第一篇

一、初中英語口語教學現狀

1．課堂教學秩序失調

英語教師準備大量的圖片、動畫、視頻等材料，在提高學生興趣同時也造成了學生過分關注生動的畫面，忽略了開口說英語，使得練習說英語的機會溜走。有的教師過分追求熱鬧氛圍，導致課堂教學空洞，課堂教學節奏過快，學生缺乏思維空間。許多教師為達到每個學生都有發言機會，進行口語訓練時采取車輪戰法，即按一定順序依次回答，不顧學生的差異，挫傷了學生的積極性，打擊了自信心。

2．教學評價缺乏實效

口語測試時，由于沒有足夠的時間進行演講、短劇、唱歌、故事等項目，而被迫只能選擇檢查背誦課文的形式，形式單一，造成學生不追求語音語調的標準，而只求快速熟背課文。教師對于學生在口語學習中所表現出來的自主學習意識、與他人合作意識及個性發展意識缺乏適時評價。初中英語口語不能以分數作為評價學生的唯一標準，而應以培養能力、提高素質為基點，激發學生學習英語的積極性，培養運用英語進行交際的能力。

二、提高初中英語口語有效教學的途徑

1．突出目標教學，提高教學靶向性

明確初中英語口語教學的總體目標，確立每一年級每一學期口語教學的具體目標。口語教學需要教師長期堅持不懈的耐心和持之以恒的決心，針對每節課的教學任務巧妙地把口語訓練融入其中，造句、對話、短劇表演、口頭作文等形式都可以在不同課型中適當采用。初中英語口語教學必須針對學情的需要性和適合性展開，否則教學沒有實效，目標難以落實。

2．密切聯系實際，口語教學生活化

英語教學中，教師要密切聯系實際，針對初中學生的年齡特點和教學內容，創設真實的生活情境，使口語教學生活化，大大提高了課堂效率。比如，教師創設某一家人晚飯后的真實場景，讓小組成員分別扮演父母、姐姐、朋友等角色，圍繞目標語言Wouldyouliketodosomething?展開對話表演，這樣學生不僅掌握了目標句型的結構，還學會了如何有禮貌地同意或拒絕別人的提議，更深入體會了英語會話中對人禮貌、說話委婉的原則。

3．完善管理機制，有效使用多媒體

英語教師在課堂紀律的管理中必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、提問、幽默、創設情境等都是這方面行之有效的方法。關愛學生也是一種更為強大的管理力量，寓教于情，事半功倍。運用多媒體教學，可使抽象的概念具體化、形象化，突破重點、難點，真正達到教學過程的最優化。所以，教師要合理運用多媒體，課件的制作要以方便教學為原則，防止濫用，避免把屏幕當成黑板。

4．創新評價方式，實現評價多元化

進行評價時，要避免采用過于復雜繁瑣的評價程序，注意評價方法的多樣性和靈活性，針對初中學生的特點，實施有效的評價，使學生在不斷的激勵中節節高升。除去傳統的教師評價學生外，學生自己也可以實現自我評價、自我診斷。這樣既能讓學生找到自己在口語方面的不足，也能提醒學生注意到自己的優點，從而增強自信心，養成大膽開口說英語的習慣，形成自我意識。口語測試要納入期中、期末階段性檢測，只有提高口語測試的地位，才能引起學生的重視。

5．拓展教師視野，培養復合型教師

初中英語教師的口語水平不僅影響學生接受信息的效果，而且直接影響學生的口語能力的提高。學校可以根據情況組織英語教師參加一些口語提高方面的培訓或比賽，給教師施加外力，加強教師提高口語能力的自覺性。掌握一定的現代教育技術是英語教師需要具備的職業素質。在初中英語教學中，各種視聽材料、圖片資料，教師需要合理運用，有效整合，最大化提高課堂收益。

三、總結

作為初中英語教師，我們要不斷研究教學方法和策略，在實踐中進行有效教學，培養學生開口說英語的習慣。總之，初中學生英語口語能力的培養和水平的提高不是一件輕松的事，需要教師和學生雙方不斷努力，我們要根據不同的學情、不同的教學內容來選擇或組合最佳的口語教學方法。讓我們行動起來，跟“啞巴英語”說再見!

作者：韓良成 單位：江蘇省泗洪縣界集中學

第二篇

一、重視對話表演，增加學習興趣

性格活潑的學生大多表現欲很強。上課時，教師既要讓那些大膽活躍的學生把課堂氣氛推向高潮，也要給那些膽小沉默寡言的學生更多的練習機會，以帶動全班學生學習英語口語表達的熱情。如在對話表演時，教師可以引導幫助學生排除困難，包括難句和生詞，然后把課堂交給學生，把說話的主動權交給學生。教師可以視教學內容把學生分成二、三、四人小組，一般給學生五分鐘左右的時間進行訓練，教師從中巡視、指導，起到導演的作用。學習語言的目的在于交際，因此，教師可以讓學生在講臺前表演對話創設情境，并鼓勵學生說：“Youaregreat！”這樣，很多學生就會受到鼓舞而踴躍參加表演。表演完畢后，大家給予掌聲鼓勵，老師也要給予明確的評價和鼓勵。同時，教師選擇的對話材料要接近學生的現實生活和學習生活，如問候、告別、介紹、祝賀、感謝、過節、生日、介紹物品等題材，這些題材既符合學生的實際，又能激起學生的興趣，把學生置身于真實的交際情景中，從而激起英語口語表達的欲求和熱情，提高英語表達水平。

二、利用電教設備，穿插情景教學

利用電教設備輔助課堂教學，可使課堂更形象、具體、生動，更具有示范性；還可以縮短學生與教材之間的距離，讓他們感到更真實、更貼近，并于無形間進入課文的角色。在教學中，教師應堅持利用錄音機、電視錄像、幻燈片、多媒體等教學設施，配合英語教學，鼓勵學生多聽、多看、多開口。

三、變化教學方法，吸引學生的注意力

初中的學生性格活潑好動，喜歡變化，喜歡新穎的事物，因此教師要經常變化教學方法，讓學生感到新鮮有趣，不斷變換教學方法吸引學生興趣，進而調動學生學習的積極性。如作值日報告、學唱英文歌、背誦小時、說繞口令、開展朗讀與背誦競賽等，這些活動緊密聯系學生實際學習和生活實際，學生都有經歷和感悟，表達起來言之有物，這會提升他們的表達自信，而自信在口語表達里是很重要的因素，不容忽視。

四、注意中西方文化的結合

中西方文化有著很多方面的不同，但差異并不代表隔閡。為了使口語交際真正得體，教師應該幫助學生了解一些西方文化的背景知識，并教給他們學會區分漢語和英語兩種語言在文化內容上的差異，學會尋找中西方文化的結合點，順暢溝通，以免在交際中造成不必要的誤解。

總之，教師在教學中要創造各種條件讓學生大膽地開口。實踐證明，只有教師在教學中靈活運用多種教學方法，才能提高初中生的英語口語表達能力。

作者：丁穎 單位：河北省保定市一中分校

第三篇

一、英語口語對于英語語言知識學習和英語語言技能的提高有很大的促進作用

語言本屬人類交流工具，“說”和“聽”是其最原始的也是最常用的使用方式，這是人類語言的共性，無論是母語還是外語，聽說永遠是最早最有效的學習方式，違背這一規律，語言學習將偏離軌道，也會變得毫無意義。說是外語學習的起點，口語是音義集合體，語言教學必須是要求學生在掌握音義結合體的基礎上才能掌握書面語言，雖然教學中口語得不到重視，但是要是沒有語音學習的直接閱讀是難以想象的，通過朗讀可以迅速的掌握詞匯的意義也可以迅速記住單詞的書寫形式，“說”更能夠促進其他語言技能的提高，聽說相隨，有說就有聽，流暢的表達是聽清的前提。說和讀結合，可以迅速表達所閱讀內容的理解程度，也是把所讀的內容向別人傳播的最快最直接的方式，說可以促進對閱讀內容的更清楚地理解，可以把閱讀掌握的信息組織得更為清晰，使讀的效果更好。寫的過程，就是在心里“說”的過程，說不過關，很難達到寫出完整的句子，更別說邏輯組織和修辭了。因此，英語口語教學對英語語言知識的掌握和英語語言能力的全面提高具有重要作用，另外學生用英語表達在提高語言能力的同時，也提高了他們的自信，促進學生能力提高。

二、提高英語口語教學效果的策略

口語教學除了不受重視外，還有在教學中存在組織困難這一現實問題，學生不敢說英語，或者英語口語沒內容的現象比較普遍，為了改變這一現狀教師可以在以下幾個方面做出努力：

1.創設良好的課堂氣氛。英語課堂常常由于學生不自信，語言難懂導致英語教學課堂氣氛沉悶。教師要改變這一現狀，用情景設置去改變沉悶的課堂，讓學生們輕松愉快的調動所有認知器官，積極的、情緒高昂的投入到課堂互動中去。

2.設置合理的適合學生年齡特點、認知特點和語言知識水平的話題。要想學生開口說英語，除了輕松的氣氛，還必須要有適合的話題，那些符合他們生活經歷的話題，能夠激發他們想象的話題總能提高學生的興趣，當然，最重要的還需要這些話題符合學生的英語知識水平，太難的話題他們沒法交流，也影響課堂效果和學生信心。

3.采取激發學生興趣、適合學生能力的口語交流模式。英語口語交流可以采取各種形式，比如朗讀比賽、情景對話、新聞采訪、故事講述、自我介紹、課文評述、戲劇表演等等，教師再設計口語訓練時要新穎，讓學生對所做的口語練習充滿興趣，讓他們愿意說，讓他們在說的過程中體驗成就感，從而激發他們對學習英語的興趣。

4.在英語口語教學中鍛煉學生的創造能力。英語口語教學中各種自由的表達本身是一種創造，當學生在進行各種形式的口語訓練的時候，本身是一種用英語語言進行的創造，他們用不同的詞語組合表達屬于自己的思想內容、講述他們自己的故事、表達他們自己的觀點，在各種口語活動中學生可以發揮想象、拓展思維，提高思維的嚴密性和邏輯性，提高學生的語言能力和創造能力。

三、總結

總之，英語口語教學應該采取各種適合學生能力水平、興趣愛好的交流方式，采用恰當科學的討論話題，讓學生放飛想象、自由表達，通過反復練習，使學生英語語言知識得到鞏固，學生語言能力得到發展，提高他們的學習能力和創造能力，教師要在課堂教學中創設良好氣氛，鼓勵學生表達，最終實現提高英語口語能力之目的。

作者：李華珍 單位：三亞市榆林八一中學

第四篇

一、敘事教學法概述

1.認知語言學理論。認知語言學理論認為，人類在掌握語言的過程中，首先學會的是敘述的用法，因而在人類的交往過程中敘述性的話語往往比非敘述性的話語更能夠引起人們的注意，因而采用敘事性的方式進行理論知識的教學，將會更加容易引起學生的注意，有利于第二外語的習得。

2.敘事理論。敘事理論提出人類天生就是故事的經歷者和敘說者，是故事保證了人類經歷的連續性和一致性。因而必須確立敘述的地位，它是人類認識和表達自己對于世界的觀點的基本形式。

二、敘事教學法在初中英語口語教學中的應用

1.復述簡單的故事。在開展課堂教學前，首先，教師可從網上搜集一些與教學內容相關的簡單小故事卡片；然后，在課堂上按照小組的形式將小故事發放給每一小組成員，同時應注意不同小組之間的故事不同；再次，先讓學生用5分鐘的時間去熟讀故事，接著將所有的小故事收集上來；最后，讓不同小組分別復述小故事。在學生復述的過程中，盡管絞盡腦汁的想剛剛已讀的故事，但往往在敘述中出現停頓或重復的現象。此時，教師應鼓勵學生，可采用自己的語言復述故事，沒有必要按照原來故事一字不漏的說出來。另外，在活動開展過程中，為了避免其他聽的同學處于被動學習的狀態可以對聽的同學提出疑問。如：在復述的過程中有沒有單詞發音錯誤？有沒有出現語法錯誤？你認為他的復述與其他小組學生復述有何不同？通過開展課堂活動，不僅能夠使每一個同學都參與到課堂活動中，而且還能夠充分體現學生“主人公”的意識。

2.復述圖片內容。在開展課堂教學前，首先，教師應從網上搜集一些具有故事情節的圖片；然后，讓學生仔細觀察圖片，看圖片中所呈現的內容，看過圖片之后再給學生五分鐘的準備時間，讓同學們準備好對將要復述的內容；最后，先讓同桌之間進行復述練習，這樣做的目的主要是為了增強學生復述的信心，同時在相互練習的過程中，還能夠發現一些問題并能夠及時進行改正，再讓學生進行單個復述，最后由教師對其進行客觀評價，解決在復述過程中遇到的問題。

3.講述個人經歷。上述活動結束后，應讓每一個學生都講述一下自己的經歷和感受，通過講述個人經歷，不僅能夠給學生提供展示自己的機會，而且對于提高學生英語口語表達能力和自我總結能力也具有極大的作用。另外為了能夠進一步提高學生的學習效率，在活動中降低難度和節約時間，首先應將每一次活動的主題布置給學生，讓他們根據話題寫一篇小作文，這樣在活動中就能夠大大的激發學生參與興趣。

4.復述給出的對話。可由教師選取較為普通的故事，然后挑選兩人對該故事進行對話訓練，這個任務需要兩人共同合作才能夠呈現。比如：談論一個拾金不昧的故事、討論假期生活或看的什么電影之類的話題，這些話題相對較接近學生生活，能夠激發學生興趣，并且讓學生感覺到有話可說。如：在一次口語教學中，其中一位學生就自己在路上撿的一個手提包進行了復述。截取以下對話：A：Didyouknowwhathappened?B：What？A：Ifoundahandbaginmytaxi.B：You’relucky．What’sinit?•••••B：Oh，I’mjustjoking．

三、結束語

敘事教學法不僅符合學生認知和思維習慣，而且還遵循學生的語言習得規律，對于初中英語口語教學活動重要的實踐意義。當然，敘事教學法的出現并不意味著全盤否定傳統教學方法，相反，它是在借鑒傳統教學模式優點的基礎之上，創新的一種新型教學方法。在今后教學過程中，應不斷探討及反復研究敘述教學法，以望尋找到更適合初中生的教學。

作者：何瑞蓮 單位：新沂市唐店中學