第一篇
1、互動式教學概述
與傳統教學方式的不同在于互動式模式提供了平等和和諧的環境。從自身教學的理念來講，互動式教學更注重對學生能力的培養，而傳統教學則更偏向于對學生成績的考核。互動教學更注重對師生兩者之間感情的培養和溝通，促進廣大的學生更為主動和積極的學習。從整個教學的方式來講，互動教學則更注重在平等氛圍中加強對知識的傳遞，使得學生在這種氛圍中自主的尋找到解決困難的方法。而相反則是傳統的教學注重的是對學生知識的灌輸；另外從師生的關系來看，互動教學中除知識的傳遞之外，還包括對感情的培養，并使得在教師傳遞知識的過程中，思維擴展更全面，學生學習起來更為主動和積極，而傳統的教學模式則是教師和學生只為簡單的師生關系，并且很多的學生都往往出現怕老師或者是恨老師的情況，從而阻礙了高校正常的教學活動。
2、高校計算機教學的現狀分析
隨著我國高等院校教學改革的不斷深入，在教學方面也取得了不錯的成果。但是同時也存在著很多的問題：第一，在教學中忽視了實踐的重要性。計算機教學當中其涉及到很多的軟件的教學，而在實踐中，很多的教師則僅僅是對軟件的功能做簡單的介紹，缺乏對軟件應用的更深層次的引導和訓練。而較少的實踐所帶來的是忽視對計算機教學的實踐。而長此以往，必將對畢業生的就業能力產生不良的影響。第二，教學觀念守舊。高等院校的老師在很大的程度上仍追求以成績為主，并在課堂上采取滿堂灌的方式。而這種方式忽視了學生學習的主體意識，忽視對學生教學思維的培養。同時在教學中照本宣科，課堂形式單一。第三，缺乏對教學效果的反饋。在高校教學中，對教學效果的評價都是在每學期期末之后再進行。而該方式不僅使得教學評價出現嚴重的滯后性，并不利于學生和老師的積極的溝通。同時在出現問題之后，教師還是會沿著原來的方式進行，不利于對學生能力的培養。
3、互動式教學在計算機教學中的實施
3.1改變觀念，積極采用互動式教學
改變傳統的教學方式觀念，使得教師能夠真正從原來的觀念中解放出來是建立平等、和諧的師生關系的前提，而這種方式也是互動式教學方法的前提。通過這種雙向的教學，使得教師和學生在日常的教學中形成默契的教學關系和情感，在生活中互相信任，在教學中共同追求知識的真理。因此，在面對新形式下的高校教學，教師應該積極的轉變觀念，在教學中真正實現和諧的教學氛圍是教學活動的關鍵。促進互動式教學模式的有效開展，提高計算機教學的質量。
3.2采用多媒體教學方式，豐富教學方式
在教學中過多的采用多媒體教學，減少了教師和學生平等溝通的時間，同時也在一定的程度上阻礙了該教學方式的有效開展。但是，在教學實踐中，適當的采用一些輔助教學的方式，可有效的提高計算機教學的質量。同時，通過多媒體教學，其課堂將顯得更為生動和直觀，并在教學中適當的采用，將吸引更多的學生的注意力，引導學生在這個過程中積極進行探索，成為活動教學的主體。而這種方式也為教師提供了一種輕松、和諧的氛圍，提高了互動式教學的質量。
3.3加強對教學活動的實施
互動教學效果的好壞與教學改革息息相關。而通過這種互動式的活動，使得學生產生反饋將直接決定互動教學的好壞。因此，要想使得互動教學在教學中很好的使用，并得到良好的效果，其必須注重對相關信息的收集和總結。及時對學生的反饋作出反應，從而給予更高效率的教學評價和方式。而對這類信息的反饋，其首先必須多和學生進行溝通，并及時對相關的教學效果進行總結，并針對教學活動中國存在的不足對教學活動的不足加以改正。這樣的方式能夠針對學生的個體差異做出不同的互動形式，有利于促進教師和學生之間的交流，促進互動式教學的有效開展，提高計算機教學的教學質量。
3.4善用課外時間進行交流
突破傳統教學的時間限制，使得互動式教學拓展到課堂之外的時間和空間，從而使得教師能夠利用有效的手段，拓展對學生了解的渠道和方式，并更好的了解個體學生的差異，促進學生培養的個性化發展。同時利用課外時間，還可促進教師和教師之間、學生與教師之間的交流，使得學生對相關的實踐的應用把握。高校還應該加強學科與學科之間的互動式交流，許多計算機相關的學科存在共通性和知識互補性，高校應該利用這些特性，加強學科與學科之間的交流，共同促進計算機教學的教學質量提高。
4、結束語
互動式教學在高校計算機教學中的應用還處在不斷的探索和總結階段。而只有在教學中大膽嘗試新的教學方法，才能夠更好的吸引學生的注意力，并充分發揮學生的主動性，主動探索對計算機知識的追求，提升學生的整體素質。
作者：李勇 單位：河北經濟管理學校
第二篇
一、建構主義思想在高中計算機教學中的應用現狀
在我國的計算機領域尚且缺乏較為系統的操作方法，高中的計算機教室大多數來自于以下的兩個途徑：其一，教師經過短期的培訓就上崗的，或者是由其他一些職業通過培訓轉行成為計算機教師的；其二，學校從一些與計算機工作相關的單位聘請來的人員。由于這兩種途徑獲得的師資力量無法滿足當前計算機的發展速度，由此產生了一系列的嚴重后果，比如說，計算機教師自身所具備的綜合素質無法與當代的計算機課程發展相適應，雖然有一些計算機的教師來自于某些大專院校，即使他們有較為系統的計算機知識結構，而他們在計算機教學這一方面的經驗遠遠不足，導致其對計算機研究的層次也處于相對較低的水平。另外，在我國的傳統教學模式中，對理論知識的重視程度遠遠大于對實踐操作能力的重視，所以，對于計算機這種應用型的學科，則需要更多的教學經驗，而不是單純的理論知識。
二、建構主義下的計算機教學模式
所謂教學模式也就是進行教學活動的一種結構模式，它能否有效開展是需要一定的教學思想以及教學學習的理論來作為指導的。在研究學者研究的基礎上，由建構主義中衍生出來的教學模式可謂是多種多樣的，這些教學模式主要包括了以下幾種：解決問題型、研究課題型、學習探究型，以及情景學習型和轉變概念的學習型等，但是這些方法只能作為理論上的教學方法，而無法進行實際操作。那如何創建一個具有操作性的建構主義的教學模式呢？在教學學者的研究下，我國出現了一系列具備可操作性的教學模式，就是把問題作為其研究的核心，以此為中心點進行教學模式的設計，教學情境的設計以及學習策略的研究，最終實現計算機教學的目標，并且更好地為教學內容服務。在進行教學模式的最后一步，是對教學的模式進行評價。要想把建構主義思想真正融入實際的教學當中，可以通過以下的步驟對建構主義模式進行解析：第一步，準確分析計算機教學的目標；第二步，學習者要學會把握建構主義教學模式的特征；第三步，要學會對所要學習的內容的特征進行綜合的分析；第四步，學會對學習任務進行一系列的設計；第五步，把握住對學習情境的設計；第六步，了解所要學習的計算機知識的學習資源；第七步，提高對所運用的工具的認知程度；第八步，學生對自主學習策略進行有效的設計；第九步，對建構主義教學模式進行管理以及幫助的設計；第十步，對整個的學習過程進行總結，強化對知識的學習；最后，對整個的教學過程進行教學的評價。
三、結語
總之，計算機學科是一門具備較強系統性、操作性以及靈活性的學科，在計算機的教學中融入建構主義思想，其最終的目標是讓學生具有操作計算機的能力以及運用計算機的能力，同時對學生的創造力、創新思維、想象能力進行綜合的培育。計算機與其他學科的不同就在于其在實際教學中更為注重對學生的實踐應用能力的培養，使學生可以適應這個變幻莫測的信息時代，教師應當加強建構主義的應用。
作者：陳迎春 單位：江蘇省鹽城中學
第三篇
1、網絡教學的必要性
(1)網絡信息資源具有動態可增值特征.網絡信息資源是動態的，不斷變化的。網絡信息的變化以及更新的速度是非常快速的，網絡資源十分注重現實性，但是一般情況下，網頁是不會發生變化的。所以，教師可以根據現實情況適時地彌補網絡信息資源，這樣學生在網上就能看見最新的學習資料以及某一門學科的最新的動態發展，同時對新出版的文學作品能夠及時的進行了解，這樣有利于學生補充課外知識，使學生的見世面不斷的擴大，同時方便學生自己掌握學習的時間，可以使學生有計劃、有目的、有選擇的進行學習。
(2)網絡信息資源具有跨時空資源共享特征.網絡技術的不斷發展，使得網絡資源能夠傳播的更快速、范圍更廣。網絡打破了原有教學的時空的局限，使學生在一個固定的地點和時間能夠接觸到不同地方和時間段的知識。網絡資源不僅僅能夠使全世界所有的學生同時享用，同時還可以使所有的學生及時的發表自己的觀點，把自己的觀點加入到網絡資源之中，從而實現網絡資源的共享。
(3)網絡信息資源具有可反饋特征.網絡上出現的一些交流軟件為學生使用教學資源提供了便利，師生之間使用交流軟件進行交流，可以打破師生之間的時間和空間的限制，拉近師生之間的距離，這樣更有利于學生自主、合作、探究的學習，同時教師還可以對學生進行及時的輔導。綜上所述，進行網絡教學可以彌補計算機教學中的問題。
2、網絡資源在教學中的應用
2.1為傳播者(教師)提供素材資源
網絡教學最大的優勢就是可以使網絡資源進行共享。網絡教學資源為教師的備課以及教學設計?O給提供一定的素材資源，同時還可以對教師的教學計劃進行一定的補充，從而更好地促進教師的課堂教學。除此之外，網絡資源是可以進行及時補充的，任何人都可以對網絡資源進行補充，這樣使這樣更加的全面，更加的具有時效性。
2.2為受傳者(學生)提供教材資源
網絡進行為學生提供了更為廣闊的天地，不僅可以彌補課堂學習的不足，同時有利于學生針對自身的實際狀況來進行計劃學習。這樣更有利于實現學生自主的學習。
2.3為通過超鏈接實現遠程登錄共享資源而提供信息檢索資源
網絡技術的不斷發展，許多高校都建立了自己的資源庫，教師可以在自己的學校中掌握全世界最新的理論發展狀況，從而開闊自己的視野，使自己所掌握的進行資源更為豐富，從而有效的提高教學的效率。
2.4應用于遠距離教學
隨著經濟的不斷發展，終身教育已經成為人們受教育的一個重要方面，而實行終身教育就必不可少的要進行遠程教學，這就需要進行網絡教學。這樣可以使學校者進行系統化的學習，從而有效的彌補了不能在課堂學習的缺陷。
3、結語
那么隨著現代信息技術的發展，在教學過程中加入網絡教學已經成為具有改革發展的一個重要的方面，在未來網絡信息資源將會擔當起教學的重擔。網絡資源是十分豐富的，其力量也是巨大的。在全新的網絡教學的環境之下，教師的角色是一定會發生改變的，是需要重新定位的。但是實施網絡教學仍舊存在著一些問題，比如，對網絡教學的特點的全面認識，如何開發網絡資源的優勢等等。不過教師可以先從計算機教學入手，以此為示范，在計算機教學中使用網絡教學，這樣就會對教育的改革產生積極的影響。
作者：劉海龍 單位：河北軟件職業技術學院
第四篇
一、教學方法多樣化
1.任務驅動法
任務驅動即CaseTeaching，是指由老師將學習內容分解為一個或多個具體任務，學生在完成任務的過程中掌握學習內容。其特點是不以知識點為主線而是以任務為主線，由多個精心設計的任務來組合成教學內容。我們在“數據庫原理”這門課程中采用任務驅動法分析數據庫與管理系統概念、數據結構等知識，取得了良好的效果。
(1)采用任務驅動教學法，能培養學生的自主學習能力與團結協作精神。任務驅動法在設計任務時是根據課程特點與課時量，設計大任務和小任務，小任務由個人完成，大任務由小組配合完成。這種教學模式不僅能很好地讓學生融入到項目中來，而且能發揮學生的主觀能動性，營造團結協作的氛圍，學生在完成任務的過程中遇到困難，教師可以引導學生通過百度等搜索引擎或小組討論的方式來解決問題，讓學生體會到困難解決那一剎那的成就感，從而更好地啟發他們的創新能力。
(2)采用任務驅動教學法，能體現層次化教學，激發學生的學習興趣。不同學生的學習能力與基礎存在差異，因此在任務的設計上應該充分考慮這點。教師在小任務中可以設計難易程度不同的模塊，基礎差的可以選擇容易的模塊，基礎好的可以選擇難的模塊，每位學生都可以在任務中找到自己的位置，激發學生的學習興趣。
2.案例教學法
案例教學法是計算機教學中普遍采用的教學方法，依據不同課程的需求，可以進行課堂案例分析。如“操作系統原理”課程，在講授同步與互斥原理時(這部分理論性較強)，學生可能不太好理解，這時教師便可以引入生活實例來幫助學生理解，讓學生了解操作系統在計算機技術中的重要性。當然，對于教學方法還有講授法等一些常用的方法，教師應該本著“授之以漁”的原則來設計教學方式。到底采用什么樣的教學方式應充分考慮教學軟、硬件條件，學生基礎及所教授的課程特點，因地因人采用最適合的方式。
二、考核模式全面化
對于所學知識的評價，傳統的期末考試定最終成績的方式，已不再適合計算機這種操作性強、知識更新快的學科。為更好地對教學效果進行評價，教師可以采用階段性考核方式，在不同時間段對所學知識進行測試，并將平時的作業完成情況與到課情況融入考核體系中，對于每階段考核的知識點的重要性引入權值進行計算，對學生的學習態度、知識掌握情況進行全面考查，真正將素質教育落到實處。
作者：倪問尹 周榮華 陳順平 尹鋒 單位：長沙學院