聽障學生由于聽力受損，語言發(fā)展滯后，對數(shù)學語言的理解和掌握存在很大的障礙，這在一定程度上阻礙了聽障學生數(shù)學技能的發(fā)展。

如何引導聽障學生正確理解和掌握科學規(guī)范的數(shù)學語言，提高聽障學生的數(shù)學能力，成為當前聾校數(shù)學教學的重中之重。

同樣，在聾校數(shù)學教學中，數(shù)學語言是教學思想的直接體現(xiàn)，在整個課堂教學過程中，數(shù)學知識的傳遞、聽障學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學語言。

一、新穎獨特的教學形式，使學生多說

1.創(chuàng)設(shè)示范的語言環(huán)境，讓學生學著“說”。

教師是學生模仿的對象，教師的數(shù)學語言直接影響學生的數(shù)學語言。因此，我的教學語言嚴謹，清晰、準確、語速適中，對學生起到了示范的作用；打規(guī)范、正確、邏輯性強的手語，對語言起到輔助作用。教師有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應(yīng)該怎樣有條理的表達。

2.營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂意“說”。

在課堂上，教師激勵性的語言是創(chuàng)造良好交流氛圍的關(guān)鍵，教師通過親切而富有激勵性的語言拉近了師生間的距離，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，讓學生有足夠的時間與機會來表達自我，并產(chǎn)生一種動力促使學生愿意大膽、真實地表達自己的思想和情感，這就是交流所需要的安全自由的氛圍、和諧適宜的課堂人文環(huán)境。

3.搭建互評的交流平臺，讓學生自主“說”。

互評，同伴間的自由交流、相互評價，不但可以激發(fā)學生之間的互幫互學，建立一種新的伙伴激勵機制，而且可以讓學生從不同角度、不同方位獲取知識。

在課堂上搭建互評的交流平臺，讓學生可以充分的展現(xiàn)自我，表達自己的思想，使他們的思維更活躍。

二、循序漸進的語言訓練，使學生會說數(shù)學教學的核心任務(wù)之一，就是培養(yǎng)和訓練學生的邏輯思維能力。認知心理學研究表明，語言和思維的發(fā)展是相互促進的，要發(fā)展學生的語言，必須結(jié)合教學內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)和訓練。數(shù)學是一門具有嚴密邏輯性的學科，其本身就是一種語言，它的學習與思維更是密不可分的，學生學習數(shù)學的過程，其實就是一個通過“說”來理清思路、從不同角度去理解知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程。在教學中，教師引導學生能真正理解數(shù)學知識點、學會用自己的語言完整科學講清道理，使學生能真正牢固掌握數(shù)學知識，發(fā)展語言、提高邏輯思維能力，從而有效提高數(shù)學課的課堂學習效率。例如，在學習單位換算的時候，有一些基本練習：500米＝（）千米30分鐘＝（）小時7.89千克＝（）克240公頃＝（）平方千米等。我先讓學生獨立嘗試解答，然后分組討論，最后請組代表匯報交流，講出自己的思路。

要想把思路講清楚，學生就必須要對自己原來的思維進行整理，再二次思維，這樣做促進了他們思維的發(fā)展。如，500米＝（）千米，要引導學生講出：從低級單位化到高級單位要除以進率，千米和米之間的進率是1000，所以列式是500÷1000=0.5千米；7.89千克＝（）克，要引導學生說出：從高級單位化到低級單位要乘進率，千克和克之間的進率是1000，所以列式是7.89×1000=7890克。這樣的教學訓練效果是十分明顯的，學生走出了知識的迷茫，會感到豁然開朗。

三、邏輯思維能力的發(fā)展，使學生敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑，對問題提出自己的疑問，期待與別人交流釋疑。語言是交際的工具，也是思維的工具。思維的發(fā)展同語言的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。心理學研究表明，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維的，思維的活動是借助語言材料來鞏固其活動成果的。數(shù)學語言具有精練、簡潔、準確的特征，數(shù)學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理，直接決定著數(shù)學能力的高低。

我堅持對學生進行數(shù)學語言的培養(yǎng)和訓練，使他們不但能用規(guī)范、準確的數(shù)學語言提出問題、解決問題，而且敢于大膽質(zhì)疑，提出自己對問題的看法。

如，我在教小數(shù)乘法時，碰到了這樣一個題目，一塊正方形的玻璃，邊長是0.8米，求這塊玻璃的面積。

學生很快根據(jù)正方形的面積公式列出算式：0.8×0.8，根據(jù)小數(shù)乘法的運算法則得出結(jié)果是0.64平方米，這時，有一個學生提出疑問：為什么它們的積比0.8還小？我對學生能提出質(zhì)疑進行了表揚，并通過幾個例子0.8×1.5，0.8×1，0.8×0.2讓學生進一步認真觀察體會，最終得出結(jié)論：一個數(shù)乘大于1的數(shù)，積大于這個數(shù)；一個數(shù)乘1，積是它本身；一個數(shù)乘小于1的數(shù)，積小于這個數(shù)。通過這樣的質(zhì)疑、釋疑的學習形式讓學生對較抽象的知識也能理解得更透徹。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是聾校數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，數(shù)學語言作為數(shù)學思想和數(shù)學思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學學習能力的發(fā)展。

數(shù)學語言能力是數(shù)學能力的組成部分之一，是聽障學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力的重要途徑。幾年的教學實踐使我深刻認識到數(shù)學語言教學在聾校數(shù)學教學中的重要意義和作用。扎實開展數(shù)學語言教學、有效促進聽障學生思維能力和數(shù)學技能的快速發(fā)展，將成為我今后的努力方向。