第一篇

一、建立教師德育工作培訓機制，喚醒教師德育責任意識

現(xiàn)在很多教師認為德育培訓沒有多大意義，正所謂“聽聽激動，想想感動，回去不動”，培訓是培訓，工作是工作。其實，這和學校的要求有直接的關系。我們學校針對這種情況，加大了考核力度，如檢查培訓筆記，上交培訓體會，交流培訓感受，向培訓要效果，老師逐漸把培訓中得到的信息吸收、內(nèi)化到自己的工作之中。

二、加強教師德育常規(guī)工作管理，增強教師德育常規(guī)意識

在教師德育專業(yè)化的過程中，教師具有德育常規(guī)意識是非常重要的。

1.做好德育常規(guī)工作計劃。德育常規(guī)工作比較瑣碎，要想做到有的放矢，防患于未然，不忙亂，有效果，就必須對每天的工作有一個計劃。比如，從時間段上看，早到校、課堂上、大課間、放學后每個時間段做什么要做到心中有數(shù)；從內(nèi)容上看，每天重點解決哪些德育問題要有目標。

2.有效利用身邊的德育資源。師生身邊鮮活的教育資源有很多，無論是精心設計和布置的不同題材不同風格的文化陣地，還是每周評選出的“魅力班級”和“我身邊的小明星”，還是德育的主渠道———課堂，對學生而言近在咫尺，生動而有說服力。學校要求教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有效利用的智慧，把它作為教育學生的很好的教科書。

3.學會德育反思。波斯納提出過這樣一個公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式揭示了德育反思對于教師德育專業(yè)化成長的重要意義。我校要求教師每天寫德育反思日記，每周三以科研小組進行一小時德育反思交流，每項德育活動開展后，從領導到教師都要對活動的設計、組織、臨場反應等一系列問題進行全員性反思，在反思中找出問題的根源，在反思中探索出更有實效的德育工作理念和方法。

三、以各種活動為載體，提高教師的德育專業(yè)能力

教師的德育觀念與技能的獲得，一方面要靠學習心理學、教育學等方面的理論研修去解決，另一方面要通過開展各種德育活動的實際訓練去提高。

1.參加豐富多彩的主題德育活動。德育活動的內(nèi)容很多，校內(nèi)的、校外的、社區(qū)、家長參與的、網(wǎng)上進行的等。學校要求教師不要錯過任何一個對學生教育的機會。比如，每年4月22日“世界地球日”、6月5日“環(huán)境教育日”，組織學生到社區(qū)開展“愛我社區(qū)、愛我家鄉(xiāng)”活動；六一兒童節(jié)組織學生進行“快樂的童年”慶六一文藝演出；十一國慶節(jié)開展《歌唱祖國》慶十一歌詠比賽等活動，都給學生留下深刻的印象。每一項活動要求教師全員參加、全程參與，在參與中進行教育和自我教育，學習德育經(jīng)驗、方法，提高德育專業(yè)化能力。

2.參與校本德育研究。蘇霍姆林斯基曾說過，如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，那你就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來。科研能讓教師在研究中學習、思考、成長。在一線教育科研工作中，我們更多的是從事行動研究的校本科研。比如，我們參與的“十一五”市級重點課題《小學生自我管理主體性策略研究》，探索出符合我校特點的學生“自我教育”8種策略32個操作點。“十二五”自立省級重點課題子課題之一《教師有效利用德育課程資源問題的研究》總結(jié)出4個策略，4個操作點。校本課題的研究，教師在研究中學習，在研究中思考，教師的德育專業(yè)能力有了明顯提高。

四、建立德育工作監(jiān)督機制，提高教師的德育素養(yǎng)

德育工作我們不能僅僅思考，最主要的是行動。行動的實施效果如何，德育監(jiān)督機制的建立很重要。

1.完善德育規(guī)章制度。學校制訂《教師德育工作一日常規(guī)》《德育工作周評價制度》《德育工作日反思制度》等各種規(guī)章制度，把德育工作制度化、規(guī)范化，使教師的德育專業(yè)發(fā)展處于一個有序的、有組織的狀態(tài)，有利于教師專業(yè)能力的提高。

2.強化德育專業(yè)委員會責任。對學生的教育是學校、家庭、社區(qū)三位一體的合力教育，需要的是團隊的力量。為此，我們學校強化了德育專業(yè)委員會的責任，成員是全方位的，包括領導、班主任、科任教師、學生、家長、社區(qū)多個層面。責任具體明確，一方面負責對教師的德育工作進行監(jiān)督、指導、評價。通過召開座談會、問卷調(diào)查等方式定期反饋意見和建議，督促教師德育專業(yè)化能力的盡快提高；另一方面，科任教師作為副班主任或中隊輔導員協(xié)助管理，他們不再是德育的旁觀者，而是身在其中的管理者。

五、建立德育工作評價機制，提高教師德育工作的積極性

1.制訂德育專業(yè)化標準。教師的德育專業(yè)化水平的提高需要一定的專業(yè)化標準去衡量、去評價、去激勵。這個標準應該根據(jù)學校、教師的實際情況而定，一般教師的德育專業(yè)化標準和德育教師的專業(yè)化標準應該是有所不同，前者是一個起碼的標準，后者應當大大高于前者的要求，而且這個標準也應該是動態(tài)的。

2.適時的評價和激勵。教師德育專業(yè)化的關鍵是發(fā)揮教師的主體能動性，建立德育評價機制，根據(jù)專業(yè)標準進行適時的評價和激勵，對教師而言是一個鞭策，是一種激勵，也是一種認可，它可以讓老師們工作更有方向、目標。我校在德育工作中堅持布置、總結(jié)和評價、激勵相結(jié)合，在每學期末的全校教師工作會議上，通過各種表彰增強教師的德育責任感，感受德育工作所帶來的幸福感。教師德育專業(yè)化這一命題的提出，是呼吁，是喚醒，更需要行動，它也是一個漫長的過程，需要工作在一線的所有教師立足于校本，自主探索出提高教師德育專業(yè)化素養(yǎng)的有效方法，以提高德育實效性，做好檀傳寶教授所言的浪漫的事業(yè)，為學生走向社會，肩負起更重要的社會責任打下良好的基礎。

作者：崔艷平 趙智勇 孟凡偉 單位：黑龍江佳木斯大學附屬小學

第二篇

一、改進教師德育培訓方式

強化式培訓屬于任務型培訓，這種培訓形式主要是針對被動接受型教師這個群體進行的，這也是大多數(shù)教師具有的心理特點。煩瑣的事務性工作，讓他們沒有更多的時間去思考新課程背景下的德育是什么，應該怎么做，他們憑借僅有的工作經(jīng)驗，被動地重復著一天天的工作。在強化式培訓過程中，給這些教師下任務，要求教師必須完成一定的工作任務，達到一定的工作目標。比如，請教育專家對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《小學教師專業(yè)標準（試行）》進行解讀或?qū)W校組織進行各種教育理論學習，包括理論層面觀點的滲透，教育實踐層面方法的指導，使教師明確自己要做什么，怎么做，做到什么程度，達到什么標準。其實，就是一種要求，一種德育責任意識的強化，最終讓教師對教師德育專業(yè)化產(chǎn)生認同感，增加使命感。

二、增強利用德育資源的意識

教師身邊活化的德育資源很多，無論是精心設計的課程，還是身邊鮮活的學習榜樣，對學生而言近在咫尺，生動而有說服力。有效利用身邊的德育資源，是提高教師德育專業(yè)化能力的又一重要途徑。

1.善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人做生活中的有心人，善于觀察、善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，并充分利用這些教育資源加強學生的思想品德教育，教師自身的德育專業(yè)能力自然會得到提升。比如，學校新開辟了“紅領巾蔬菜園”，對此，不同的學生有不同的反應，有的駐足觀望，有的熟視無睹，有的用心呵護，有淘氣的學生可能還會搞些小破壞。此時，有的教師從關心愛護、積極實踐、互幫互助等方面積極主動引導學生如何對待這一來之不易的教育實踐基地。適當?shù)臅r候，可以帶領學生親自到蔬菜園去體驗勞動的艱辛和收獲的樂趣。為了增強教師有效利用德育資源的意識，我們學校還開展了“魅力班級”和“我身邊的小明星”的評選活動，評選出的優(yōu)秀班級和學生在每周的升旗儀式上進行表揚、頒發(fā)喜報。當熟悉的同學名字，真實的感人事跡通過廣播傳播到每一個學生耳中的時候，教育的實效性是可想而知的。而“魅力班級”和“我身邊的小明星”的產(chǎn)生主要源于教師的推薦。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學生一個小小的友好的動作，一句隨口說出的關心的話語，隨手撿起的垃圾，雖然是舉手之勞，但又有多少師生去做，堅持去做呢？這些都可以作為其他同學甚至是老師學習的榜樣。

2.敢于實踐，做德育的行動者傳統(tǒng)的德育方式多以說教為主，簡單、直接、見效快，但可持續(xù)性效果甚微的現(xiàn)實也是教師公認的。通過開展豐富多彩的德育活動也是德育的有效形式。在活動中提升自己的策劃能力、組織能力、處理突發(fā)事件的能力、教師之間的合作能力，即教師的德育專業(yè)能力。德育活動的內(nèi)容很多，校內(nèi)的，校外的，社區(qū)、家長參與的，網(wǎng)上進行的等等。學校要求教師不要錯過任何一個對學生教育的機會。比如，每年4月22日“世界地球日”、6月5日“環(huán)境教育日”，組織學生到社區(qū)開展“愛我社區(qū)、愛我家鄉(xiāng)”活動；六一兒童節(jié)組織學生進行“快樂的童年”慶六一文藝演出；十一國慶節(jié)開展《歌唱祖國》慶十一歌詠比賽等活動，這些都給學生留下深刻的印象。每一項活動要求教師全員參加、全程參與，在參與中進行教育和自我教育，學習德育經(jīng)驗、方法，提高德育專業(yè)化能力。

三、提高德育反思能力

教師德育反思能力是指教師在德育過程中，把自我和德育活動本身作為意識的對象，不斷地對專業(yè)自我及德育活動進行積極主動的觀察、分析、設計、評價、反饋與調(diào)節(jié)的一種行動研究能力。波斯納提出過這樣一個公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式揭示了反思對于教師成長、促進德育專業(yè)化水平發(fā)展的重要意義。

1.加強自我反思，促進自身德育專業(yè)發(fā)展

自我反思是反思德育工作的重要內(nèi)容，開展自我反思的關鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)換視角則是一種發(fā)現(xiàn)問題的好方法?，F(xiàn)僅舉通過學生的視覺進行自我反思一例。一位中年教師在參加社區(qū)活動后寫了這樣一篇反思日記：今天晚上，我在社區(qū)參加了關于選拔“優(yōu)秀人才”參加市里跳舞比賽的活動。我自我感覺良好，第一圈，我走在外圈，抬頭挺胸，舞姿婀娜，盡顯自信和優(yōu)美。但是，當教練毫無表情地從我面前走過的時候，心里有點小失落。在走第二圈的時候，我走到里圈，離教練的距離更近，但是，結(jié)果仍然是一樣的，我的自尊心受到極大打擊。第三圈，我不再表現(xiàn)，情緒低落，動作懈怠，我知道一切都不可能了。當我強迫自己堅持走在隊伍里時，從未有過的自卑感油然而生。這讓我突然想起學校或班級搞活動挑選學生時的場景，教師站在教室前面或穿行于學生之間，一邊審視一邊指指點點，叫著學生的名字，現(xiàn)在想來，老師每一次的點名，對那些用期待的眼神看著老師的學生來說，都是對心靈和自信心的鞭撻。這次，僅這一次，我懂了，在以后的工作中，我要盡量找到一種方法，建立一種讓學生參加活動的公正程序，同時，讓每個學生都能找到激發(fā)自己正能量的自信點，真正營造讓學生普遍參與的寬松環(huán)境與氛圍。

2.開展同伴交流，促進德育專業(yè)化能力共同提高

同伴交流就是通過教師與教師之間的溝通與交流，使反思者從別人身上折射或反射出自身的問題，從而得到頓悟、啟發(fā)的反思方法。從教師德育專業(yè)發(fā)展的角度看，加強與同事的合作交流，互相學習，取長補短，也是教師進行德育反思，提升自己德育專業(yè)化水平的有效途徑。在對學生的“行為習慣養(yǎng)成教育”的問題上，我校曾經(jīng)進行過這樣的反思交流會議，現(xiàn)僅舉其中一個片段。

教師1反思：對學生的要求過高，希望每一個孩子都能達到老師的要求，稍有差池，便會怒火中燒，就會受到嚴厲批評。其實，這是無視孩子的天性，不尊重教育規(guī)律的做法。各有特色、萬紫千紅，是我們對自然風景美好向往，百花齊放、百家爭鳴是人們對藝術風格的最高追求。對于孩子個性的彰顯，我們希望在發(fā)言時有自己獨到的見解，解題思路有所不同，為什么在行為習慣的養(yǎng)成方面，我們的學生非得都要走路踢正步，說話字正腔圓呢？其實，小學階段的孩子，心智還未健全，天真活潑，走路蹦蹦跳跳在所難免，做事“無厘頭”的狀況時有發(fā)生，是自然規(guī)律，我們得允許它的存在。

教師2反思：反思我的德育工作，我覺得既不能過嚴，也不能放縱，既要尊重學生的個性，也要讓他懂得做事都要遵守規(guī)則，要有個“度”，無論在什么場所，當別人不限制你做事的自由的時候，你也一定不能影響到他人的安全、他人的利益，否則，小則受到老師的批評，大則會受到法律的制裁。我認為，德育工作不能僅僅就事論事，更多地應該告訴學生做人的普遍道理。在這次交流反思會后，有一位青年教師在反思日記中寫到：今天的德育反思交流會后，我不再因為工作中出現(xiàn)的德育問題而焦慮，我找到了問題的根源。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在這里我要說，要想讓自己的德育專業(yè)化能力有所提高，讓德育變成檀傳寶教授所說的“浪漫的事業(yè)”，那么，每一位教師都要積極參與到德育專業(yè)化途徑探索的道路上來，呼吁、喚醒所有教師都要肩負起普遍的德育責任，自主探索出提高教師德育專業(yè)素養(yǎng)的有效方法，以提高德育實效性。

作者：趙智勇 崔艷平 單位：佳木斯大學附屬小學

第三篇

一、要增強德育科學化內(nèi)涵

德育是一門科學，是觸動人心的一種教育活動。德育外延已經(jīng)擴展，提升德育效果不能離開時代的需要，也不能脫離學生實際。所以，有人主張把德育心理學化是有一定道理的。即了解學生的身心、情感、個性和心理、動機、志向等，適時矯治、引導。在施教的過程中用自己的思想、觀念、學識、行為去感染、打動、影響受教育者，通過心與心的交流來完成德育過程。為適應這種要求，需要學校堅持通過“灌輸”的手段來促使學生具備基本的道德認識、道德行為，這是道德能力培養(yǎng)不可缺少的部分。但這還不夠，學生真正的成長是對現(xiàn)實問題的處理解決，是現(xiàn)實社會與心靈的碰撞。如果沒有這重要的一步，就不會有對事物的深刻認識，就不會有成長。北宋王安石認為：善教者使人心里明白透徹，而不是整天盯著和苦口婆心的說教。學生面對著這個世界，心理壓力是有的，特別是對現(xiàn)實和人生問題的處理，需要有人指導教育和疏解壓抑情緒，調(diào)節(jié)心態(tài)平衡，以增強耐挫性及合作精神。這是學生的內(nèi)在要求，我們應該客觀地對待這個問題，保證學生的健康成長。

二、要注意培養(yǎng)學生適應社會能力

學生應該是社會人，適應社會的能力，是學生的首要能力。學校教育要主動接近這一問題，通過認識社會，促使學生確立學習目標，積累知識，不管是今后升學或就業(yè)都能達到有備而學的目的。這就是了解社會、適應社會所起到的動力作用。所以，學校階段除了積累專業(yè)文化知識外，培養(yǎng)熱愛生活的積極心態(tài)也很重要。學校要創(chuàng)造認識社會的機會，到大自然中、到社會中去調(diào)查了解認識體驗。長期以來，學校德育對社會實踐活動重視不夠，活動單一，只重講授和理性理解，出于經(jīng)濟、安全等因素的考慮，忽視實踐體驗、社會調(diào)查、社會服務、勞動、考察等。當然，社會實踐活動還要注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，講究真實性、針對性和學生可接受性，避免形式主義。

三、把德育的各個環(huán)節(jié)都運用起來

德育的內(nèi)涵很寬，使德育機制完全運作起來是一個大的系統(tǒng)工程，也是一項長期艱巨的工作。在當今社會條件下人們的生活環(huán)境呈多樣性，個人的發(fā)展需要也逐漸受到重視。在這種情況下，學校德育應主動探索適應多樣性要求的形式。除了改革德育課講授的內(nèi)容與方法外，還要通過參觀、知識競賽、藝術節(jié)、運動會、演講會、紀念會以及其他社會實踐活動形式滲透德育，強化組織和重視程度，注意人員參與面要廣，形成良好的校園文化氛圍。就校園文化來說，包括物質(zhì)文化（樓房、草坪、美化綠化校園）、精神文化（校風、各類活動），二者結(jié)合緊密才能顯示我們德育管理的水平。還有，教師在教學和日常生活中要重視德育滲透工作?？窟@種濃厚的校園文化氛圍，使學生身心受到熏陶。在德育制度方面，除了定期召開研討會、黨群聯(lián)席會，座談會、報告會等會議外，還應增加定期舉行大型文體活動、參觀、郊游等適合青年學生特點的內(nèi)容，并且當作潛課程來對待，在思想上給予高度重視。對德育的考評，也應該活起來，與他們的學習生活相銜接，用可比性數(shù)字說話，打破憑印象、拉關系等陳舊模式。另外，學生面臨社會的復雜性和就業(yè)的困難，有的容易思想壓力過大，因社會期望值降低而隨波逐流，因在日常學習生活中對理論與實踐問題缺乏正誤的辨識能力引起思想苦悶、人云亦云等。所以，學生要求教師在傳授知識的同時重育人、關心學生是有道理的。我們應該倡導教師主動與學生交朋友，及時解決他們思想上、生活上、學習上遇到的難題，促進學生成長成才。

作者：賈鳴放 單位：河南護理職業(yè)學院