摘  要：人對音樂的感知是與生俱來的，而人對音樂的感知先行于對語言的感知。鑒于人們對音樂和語言的感知的相似性，音樂感知會對語言的處理起到有力的支持作用。將法語歌曲運用于法語語言教學，可以輔助完成多種教學目標的實現(xiàn)，比如幫助學習語音、語法、增加詞匯量， 還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學習法語的興趣和動機、活躍課堂學習氣氛。
關(guān)鍵詞: 音樂感知；法語歌曲；法語教學
    引言：許多中國學生對學習外語不感興趣的主要原因是外語課的單調(diào)和乏味，其中許多人由于缺乏學習動機而沒有發(fā)揮出他們在學習語言方面的潛能。科德說過：“有效語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應該阻礙學習，而應有助于學習。不能令學生去適應教師而應該讓教師和教材去適應學生。”  因此，教師為提高教學效果，應該以學生為中心，采用能夠調(diào)動學生積極性和參與性的材料，而外語歌曲就是一個很好的資料，把法語歌曲引入法語課，作為對法語教材的有益補充，是激發(fā)學生興趣，增強學習動機的一種手段，從而提高教學效果，成為外語教學的有效方法之一。
    一、為什么要在法語教學中運用法語歌曲？
    1.1 符合學生的生理學和心理學原理
    神經(jīng)生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的半腦、感情的半腦，音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱法語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經(jīng)，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。同時，唱法語歌曲又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右半腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。
    洛扎諾夫提出的暗示教學理論認為，當我們舒舒服服地沉浸于音樂歌曲時，在我們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動，這時候，這時候?qū)W到的知識記憶特別牢固，特別持久。  音樂的旋律可以以聲覺的方式刺激大腦，激活大腦細胞，提高大腦的記憶功能，無疑將對學習語言起到積極的作用。
    2.2 符合學生的認知規(guī)律
    從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規(guī)律。將法語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規(guī)律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料;用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的情緒和濃厚的興趣，在聽、唱法語歌曲的過程中加深對所學內(nèi)容的理解與鞏固。
    2.3 激發(fā)學習興趣和動機
    有學者曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。興趣對學習具有巨大的促進作用，興趣、動機遷移是指在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的情況下，把學生從事游戲等其他活動的興趣和動機轉(zhuǎn)移到學習上來，從而產(chǎn)生對學習的需要。  把學生喜愛唱歌的動機遷移到他們原本可能不喜歡的語言學習上，正是因勢利導。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的腦力勞動， 就會帶來疲倦。”  因此，利用法語歌曲激發(fā)學生對法語語言的強烈興趣和濃厚的求知欲望，從而產(chǎn)生正確的學習動機和學習態(tài)度。
    2.4.充實學生的文化知識
    歌曲是由大量的語言材料組成的，教師可以通過教唱法語歌，向?qū)W生輸送大量的語言信息。法語歌曲本身就是一種文化，它是人類生活、情感的反映。尤其是經(jīng)典的歌曲來源于深遠而廣闊的文化背景，以其獨特內(nèi)容和旋律使學生進一步領(lǐng)略異國文化，感受到語言文化的熏陶，而由此獲得的認識、情感，必將遷移到以后的語言學習中去，對學生產(chǎn)生良好的影響。
    此外，法語歌曲還具有獲取途徑簡單、能夠調(diào)動課堂氣氛從而拉近師生之間的距離、有利于師生之間的溝通等特點。
    二、法語歌曲在教學中的運用范圍
    2.1 簡單且清楚的歌曲運用于語音教學
    要擁有流利、清晰的口語，一定要有良好的語音做基礎(chǔ)。在法語教學中，教師應始終注重語音教學。然而，語音的操練經(jīng)常讓人覺得枯燥，所以教師應盡可能使學生加入到有意義的互動活動中，包括利用歌曲增強學生練習語音的興趣。
    良好的法語語音、語調(diào)和朗讀能力包括發(fā)音清晰、元音飽滿、重音到位、節(jié)奏合適、升降調(diào)得當、以及正確地進行連讀、聯(lián)誦等。要模仿好一首歌，必須做到嚴格遵循語音規(guī)則，把握好正確的發(fā)音。
    1）正確發(fā)音
    一般說來，歌曲的語速總要慢于正常說話的語速。由于音節(jié)的需要，某些單詞在課堂上演唱的時候還可以將音拖長，以便于學生模仿。旋律中延長音可加強元音、輔音的控制。例如，在L’amour est bleu一曲中，“Doux, doux, l’amour est doux”、“Gris, gris, le ciel est gris”、“Bleu, bleu, l’amour est bleu”三句作為全曲的主題句反復出現(xiàn)，每一次都對應延長單詞doux, gris, bleu。通過旋律的引導，[u]，[i]，[ø]這三個元音反復出現(xiàn)，并且以延長的形式進行表達，能夠有效地使學生掌握元音的發(fā)音規(guī)律。
    2）糾正讀音
    唱法語歌曲要遵守一定的發(fā)音規(guī)則，即元音飽滿、響亮，輔音輕柔。如，在聽Je ne veux pas travailler一歌時，其中出現(xiàn)的主題句Je ne veux pas travailler, Je ne veux pas déjeuner.利用veux, déjeuner這些單詞的發(fā)音，來鞏固eu兩字母組合的兩種發(fā)音情況：[ø]和[œ]。
    又如音樂劇《巴黎圣母院》的插曲Le temps des Cathédrales一歌，學生在享受聽覺盛宴的同時，可以通過學唱，區(qū)別并練習輔音[s]和[z]：
    Mille-quatre-cent-quatre-vingt-deux
    Histoire d’amour et de désir
    法語歌曲輔助語音教學有利于鞏固所學的語音規(guī)則，幫助學生正確發(fā)音并糾正錯誤讀音，使其養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。