《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課開展實(shí)踐教學(xué),對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生在思想道德知識(shí)和法律問(wèn)題方面進(jìn)行自主探究,積極主動(dòng)地獲得思想提升和道德發(fā)展,具有積極意義。

1在課程中突出“實(shí)踐性”教學(xué)的必要性

2005年由共青團(tuán)中央學(xué)校部與中國(guó)青少年研究中心組成的課題組調(diào)查顯示,65%的大學(xué)生認(rèn)為在高等院校中開展思想政治教育最有效的途徑是“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”,在給出的12個(gè)選項(xiàng)中列第一位。與一般專業(yè)課程相比,實(shí)踐教學(xué)在“修養(yǎng)課”教學(xué)中的突出地位是其課程內(nèi)容、特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo),素質(zhì)教育的要求及大學(xué)生思想品質(zhì)的形成與發(fā)展特點(diǎn)所決定的。

大學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是知、情、意、行的互動(dòng)過(guò)程,所以在注重搞好《修養(yǎng)》課課堂教學(xué)的同時(shí),一定要將大學(xué)生思想道德教育延伸到課外。學(xué)生通過(guò)參加課外實(shí)踐活動(dòng),印證、深化課堂上學(xué)到的理論知識(shí),從而強(qiáng)化其在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用理論的能力,達(dá)到知與行的統(tǒng)一。

2目前課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師單兵作戰(zhàn),效果難以保證

由于在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中大多沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,各個(gè)任課教師根據(jù)自己的理解各自開展,實(shí)踐教學(xué)效果很大程度上依賴于廣大師生的自覺行為,教學(xué)質(zhì)量難以保證,加上缺乏考核體系,部分教師存在走過(guò)場(chǎng)和應(yīng)付的被動(dòng)心態(tài)。而部分工作認(rèn)真、教學(xué)效果較好的教師,由于機(jī)制不健全,在實(shí)踐教學(xué)中所取得的經(jīng)驗(yàn)也很難得到及時(shí)推廣。

2.2班級(jí)集體行動(dòng),學(xué)生眾口難調(diào)

由于在開展《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí),仍是以單個(gè)教師分散開展為主,形式上一般采取整個(gè)班級(jí)集體行動(dòng),對(duì)于每次選定的實(shí)踐內(nèi)容,不同的學(xué)生興趣程度相差很大。因此,在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生參與積極性會(huì)有明顯區(qū)別,不感興趣的學(xué)生會(huì)始終處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài),使實(shí)踐教學(xué)的整體效果大打折扣。

2.3保障資源有限,推廣舉步唯艱

由于“理論教學(xué)體現(xiàn)水平,實(shí)踐教學(xué)只是補(bǔ)充”等傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固,相當(dāng)一部分高校對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠,在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人力等方面投入不足,使得任課教師普遍感到開展實(shí)踐教學(xué)保障資源太少,自己費(fèi)時(shí)費(fèi)力,又要承擔(dān)額外的責(zé)任,有時(shí)甚至?xí)?ldquo;吃力不討好”之感。所以,對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)普遍存在畏難情緒。這在很大程度上抑制了任課教師主動(dòng)開展這一領(lǐng)域嘗試的積極性,也影響了一些好做法及時(shí)推廣。

3課程實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式的幾點(diǎn)設(shè)想

3.1成立全校性統(tǒng)一工作機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施,應(yīng)該得到學(xué)校黨委更多的指導(dǎo),需要學(xué)校思政教育部門成立專門的機(jī)構(gòu),將學(xué)校(宣傳部)教務(wù)處、(學(xué)生處)團(tuán)委、后勤處、思政教師和輔導(dǎo)員納入該門課實(shí)踐教學(xué)工作體系中,實(shí)現(xiàn)各部門間合理分工,發(fā)揮合力。宣傳部應(yīng)該指導(dǎo)該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的開展,教務(wù)處應(yīng)該為這門課的實(shí)踐教學(xué)組織提供資源,并對(duì)實(shí)施效果開展檢查督導(dǎo);學(xué)生處應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核統(tǒng)計(jì)工作;校團(tuán)委應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的組織工作發(fā)揮骨干作用;后勤處則應(yīng)在保障實(shí)施方面提供有力支持,思政教師和輔導(dǎo)員主要應(yīng)承擔(dān)每次實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施工作。

3.2分主題設(shè)立實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行項(xiàng)目管理

為了做到學(xué)生在參與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有更多的個(gè)性化選擇,實(shí)踐教學(xué)在組織上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化管理,針對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材各章的內(nèi)容,相應(yīng)設(shè)計(jì)各種主題的教學(xué)項(xiàng)目,比如針對(duì)緒論中“如何適應(yīng)大學(xué)新生活”的內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)“就新生不適應(yīng)現(xiàn)象走訪大三學(xué)生談體會(huì)”的主題活動(dòng);針對(duì)第二章“愛國(guó)主義”的內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)“在校內(nèi)組織一次自定主題愛國(guó)主義宣傳活動(dòng)”的主題活動(dòng);針對(duì)第六章中的培育職業(yè)精神內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)“走訪五個(gè)公司的人力資源部,了解企業(yè)最看重的職業(yè)道德內(nèi)容”的主題活動(dòng);針對(duì)第七章中“增強(qiáng)法律意識(shí)”的內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)“旁聽一次法庭審判后談體會(huì)”的主題活動(dòng)等等。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),使得《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的每一章都有若干個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)可供學(xué)生做出選擇。學(xué)校為每個(gè)主題活動(dòng)成立相應(yīng)的項(xiàng)目管理組,并為每個(gè)項(xiàng)目管理組劃拔一定的經(jīng)費(fèi)額度,項(xiàng)目管理組的整體協(xié)調(diào)和組織工作可以由學(xué)校思政教育部門負(fù)責(zé)。

3.3安排教師分專題指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)專業(yè)化分工

每位任課教師,除了擔(dān)任課堂教學(xué)外,均應(yīng)要求根據(jù)自己的特長(zhǎng),自主選擇參加一到兩個(gè)項(xiàng)目組,擔(dān)任該項(xiàng)目組的指導(dǎo)工作。同時(shí)要求每位教師在指導(dǎo)這些項(xiàng)目時(shí),力求達(dá)到專業(yè)化的深入指導(dǎo),而不是僅停留在一般水平上的泛泛說(shuō)教。每次實(shí)踐教學(xué)開始前應(yīng)該為報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行分組培訓(xùn),使學(xué)生詳細(xì)了解開展這一項(xiàng)目的主題活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和注意的事項(xiàng),使學(xué)生掌握開展好這一項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。在每個(gè)主題項(xiàng)目開展過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)作好過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督,活動(dòng)后要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作,指導(dǎo)教師還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

教務(wù)處根據(jù)教師的指導(dǎo)量和效果考核計(jì)算教師的工作量。

3.4學(xué)生自由式選擇,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在這樣一種實(shí)踐教學(xué)管理模式下,學(xué)校應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的那個(gè)學(xué)期中,須選擇學(xué)校提供的一到兩項(xiàng)主題活動(dòng),由學(xué)生在課余時(shí)間報(bào)名參加,學(xué)生的選擇完全根據(jù)自己的興趣進(jìn)行,學(xué)生所選擇的每個(gè)項(xiàng)目都有專門的教師全程指導(dǎo)、管理和考核,每位學(xué)生參與這些項(xiàng)目的成績(jī)將成為這門課期終成績(jī)的重要組成部分。

總之,實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是使大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受和切身體驗(yàn),激勵(lì)、促進(jìn)社會(huì)道德法律基本要求的內(nèi)化和受教育者主體道德法律意識(shí)的外化兩大飛躍。在實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)該重視情境感受、活動(dòng)體悟和價(jià)值辨析等基本環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反應(yīng)能力,理論聯(lián)系實(shí)際的能力,分析、解決問(wèn)題的能力。情境感受,即以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn),激發(fā)大學(xué)生的情感并強(qiáng)化其認(rèn)知。情境可分為“人為模擬真實(shí)生活的情境”和“現(xiàn)實(shí)道德法律實(shí)踐活動(dòng)的情境”,通過(guò)情境化的實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生加深情感體驗(yàn)。活動(dòng)體悟,即通過(guò)設(shè)計(jì)或開展一定的實(shí)踐活動(dòng),引發(fā)學(xué)生積極參與并獲得感受體悟。價(jià)值辨析,即以現(xiàn)實(shí)生活中人們關(guān)注的具有道德意義的典型事例為引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行道德分析、評(píng)價(jià)、論證,提高學(xué)生的理性思維、價(jià)值判斷能力,形成正確的價(jià)值取向。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的研究是個(gè)老話題,但仍有許多問(wèn)題值得認(rèn)真探討,有待于該課程的廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷去摸索和創(chuàng)新。