1.開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的目的和意義

當(dāng)今處于知識大爆炸的信息時代，作為信息時代主要標(biāo)志的計算機(jī)的應(yīng)用無處不在。信息時代對人才信息素質(zhì)［1］的要求歸納起來主要有如下幾點：（1）能夠高效準(zhǔn)確地獲取信息；（2）能夠成功地、批判性地評價信息；（3）能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；（4）能夠合法地利用、傳播、創(chuàng)造信息，并且不違背社會道德規(guī)范。一名合格的大學(xué)生必須掌握基本的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，熟練操作使用計算機(jī)和常用的應(yīng)用軟件，特別是辦公自動化系統(tǒng)。計算機(jī)基礎(chǔ)教育可以讓學(xué)生了解計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域；掌握最基本最常用的計算機(jī)操作技能；熟練地使用辦公軟件；掌握網(wǎng)絡(luò)搜索文獻(xiàn)資料的方法，為在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

目前，全國幾乎所有的高等院校都開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，［2］把它作為全校的公共基礎(chǔ)課，可見其重要性。個人電腦已成為廣大大學(xué)生必不可少的生活學(xué)習(xí)必需品，大部分學(xué)生很早就接觸計算機(jī)，對計算機(jī)的相關(guān)知識有一些了解。但是，絕大部分學(xué)生并沒有系統(tǒng)地、完整地、較深入地掌握計算機(jī)的相關(guān)知識，更不熟悉常用辦公軟件的使用（如Word、Ex-cel）。他們對計算機(jī)的認(rèn)識和使用，大部分還停留在玩游戲、上網(wǎng)、娛樂等方面。綜合來看，現(xiàn)階段各高校進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育的硬件條件都基本具備，但主要存在以下幾個方面的問題。（1）校方和學(xué)生自己重視不夠。大部分高校認(rèn)為個人計算機(jī)已經(jīng)普及，學(xué)校在教學(xué)硬件條件上也很完備，對信息時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性認(rèn)識不到位。同時，大部分學(xué)生所具備的計算機(jī)相關(guān)知識支離破碎，不系統(tǒng)、不完整。（2）教材內(nèi)容更新慢，教師對新知識新發(fā)展介紹不多。計算機(jī)產(chǎn)業(yè)中，著名的摩爾定律揭示了計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度。教材內(nèi)容不能和計算機(jī)技術(shù)發(fā)展保持同步是正常現(xiàn)象。盡管如此，教師不能局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該盡可能地介紹一些貼近生活、體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展趨勢的新知識，盡可能地在教學(xué)中使用較新的系統(tǒng)。（3）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不盡如人意。計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程具有很強(qiáng)的實操性，是一門帶有體驗性的課程，教學(xué)主要目標(biāo)是要求學(xué)生熟練使用計算機(jī)基本操作方法，熟練使用辦公等常用軟件，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，親自操作。但是，傳統(tǒng)課堂單方面的知識傳授和灌輸方式，不能夠體現(xiàn)本課程的性質(zhì)，往往事倍功半。學(xué)生看老師演示操作，如果自己不動手，很容易課后就忘記。所以，只聽和看不能解決問題，看老師做十遍，不如自己親自做一遍。（4）重知識，輕技能。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法中，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶，忽視學(xué)以致用原則。學(xué)生通常處于被動的位置。造成一些學(xué)生只是一味地死記硬背，忽視了實際操作能力的培養(yǎng)。

3.項目教學(xué)法簡介

（1）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教和學(xué)的模式，它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，能提高學(xué)習(xí)興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。項目要將課程的內(nèi)容融入其中，主要體現(xiàn)項目的可操作性，應(yīng)用知識高效地解決問題。項目可以是開發(fā)一個小型的應(yīng)用系統(tǒng)，也可以是完成對指定資料文檔的編輯、排版、修飾美化，進(jìn)而形成符合要求電子作品?？傊?，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計、營銷策劃等。［5］（2）項目教學(xué)法的特點。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;項目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€人體驗為中心。項目教學(xué)法具有以下特點。①項目具有實踐性。項目“源”于具體工作，項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，由淺入深，選擇的項目具有典型性、實用性。②學(xué)生互相合作解決實際問題。所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決。解決問題的過程，即是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。③學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望會促使學(xué)生更加積極地參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅，等等。④教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者變成咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容；只控制主題，不控制答案。⑤評價特殊性。項目型教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量，避免了傳統(tǒng)的一張試卷定成績的弊端。測評可以采用自評、小組評、教師綜合評等方法。只有明確并抓住項目化教學(xué)特點，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.項目教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育中的實施

（1）做好教學(xué)準(zhǔn)備。好的開始是成功的一半，為了順利地實施和完成教學(xué)項目，必須在項目實施前做好充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備分為老師和學(xué)生兩個方面。一方面，老師要認(rèn)真制定項目的內(nèi)容、要求，實施過程，以及項目評價方法，不僅只限于教材，而且要結(jié)合與項目內(nèi)容相關(guān)的背景和最新技術(shù)等資料，充實項目。另一方面，經(jīng)過不斷地實踐和摸索，總結(jié)出學(xué)生在具體實施項目中一般存在兩個方面的不足：第一，大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對完成項目所必須掌握的基本知識、操作技能不清楚或不熟悉。對此，針對學(xué)生在這些知識點上的掌握程度，在項目實施前，將項目的具體要求事先告訴學(xué)生，要求他們做好準(zhǔn)備。第二，通過分組的方式組織學(xué)生完成項目，通?？赡苡袀€別學(xué)生在實施項目過程中充當(dāng)看客，而不能參與到項目當(dāng)中。針對這種情況，可以給各組中的每位學(xué)生分配不同的角色，讓他們擔(dān)當(dāng)各自的角色，完成屬于自己的任務(wù)。在學(xué)生的項目實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時掌握各個組項目的進(jìn)展情況，及時地穿插講解，輔以點評，并針對學(xué)生發(fā)生的問題，及時給予指導(dǎo)，直到學(xué)生弄懂為止。（2）明確教學(xué)要求。為了切實保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，要求學(xué)生做到以下三點：第一，在項目實施前做好知識技能上的準(zhǔn)備，在項目實施中做好記錄，積極參與，項目結(jié)束時認(rèn)真歸納總結(jié)。第二，要寫好實驗報告。每個學(xué)生都要做課程實驗報告。第三，學(xué)生應(yīng)自律，自覺遵守項目實施有關(guān)規(guī)則，不遲到、不早退、不缺席；學(xué)生應(yīng)自尊，尊重知識、尊重學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重教師；學(xué)生應(yīng)自信，相信自己能夠按時、按量、按質(zhì)完成項目內(nèi)容；遇到困難時，沉著、冷靜，理性地尋找問題解決的辦法。同時也要求教師做好相應(yīng)的工作，如做好項目整體規(guī)劃、精心準(zhǔn)備、努力激發(fā)學(xué)生參與行為、為人師表、表揚為主、批評為輔、多分析、精點評等。［3］（3）確定項目分工，制訂項目計劃。在確定了項目以后，就要求各項目組的組員召開一次會議。會議的內(nèi)容有兩點。第一點，建立組織，明確各自職責(zé)。推選一位組長和一位秘書。明確組長是本項目的直接負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)項目各項工作，有權(quán)安排和調(diào)配項目組成員；明確秘書組織編寫和完善除課程實驗報告以外的所有項目文檔。第二點，各項目組組長組織組員對項目的內(nèi)容再進(jìn)行一次深刻的閱讀，并制訂項目實施計劃。（4）實施項目“三部曲”。確定項目的分工和計劃之后，實施項目是項目教學(xué)中的重點。根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的項目教學(xué)法實施進(jìn)程表的要求，將項目分成三個階段。第一階段即項目準(zhǔn)備階段。主要從學(xué)生的知識儲備上出發(fā)，參與教師建立項目的過程中，使學(xué)生建立對項目的感性認(rèn)識，了解和熟悉與項目相關(guān)的知識和技能。建立項目組織機(jī)構(gòu)，分工并制訂項目實施計劃。第二階段即項目實施階段。這是一個非常重要的階段。為了保證各項目組能按時按量按質(zhì)地完成項目，教師在做好引導(dǎo)角色的前提下，認(rèn)真做好學(xué)生的技術(shù)支持，盡快解決項目實施中所出現(xiàn)的問題。第三階段即項目驗收評價階段。主要做兩項工作：檢查各項目組的整個項目過程是否完成；協(xié)助并指導(dǎo)各項目組完成實驗報告；指導(dǎo)并修改實驗報告；做好學(xué)生成績評定工作；做好文檔歸檔工作。（5）評估項目過程，展示項目成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評部分。分三級考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進(jìn)行評定，主要考查是否根據(jù)項目要求完成項目，是否具有創(chuàng)新意識；第二級由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評，評價組員的參與意識；第三級由學(xué)生本人進(jìn)行自評，是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。綜合三級評定情況確定學(xué)生的成績。實施步驟如下：各項目組組長向全班匯報、展示、交流本組設(shè)計的最終成果，并列舉在項目開發(fā)中遇到的問題，以及這些問題是如何解決的，同時，其他組的學(xué)生也可提出問題，讓設(shè)計者解釋設(shè)計所用的相關(guān)知識及特點。最后各組之間進(jìn)行互評，互相學(xué)習(xí)。通過相互評價進(jìn)一步修改各自的設(shè)計，最后教師點評。