握的知識對同一個語境進行多方位、多層面的思考，讓學生在和諧、協調的形式中找到英語的變化規律。老師可以創設一個特殊的語境讓學生去探索和研究，在理解整篇課文的基礎上，讓學生將自己的經歷和去過的地方參照原文的形式寫一篇小短文，這樣不僅可以讓學生自己對學習的課文知識進行系統的回憶，也鍛煉了學生綜合運用語言的能力。

三、結束語

在中學英語教學中實施情境教學不但可以改變學生對英語的學習態度，也提高了學生對英語學習的興趣，情境教學的另一大優點就是改變學生和英語老師之間的關系。在情境教學中老師和學生都是活動的主體，他們共同奉獻又以一種主動的姿態發揮各自的功能和力量，這種雙方的相互交流和成長才是學習知識的最佳途徑。

作者：胡莉蕓 單位：江西省于都縣于都二中

第四篇

一、創設有效情境，打造精彩課堂

吟詠誦讀是英語學習必不可少的一種方式。朗讀英語短詩，能訓練學生的口語交際能力，把抽象化的語言轉化為更加具體的信息，激發學生的學習興趣，學生能體味到成功之感。Rhythm，chant律動感極強，朗朗上口，學生喜歡。利用配樂朗讀英語短詩，把復雜多變的情感與美妙的音律溝通起來，讓英語詩中的“情”化作聽覺音律感染學生，學生能深刻地感受到英語詞匯的美妙。如：在學習指示代詞時，教師播放《高山流水》的古箏樂曲，讓學生配樂自主朗誦：Thisisnear，thatisfar；Thisismyear，thatisyourstar.Ihavethese，youhavethose；Thesearemyknees，thoseareyourtoes.This，that，these，those，near，far，nowweknow.給學生帶來美的享受，放松了身心。在書聲朗朗中進入了新課的學習。讓每個學生都能學到有價值的英語知識，不斷產生朗讀英語的欲望，培養學生的英語朗讀能力，為新課教學作了鋪墊。

二、營造和諧氛圍，課堂錦上添花

1.運用媒體，師生互動

多媒體集形、聲、光、色溶于一體，打破了時空的限制，調動了學生學習英語的積極性。運用多媒體創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習英語，增加師生互動，使課堂生機勃勃。教師應把一顆愛心融化在每一個學生的心田，用微笑和友誼蘊含學生的不足和過錯，用情感和寬容激勵學生的英語志趣，用高度的責任心上好每一節課。經常對學生說：“Welldone”，“Excellent”，“Tryyourbest”，“Nevergiveup”，“Webelieveyouarethebest”，“Keepupyourcourage，please”，給學生自信和力量，引起師生情感上的和諧共鳴。如：學習有關季節的詞匯時，運用flash動畫展示不同季節花卉的顏色，萬物復蘇，生機勃勃的綠色代表積極向上的格調——spring；烈日當空，沙灘嬉戲代表紅色的格調——summer；果實累累，充滿喜悅代表黃色的格調——fall；滴水成冰，大雪紛飛代表白色格調——winter，教師每點擊一張圖片，就隨機出現單詞和讀音，學生能主動跟讀，教師及時表揚鼓勵學生，促進了師生之間的互動。教師再指著圖片，提問是什么顏色，學生積極用英語回答，課堂教學充滿了活力，實現了師生良性互動。

2.合作探究，彰顯魅力

合作探究是學生在小組中為完成一個共同的英語任務而進行的，由小組長進行分工，每個人承擔一個角色，為學生提供用英語的平臺，讓英語教學充滿魅力。如：學習take(away)和bring(here)的區別，教師用課件選兩個QQ表情：哭臉和笑臉。運用媒體的語音效果，演示動畫幾張百元money被別人搶劫了，用哭臉表示；自己丟了幾張百元money被bring(here)送回來喜笑顏開，用笑臉表示。這一笑一哭使學生掌握了這兩個(拿)的區別與用法。用多媒體創設生活情境，蘋果被人拿走了，蘋果被人拿回來了。小組合作，用自己的話在組內交流，讓枯燥無味的英語課堂“動”起來。

三、小結

總之，初中英語情境教學有利于激發學生的學習興趣，撥動學生的創新思維之弦，使學生積極參與英語問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

作者：李曉英 單位：福建省上杭縣蛟洋中學