“萬事始于初”，要上好一節(jié)美術(shù)課，就需要精心設計它的課堂導入，巧妙發(fā)揮課堂導入的“磁吸效應”，力求在課的一開始就能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，使學生集中精力，全神貫注地投入到課堂學習的整個過程中。筆者認為可以從生活情境、懸念情境、想象情境、趣味情境、體驗情境五個角度來設計成功有效的課堂導入策略。

一、利用視頻創(chuàng)設生活情境

在課堂教學中，我們可以利用多媒體手段，將師生、社會或耳熟能詳?shù)幕顒愉浿葡聛恚谡n堂上放給學生看，使學生置身其中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為觀察認知提供了真實而豐富的情境。一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里。”好的教學情境一定要是學生熟悉的，是學生在其個人經(jīng)歷中可以找到或可以理解的東西，也就是說情境創(chuàng)設必須貼近學生生活實際，又能為教學服務。在執(zhí)教浙美版第七冊第五課《喜氣洋洋》時，筆者通過播放有關我國民俗活動的視頻，讓學生感受傳統(tǒng)習俗的喜慶氛圍。

（1）師引語：中國傳統(tǒng)節(jié)慶源遠流長，絢麗多姿，讓我們一同領略傳統(tǒng)節(jié)慶的魅力。

（2）播放課件，欣賞傳統(tǒng)節(jié)慶的民俗活動。

（3）師：“你從哪些地方感受到了喜慶的氣氛？”

（4）學生紛紛舉手回答，有的說舞龍、有的說踩高蹺、有的說是美麗的煙花等等。

（5）師小結(jié)并揭示課題：在一些特殊的節(jié)日里，人們也通過潑水、貼喜字來呈現(xiàn)———“喜氣洋洋”的場面。

通過視頻讓學生欣賞傳統(tǒng)的民俗活動，如：元宵節(jié)、舞龍、踩高蹺等活動，不僅可以讓學生了解具有鮮明民族特色的民風民俗，增長見識，同時也領略和感受民族文化特有的魅力。這時，學生對節(jié)日的興趣被激發(fā)了出來，帶著一種積極的求知欲進入了新課的學習，整節(jié)課學生們都處于興奮狀態(tài)，積極思考，認真討論，從而為學好這節(jié)課的內(nèi)容打下了基礎。

運用感染力和表現(xiàn)力都很強的視頻導入，更能有效地吸引小學生的注意力，并促使學生的感知、想象等心理活動都處于較佳狀態(tài)，從而使學生獲得愉悅和審美的體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

二、利用對話創(chuàng)設懸念情境蘇霍姆林斯基說過“:疑問本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物。”巧妙設置疑問，把學生的注意力迅速引向教師預期的目標，誘發(fā)學生積極思維、主動探索，使學生的興趣在不斷探索中發(fā)展，對課堂教學起到推動的作用。筆者在教學自編四年級教材《漂亮的小手帕》時，設計了如下教學環(huán)節(jié)。

（1）師：老師為同學們準備了一些禮物。（展示實物作品3幅）

（2）師：這么漂亮的作品你知道是怎樣做出來的嗎？

（3）生紛紛舉手回答。

（4）師：你們都沒說對，如果你想學的話可要看仔細了。

扎染作品對于小學生來說基本上沒有接觸過，所以當老師出示作品給學生欣賞并問及它們是怎樣做出來時，學生的回答五花八門的，有的說是用顏料畫的，有的說是用蠟筆畫的，還有的說……每次孩子們看老師搖頭時，孩子的疑問也就油然而生，注意力就會處于集中思考的狀態(tài)，會更專注、更投入到后面的教師示范制作方法中來。扎染的制作原理，通過扎與染，會產(chǎn)生不同的效果和自然紋理，孩子們在看老師示范制作時，同樣會覺得很好奇。這樣的導入不僅層層遞進，還緊扣孩子的心理變化。

“山重水復疑無路”，設疑教學導入的魅力就在于能把學生吸引入“疑無路”的困惑，進而要求探究，通過教學達到“又一村”的妙境。但在導入設計時要從全體學生的層面來考慮，教師“設疑”要難易適度有共鳴，同時要有能“釋疑”的充分準備，才能起到投石問路激起浪花的效果。

三、利用圖片創(chuàng)設想象情境

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強作用。”由此可見，新奇的內(nèi)容能誘發(fā)學生產(chǎn)生主動學習的興趣和強烈的求知欲，在學生形成積極的學習態(tài)度和培養(yǎng)學生的想象力方面起著重要的作用。教師在新課伊始，要善于運用身邊新奇有趣的圖片、語言等形式。教師導入的內(nèi)容越新穎，學生就會越急切地想弄清楚，能更加引起學生的興趣，提高學生的注意力。有位老師在執(zhí)教浙美版第十二冊第一課《流動的風景線》時，利用很多新穎圖片設計課堂導入。

（1）師：今天老師給大家?guī)砹藥卓钆c眾不同的車。

（2）課件出示各種車的圖片。

（3）學生欣賞各種車的圖片。

（4）揭示課題：《流動的風景線》孩子們的注意力很快就被這些新穎獨特的圖片吸引了過來，并為這些有創(chuàng)意的設計發(fā)出陣陣贊嘆聲：“好有立體感。“”真是太有創(chuàng)意了，將包與車箱結(jié)合在了一起。“”如果我也有這樣的一輛車，那就好了……”學生的學習興趣馬上就被調(diào)動起來。

四、利用競賽創(chuàng)設趣味情境

根據(jù)小學生爭強好勝、樂于表現(xiàn)自己的心理特點，教師在教學中要努力激發(fā)學生主動參與競爭的意識，開展諸如“小組奪星”“、搶答”等形式的競賽活動。在競賽中，學生情緒高漲，氣氛活躍，他們在體驗成功的喜悅之后保持積極進取的心態(tài)。筆者所在學校的某位老師在執(zhí)教浙美版第五冊第四課《立體構(gòu)成》一課時，讓競賽活動貫穿了整堂課。