一、中學英語教師須有“站立英語”的教學觀念

從英語學科“教與學”的角度看，教師任何的“教是為了最終的不教”，授“漁”是我們教學追求的目標，所有學科的教學的最終目標要歸結(jié)到相同的一個點，有素質(zhì)，具體說，即有知識、有能力，經(jīng)過各個學科的教學過程之后，最后必然是殊途同歸！因此，如何“授”好，優(yōu)化“授”的過程，提升“授”的過程的科學有效性，最終能讓學生在真正意義上獲有“漁”的能力，享有品“魚”的快樂，這也許就是我們教師需要無止盡地辛勤耕耘，不斷探索的領(lǐng)域。由此可見，我們中學英語老師處在為學生終生學習和發(fā)展的奠定基礎(chǔ)，打造共同發(fā)展平臺的重要而又關(guān)鍵的階段，所有的教都要圍繞著如何能幫助學生在英語的學科學習上能更好地、更快地“站立”起來，而且能“站”的住，“立”的穩(wěn)，確保能真正有利于學生們后續(xù)英語學習的可持續(xù)提升。為此，在我們應(yīng)試背景難以改變的情況下，心中要有“定力”，一定要注意防止“功利至上”導(dǎo)致的“急功近利”的片面教學！一定要防止“重知識、輕能力”的簡單教學！一定要防止“重結(jié)果、輕過程”的變態(tài)教學！筆者認為，缺乏“站立”意識的英語教學不僅容易導(dǎo)致我們的學生“有知識、沒文化”，而且還會使得我們很多學生的英語學習早在初中階段，具體說在初二年級就過早陷入“站立無能”，滑入“兩級分化”，乃至后續(xù)還有較多學生在高分進入高中或是考入大學后的仍然會無奈陷入“站而不立”，并“困惑掙扎”的狀態(tài)！他們嚴重缺乏可持續(xù)提升的基礎(chǔ)！

筆者曾遇到一個孩子，就是因為沒有掌握音標和正確拼讀記憶單詞方法，導(dǎo)致英語在初二期末考試只有40幾分，單詞測試常交白紙，課上無聊只好睡覺。盡管他也想學，智商正常，但卻無能為力！于是，筆者利用暑期，從音標的單音開始教授，逐步融入音標拼讀規(guī)則和記憶單詞的技巧，循序漸進，經(jīng)過艱苦努力，終于在初三開學前將上學期的全部新單詞背完，并在開學后老師進行的新單詞預(yù)習情況檢測中獲得全班最高分108分，因為他寫有音標，故老師額外加了分。開學之后，其母親說，同在一班的朋友孩子回家說，她兒子上英語課現(xiàn)在不睡覺了！初步培養(yǎng)了詞匯記憶的能力，為后續(xù)學習鋪墊了必要的基礎(chǔ)，之后，經(jīng)過初三一年的持續(xù)努力，該同學最終英語取得了中考145分的好成績，并為當?shù)刈詈玫母咧袖浫　Ｓ纱丝梢姡覀兊慕虒W如果不能使學生學會自立，就是浪費時間，糟蹋生命。

二、中學英語教師須有“大局和大方向思維”的教學觀念

哈佛的校訓(xùn)所說，“一個人的成長不在于經(jīng)驗和知識，更重要的在于他是否有先進的觀念和思維方式。”因此，英語教師也要有教學生思維品質(zhì)的意識和行動。我們英語盡管不可能像其他學科有太多的創(chuàng)新，但是，我們不能忘記，也不能忽視，我們同樣負有培養(yǎng)學生思考力和思維方式的責任，同時也是可以做得很好的。關(guān)鍵是看你有沒有意識到它的必要性，重要性和可能性。其次，從思維的角度看，“大局和大方向思維”的意識和習慣很重要，它往往也是成功的重要思維方式。但實際中，很多英語教師教學時往往會忽視先從宏觀整體的角度引導(dǎo)學生思考和解決問題，結(jié)果導(dǎo)致學生缺乏這種思維的意識和習慣。就好比，當要你捕魚，你卻爬到樹上，要你摘蘋果，你卻下到河里。這種大方向性的錯誤，從一開始就注定你永遠不會有成功的可能，這是最可怕，最可悲的！因為，就算你再有決心和力量，一切都是徒勞！相反，如果我們從一開始整體定位思考，選對了大方向，其后走在正確方向的路上，哪怕我們途中有所偏差，那都是可以修正的。從實踐看，我們學生很多思考錯誤的根本就在于從一開始就沒有整體宏觀性，大局和大方向意識缺乏，他們在大局未定之前就過早關(guān)注了細節(jié)，就像建筑設(shè)計師不會在平面圖完成之前，先去考慮浴室該用哪種類型的瓷磚，哪個品牌的洗碗機進廚房等后續(xù)細節(jié)一樣。

就像漫畫家在創(chuàng)作時有一個原則：先要“忘記細節(jié)”，細節(jié)在初期的確不能為你帶來什么。因此，在做事前的思考的確需要有這樣的思維意識和方法。由于細節(jié)對于在許多偉大成功中的確很重要，很關(guān)鍵，因此，人們會常強強調(diào)“細節(jié)決定成敗”或“細節(jié)決定差異”。當然，在大局已定的前提下，這本身是正確的。但是，如果我們再認真想想，就會發(fā)現(xiàn)，過早地糾結(jié)于細節(jié)，過分地、一味地強調(diào)和陷入于細節(jié)，就會使你迷失在不重要的事物中，最終收效不大或失敗，盡管你也一直在努力，這些努力是無意義的。因此，教師教學時，也要在大局意識的指導(dǎo)下，先重視從大局出發(fā)，抓住整體，抓住關(guān)鍵，抓住基礎(chǔ)，抓住核心，抓方向。要重視在整體意識下指導(dǎo)學生思考，引導(dǎo)他們逐步學會先從大局到小節(jié)，從整體到細節(jié)！

三、中學英語教師須有“高效記憶”的教學觀念

由于英語在我國是外語，學習者缺乏真實豐富語境的刺激，以及缺乏先天語感的支持，使得我們的學習者有很多很多要記憶，熟記，以便掌握應(yīng)用，不能僅停留在理解上和暫時記住上，而必須是記得精確，不易亂，記得牢，不易忘。這就要求我們英語教師有關(guān)注“高效記憶”的教學觀念，注意探索和總結(jié)有效的方法。教學實踐中，我們常常會聽到，“這個問題我已經(jīng)講過了。”或是“這個用法我已經(jīng)講過不知道多少遍了，學生還錯！真是笨死了！”對于這種現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該一分為二地看。現(xiàn)實中，確實有些學生自身缺乏認真勤奮的態(tài)度，缺乏有效的方法，學習效率本身比較低，導(dǎo)致一些教師雖然不斷強調(diào)，精心講授重難點或易混點，仍然未能較好掌握。但是如果一個問題，一個班級的大部分或多數(shù)學生都沒有理解記住，恐怕老師講解的有效性就需要反思了，要么是重復(fù)的不夠，要么是講解有問題，如果是教師強調(diào)多遍了，而多數(shù)學生仍然記不住，那就更值得我們注意了。顯然教師不能企圖讓學生記住所有自己講過的，畢竟老師一節(jié)課講的話太多了，對于有些重點和難點更不是一勞永逸的，的確需要再重復(fù)強調(diào)。但是，如果反反復(fù)復(fù)強調(diào)后仍然理解不好，記憶不好，那就要思考我們的指導(dǎo)是否是有效？否則，為什么不能到位呢？將責任一味推給學生是不公平的。提高教師把握重點，突破難點的教學能力需要教師的不斷積累，善于指導(dǎo)學生精準記憶難點和易混點同樣需要教師做有心人，注意了解學情，同時善于創(chuàng)新記憶小竅門。有些知識是很好理解的，但是卻是很容易記混的，這亟需我們關(guān)注學生的精準記憶。

例如，短語outofquestion和outofthequestion，學生對于它們意義易混。這是一個一講就懂，一考就混的問題。如果我們留心研究，發(fā)現(xiàn)第一個短語的question(問題)前沒有the，第二個短語的question（問題）前有the，可以編出以下規(guī)律：沒有the的問題（question），就是沒問題，沒問題就是“毫無疑問”，第一個短語意為“毫無疑問”。有the的問題（question），就是有問題，有問題就是“不可能”，第二個短語意為“不可能”。又如：動詞hang（掛，懸掛；絞死）的過去分詞有兩種形式，一個詞尾加ed，一個是不規(guī)則變化，二者意義不同，學生易混。如果通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)加ed詞尾的比不規(guī)則變化的詞形要大，故可理解為更“沉重”，詞形短的不規(guī)則動詞則可理解為更輕。由于人們通常理解“死沉沉”的意思，即“死人往往會很重”，故可引導(dǎo)學生記住短hanged為與“死”有關(guān)的“絞死”之意，而hung則為正常的“掛，懸掛”之意。這樣指導(dǎo)學生理解后，實踐表明能很好地幫助學生精準長時記憶。

作者：呂興旺 單位：福建省南平市第一中學