作為高職高專院校文秘專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)主干課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在文秘專業(yè)課程設(shè)置中居于重要地位。該課程以“五•四”以來(lái)的作家作品為研究對(duì)象，以文藝思想的論爭(zhēng)為貫穿，通過(guò)對(duì)作家作品的評(píng)價(jià)和文學(xué)現(xiàn)象的分析，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文化的感知和理解，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素質(zhì)和道德情操。

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的時(shí)代背景

(一)功利化日盛的社會(huì)大環(huán)境，給課程發(fā)展蒙上陰影

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步確立，人們的價(jià)值觀念逐漸完成了從精神崇尚到物質(zhì)實(shí)惠的轉(zhuǎn)換，在功利化的社會(huì)大環(huán)境下，文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科遭遇了前所未有的冷遇，伴隨著文壇上欲望化、金錢(qián)化書(shū)寫(xiě)方式的大行其道，魅力和光輝日益枯萎和暗淡的中國(guó)文學(xué)更加走向沒(méi)落，作為學(xué)科的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展也因此蒙上了陰影。

(二)高職高專課程設(shè)置向?qū)嵺`性傾斜，使該課程逐漸走向邊緣

高校擴(kuò)招以后，中國(guó)高等教育開(kāi)始了由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。起步于20世紀(jì)80年代的高職高專院校，在國(guó)家教育政策的大力扶持下，呈現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，高職高專院校在課程設(shè)置上向?qū)嵺`性大幅度傾斜，那些與就業(yè)關(guān)系不大的課程被逐步削減，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)首當(dāng)其沖，課時(shí)量幾乎被削減了一半，課程的邊緣化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

(三)高職高專生源人文素質(zhì)不容樂(lè)觀，學(xué)生視該課程為“雞肋”

高校擴(kuò)招帶來(lái)了教育的普及化，但與普通本科院校的學(xué)生相比，高職高專院校的學(xué)生在在人文素質(zhì)和知識(shí)層面明顯處于劣勢(shì)，他們當(dāng)初選擇中文專業(yè)大都因高考失利后不得已而為之，許多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受中學(xué)應(yīng)試教育的約束，語(yǔ)文功底比較薄弱，在進(jìn)入到以單純的“職業(yè)能力”來(lái)定位學(xué)生價(jià)值的高職高專院校里，他們對(duì)與就業(yè)直接關(guān)系不大的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實(shí)難以提起興趣也就在所難免。

(四)學(xué)生畢業(yè)后難與社會(huì)相融的現(xiàn)狀，凸顯大學(xué)教育中人文教育的缺失

據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)生走出校門(mén)后，隨即面臨一系列的問(wèn)題，諸如自我保護(hù)意識(shí)缺乏，人際關(guān)系處理不好，社會(huì)適應(yīng)力低，個(gè)人獨(dú)立生活能力差，心理壓力的承受力及應(yīng)變能力嚴(yán)重不足等問(wèn)題，以致在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)生活和工作環(huán)境。這些情況進(jìn)一步表明，在高校尤其是高職高專院校加強(qiáng)人文教育或普及通識(shí)教育的必要性和迫切性。

在諸多的不利條件下，作為高職高專院校的漢語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程改革勢(shì)在必行。如何在學(xué)科建設(shè)社會(huì)大環(huán)境極端不利，課程發(fā)展已逐漸走向邊緣，生源人文素質(zhì)差、心態(tài)浮躁、缺乏學(xué)習(xí)興趣的高職高專院校中為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的發(fā)展探索出一條可行性的改革思路，是每一位高職高專院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教師不容回避的話題。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的思路與實(shí)踐

現(xiàn)代教育理念的核心是“以人為本”，要切實(shí)貫徹這一理念，作為教育工作者首先應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的觀念，落實(shí)到課程教學(xué)與改革中，就是在遵循學(xué)生健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的特點(diǎn)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完美人格培養(yǎng)和多項(xiàng)技能掌握的最終目的。

(一)教學(xué)目標(biāo):變“知識(shí)型”教學(xué)為“應(yīng)用型”教學(xué)

與本科院校培養(yǎng)研究性方向的目標(biāo)不同，高職高專院校在專業(yè)培養(yǎng)上更注重技能性和應(yīng)用性，具體到文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的文秘類應(yīng)用型、技能型人才。為此，作為文秘專業(yè)的基礎(chǔ)主干課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的改革就應(yīng)緊緊圍繞著力提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，對(duì)文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)流派及特點(diǎn)的初步判斷能力為中心，通過(guò)對(duì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有較豐厚的文化和文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，能從事文學(xué)創(chuàng)作、文案設(shè)計(jì)與寫(xiě)作、文秘、企業(yè)文化策劃與管理、語(yǔ)文教學(xué)等專業(yè)人才。

以往的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“知識(shí)型”，即理出文學(xué)史的線索，并以此為基點(diǎn)，評(píng)述其中重要作家作品、文學(xué)潮流和文學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生了解基本的文學(xué)史知識(shí)。而作為文學(xué)史最基本的構(gòu)成要件，作品的審美特征卻埋沒(méi)在繁雜的文學(xué)史知識(shí)和抽象的文學(xué)理論的講解中，學(xué)生不能將自己的情感體驗(yàn)和生命意識(shí)投射其中，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力得不到充分的發(fā)揮，人文素質(zhì)也難獲提高。

由此看來(lái)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教學(xué)目標(biāo)，雖然使學(xué)生獲得了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的具體知識(shí)，但對(duì)其專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)和人格養(yǎng)成卻無(wú)太大作用。因而，應(yīng)注重該課程“應(yīng)用型”實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和能力的實(shí)用性，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，著力提高學(xué)生的閱讀能力、文案寫(xiě)作能力、文字編輯能力、語(yǔ)文教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等專業(yè)操作技能。

(二)教學(xué)內(nèi)容:淡化“文學(xué)史”，強(qiáng)化“文學(xué)性”

本科院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)理論的完整性和系統(tǒng)性，而高職高專院校則更多地追求“必需、夠用”。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在宏觀把握文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把教學(xué)重心傾斜到微觀的作家作品賞析中。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)既要注重“文學(xué)史”的勾勒(在講述現(xiàn)代革命歷史進(jìn)程和重大社會(huì)變遷的基礎(chǔ)上梳理出現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò))，又要有重點(diǎn)地分析包括作家、作品及文學(xué)流派等內(nèi)容在內(nèi)的“文學(xué)性”。這種既強(qiáng)調(diào)掌握文學(xué)史規(guī)律，又要從兼顧學(xué)生分析感受能力培養(yǎng)的內(nèi)容選擇，從教學(xué)實(shí)踐看最終導(dǎo)致師生的無(wú)所適從。