新的教學(xué)理念特別重視語(yǔ)境理論對(duì)詞匯教學(xué)的重要意義，通過(guò)設(shè)置大量的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境對(duì)話訓(xùn)練中達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力。設(shè)置語(yǔ)境，是第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)詞匯解釋最有效的方法之一。

教詞匯＝教文化；教詞匯＝教交際；教詞匯＝教思考；教詞匯＝教學(xué)習(xí)；教詞匯＝教語(yǔ)言。

“語(yǔ)境”最早由Ｂ．Ｍａｌｉｎｏｗｓｋ提出，他把語(yǔ)境分為“情景語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”，也可分為“語(yǔ)言性環(huán)境”和“非語(yǔ)言性環(huán)境”。語(yǔ)言環(huán)境具有兩個(gè)重要特征：

１）句法特征，指利用詞在句中的不同位置，區(qū)分詞類和詞義。舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如：Ｓｈｅ　ｈａｓ　ａ　ｒｏｕｎｄ　ｆａｃｅ．（臉）Ｓｈｅ　ｉｓ　ａ　ｇｏｏｄ　ｊｕｄｇｅ　ｏｆ　ｆａｃｅｓ．（面容，表情）Ａ　ｄｉｃｅ　ｈａｓ　ｓｉｘ　ｆａｃｅｓ．（表面）Ｔｕｒｎ　ｒｏｕｎｄ　ａｎｄ　ｆａｃｅ　ｍｅ．（面對(duì)）Ｌｅｔ?ｓ　ｆａｃｅ　ｉｔ．（承認(rèn)）Ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｔｈａｔ　ｆａｃｅｓ　ｕｓ　ｉｓ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（呈現(xiàn)在……面前）ｆａｃｅ詞性稍微變化一下，意義就迥然不同。

２）語(yǔ)義結(jié)構(gòu)特征。在句子中的詞以一定的語(yǔ)法意義和詞匯意義互相結(jié)合，同時(shí)相互關(guān)聯(lián)和影響。在這樣構(gòu)成的句子中，詞的組合被賦予新的內(nèi)容，它們不再是單純的獨(dú)立的詞，而是相互關(guān)聯(lián)的句子成分，即結(jié)合一定的語(yǔ)法意義和詞匯意義，發(fā)生一定關(guān)系的綜合體。所以，詞匯在具體用法中是活動(dòng)的不是孤立的。

如：Ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ．ｏｐｅｒａｔｉｏｎ指“外科手術(shù)”，“軍事行動(dòng)”，“金融交易”，“數(shù)學(xué)運(yùn)算或機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)”，只有在實(shí)際的情景下才能表明ｏｐｅｒａｔｉｏｎ指的是什么意思。

因此，利用語(yǔ)境教詞匯是必要的。由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)生平時(shí)缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，要想培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師就必須盡可能多地給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。“語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)”已經(jīng)成為了日常英語(yǔ)教學(xué)中的話題之一。

但是，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)它呢？

首先，新詞的導(dǎo)入是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生對(duì)新詞的接受能力。我們可以利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等靈活多樣卻簡(jiǎn)單有效的非語(yǔ)言語(yǔ)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維。

其次，教師在教學(xué)中要注意詞不離句，句不離文。“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”孤立地教詞匯，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不注意單詞使用的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致他們知其然而不知其所以然。如：Ｓｈａｌｌ　Ｉ　ｐｕｔ　ｔｈｉｓ　ｏｎ？這是由ｐｕｔ　ｏｎ的多義引起的歧義句，選用ｐｕｔ　ｏｎ的哪個(gè)義項(xiàng)取決于ｔｈｉｓ的指稱。如指毛衣，是“穿上”；如指帽子，指“戴上”；如指木頭，則表示“把……放在……上”。而ｔｈｉｓ的指稱也是由上下文和語(yǔ)言環(huán)境確定的。

再次，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞含義，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強(qiáng)記憶都有重要的作用。一般可根據(jù)文章段落，句子中的同義詞、反義詞對(duì)比，定語(yǔ)從句等不同的語(yǔ)義提示，從而獲得正確的詞義。如：Ｔｈｅ　ｏｌｄ　ｍａｎ　ｐｕｔ　ｏｎ　ｈｉｓｓｐｅｃｔａｃｌｅｓ　ａｎｄ　ｂｅｇａｎ　ｔｏ　ｒｅａｄ．從下文“戴上‘ｓｐｅｃｔａｃｌｅｓ?后開(kāi)始閱讀”可以猜得出其詞義“眼鏡”。

有關(guān)的猜詞策略有：１）釋義線索；２）邏輯關(guān)系線索；３）背景知識(shí)線索；４）詞形線索；５）文章大意線索；６）監(jiān)測(cè)。學(xué)生熟悉了語(yǔ)境就能提高猜詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)更多的詞匯。

最后，增強(qiáng)學(xué)生文化語(yǔ)境的思維。文化語(yǔ)境是指某一語(yǔ)言社團(tuán)特定的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗。文化語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)的含義有重要的作用。很多詞匯，不僅有本意，還有文化意義。胡文仲先生說(shuō)過(guò)，“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”。英漢兩個(gè)民族由于不同的生活經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值觀念使得在觀察和認(rèn)識(shí)事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語(yǔ)中的“力大如牛”在英語(yǔ)里卻表達(dá)為“ａｓ　ｓｔｒｏｎｇ　ａｓ　ａ　ｈｏｒｓｅ”，又如：美國(guó)人認(rèn)為黑貓（ｂｌａｃｋ　ｃａｔ）從眼前跑過(guò)會(huì)帶來(lái)“厄運(yùn)”。而在英國(guó)人眼里卻預(yù)示“好運(yùn)”的來(lái)臨。講英語(yǔ)國(guó)家的人認(rèn)為孔雀是自負(fù)的象征，但中國(guó)人卻認(rèn)為它代表美麗。在漢語(yǔ)中，貓頭鷹被認(rèn)為是不祥之鳥(niǎo)，在英語(yǔ)中它卻是只智慧鳥(niǎo)，比喻某人很聰明。所以，教師要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

結(jié)論：

語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言只有在所處的語(yǔ)言環(huán)境中才有意義。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，充分利用課堂教學(xué)這一載體，使學(xué)生身臨其境，輕松愉快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。