一、創設語文教學的問題情境，啟發與引導學生們的學習與思考

教學體制改革的不斷推進與深化，小學語文教育將新型的創設情境教學方式與知識可視化教學方法相結合，并將其運用到了小學語文的教學中。知識可視化教學方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語文教學的情境創設提供了有利的條件，有助于幫助小學生構建起語文知識系統，讓學生們對語文知識有更加深刻的理解與領悟。

小學教師在利用情境創設的教學方法引入新課時，可以適當的利用可視化教學中的可視元素，讓學生們對語文知識的理解更加形象化和具體化，增加語文知識的趣味性，提高學生們對語文知識的理解與掌握能力，并培養學生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學教師在進行語文新課的教學中，可以利用關鍵詞語圖形結合的方式將整篇文章的知識框架勾勒出來。促進學生們對語文知識的理解與掌握能力，提高小學語文的教學質量。

二、學生分小組進行協作學習，將語文知識歸納成知識網絡，形成“集體大腦”圖

小學語文教師在對只是可視化教學手段進行運用時，運用的手法比較靈活。教師利用分組教學方式將學生們分成了一個個語文學習小組，同學們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表，并且將自己的學習成果與小組內其它成員進行交流與分享，形成一個匯集所有學生優點的“集體大腦”圖，調動學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文學習效率。

語文教師在此基礎上要對學生們的活動進行指導與糾正，再將班級學習小組的語文學習成果進行整理匯總，形成整個班級組的語文知識“集體大腦”圖，使學生們能夠對語文知識的理解更加全面與深刻，提高學生們的團隊協作能力與表達創新能力，為學生們更好的掌握語文知識、提高語文學習效率打下堅實的基礎。

三、結束語

小學生處于智力與認知能力發展的初期，并且其具有好奇心強、注意力不集中等特點，再加上語文知識的復雜性強、較為晦澀、知識多為隱性的，小學生不易于理解與掌握，因此，語文教學一直是小學教學中的重點與難點。

可視化教學手段在小學語文教學中的應用與實現，在很大程度上解決了小學語文教學難的問題，不僅有效的調動了小學生對語文學習的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學語文的教學成果，對語文知識的有效傳播具有重要意義。

作者：尤征勤 單位：安徽省阜陽市臨泉縣艾亭鎮蘭芝小學