一、組織學(xué)生實驗，積極自主參與

學(xué)生實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生觸摸實驗儀器，掌握儀器的構(gòu)造、原理和正確的使用方法，加深對實驗原理的理解，有效的對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論．實際設(shè)置學(xué)生實驗時，要結(jié)合學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和學(xué)生的實驗?zāi)芰?，靈活的將演示實驗改為學(xué)生實驗，將教學(xué)內(nèi)容融合在學(xué)生實驗中，學(xué)生主動的參與，積極的感知物理探究的基本方法，靈活的將知識深化與活化，珍惜學(xué)生實驗的機(jī)會，以增強(qiáng)實驗在教學(xué)中的作用，實現(xiàn)學(xué)生實驗的實用性、高效性．比如學(xué)習(xí)《自由落體運動》時，教學(xué)的重點給學(xué)生闡述同一地點做自由落體的任何物體其加速度都是重力加速度．課本上通過“閃光照片”進(jìn)行實驗，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來缺少說服力．然而，在“運動的描述”中學(xué)生學(xué)習(xí)了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練，可以巧妙的改裝學(xué)生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性，學(xué)生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學(xué)本質(zhì)．通過這樣簡單的學(xué)生實驗，將學(xué)術(shù)研究拉近了學(xué)生身邊，用“做實驗”代替學(xué)生“看實驗”，生動、直觀的實驗代替教師枯燥的講解，使學(xué)生由課堂的“接受者”變?yōu)榱?ldquo;參與者”，學(xué)生了解了實驗、學(xué)會規(guī)范操作，建立了自信，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．

二、引導(dǎo)科學(xué)探究，激勵創(chuàng)新精神

興趣激勵欲望，欲望喚醒意識，意識激勵探究．教學(xué)中，結(jié)合高中物理的教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材與學(xué)生能力培養(yǎng)的切入點，建立合適的、探究性的問題來進(jìn)行實驗，設(shè)計針對性、啟發(fā)性的問題做鋪墊，激勵學(xué)生積極的調(diào)動自己已有的知識儲備，有目的的尋找已有知識和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在企圖用舊知識解釋現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，將探究與物理知識緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生靈活的調(diào)整自己的知識，積極主動的應(yīng)用知識，在舊知識上實現(xiàn)突破，實現(xiàn)創(chuàng)新．比如學(xué)習(xí)《單擺》時，借助單擺來切入主題:為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對沒有問題，那問題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些?學(xué)生就會對從溫度、地理位置、擺長、重力做一些猜想，由低切入點將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究的氛圍，大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，適時的引導(dǎo)學(xué)生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長有什么關(guān)系?從而使學(xué)生由感性的認(rèn)知上升到理性的探究，在組織學(xué)生相互交流、分析探討后，得出“控制變量法”的使用，研究單擺的振動周期與擺角、質(zhì)量、擺長和重力加速度之間的關(guān)系，設(shè)計實驗后，一一的進(jìn)行實驗，從而順利的得出相關(guān)的公式．在探究實驗中，學(xué)生從解決問題中獲得了滿足感，使課堂煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，學(xué)生逐漸的學(xué)會解決問題的最佳方法，體現(xiàn)了探究性實驗教學(xué)的優(yōu)越性．

三、精選課外實驗，豐富拓展視野

生活中的物理無處不在，課外實驗是物理常規(guī)實驗教學(xué)的有效補(bǔ)充．課外實驗設(shè)計時，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建課外小實驗，通過課外實驗的內(nèi)容、要求，讓學(xué)生有目的的嘗試實驗的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課外實驗這個開放的、活潑的、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，巧妙的借用生活中的素材，利用玩具手槍來測量子彈射擊速度;利用電視熒光屏做“靜電實驗”．學(xué)會就地取材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣．另外，要求學(xué)生對自己的實驗做出解釋，闡述實驗原理和重點環(huán)節(jié)，加深學(xué)生思維的深刻性．比如學(xué)習(xí)《測定玻璃的折射率》時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實驗，改進(jìn)實驗方案，巧妙的利用三角板對實驗進(jìn)行改進(jìn)，畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向．實驗的這種改進(jìn)，學(xué)生們都很興奮，積極主動的參與到實驗中來，制作幾組對比驗證．通過這樣的改進(jìn)，打破了課文知識的禁錮，使實驗具有了很強(qiáng)的操作性，樹立積極探索的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)知識出發(fā)，靈活的應(yīng)用到實際生活中來，在生活中尋找素材，豐富了高中物理課堂．

四、加強(qiáng)整合反思，提高科學(xué)素養(yǎng)

任何實驗活動都要進(jìn)行積極的反思，領(lǐng)會知識之間的聯(lián)系和有效使用，真正做到學(xué)以致用．在教學(xué)反思中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對實驗的情境、問題、結(jié)果整個過程中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)行重點反思，讓學(xué)生回顧自己分析、假設(shè)和實驗的整個過程，給學(xué)生建立反思的空間，騰出思維的空白空間，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式對知識進(jìn)行整合，將現(xiàn)象和理論緊緊的聯(lián)系在一起，理順從現(xiàn)象到理論的推理，從理論到實驗的設(shè)計，這樣反復(fù)的回歸課本，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科品質(zhì)．比如學(xué)習(xí)《相互作用》后，針對重點實驗“彈力與形變關(guān)系”進(jìn)行反思，學(xué)生對當(dāng)時的情境帶動，迅速的感染到當(dāng)時的熱情，然而反思不是復(fù)述，而是實驗方法的總結(jié)和能力的升華，讓學(xué)生對實驗進(jìn)行方法歸納:利用砝碼給彈簧施加壓力;用列表的方法記錄相關(guān)的數(shù)據(jù);用圖像法分析實驗數(shù)據(jù)．等等這些方法的總結(jié)，使學(xué)生了解了彈力和形變的關(guān)系，在此理解了問題的知識，同時掌握了學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)出了實驗中的應(yīng)該注意的地方:砝碼不能加太多．通過這樣的反思總結(jié)，靈活了各知識之間的銜接，深化了成功的實驗經(jīng)驗，學(xué)會了方法，升華了物理課堂效果．同時鍛煉了學(xué)生堅持不懈、勇于攀登的科學(xué)品質(zhì)．

作者：馬春花 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)