人類進入21世紀,國際競爭日益白熱化,各國經(jīng)濟、軍事、教育和科學技術的競爭,將集中在創(chuàng)造性人材的競爭上。而人才的培養(yǎng)離不開教育。改革傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當今教育改革的主題。研究創(chuàng)造性思維的特點、規(guī)律,探索創(chuàng)造性人材培養(yǎng)的有效方法是當今教育的熱點之一。本文從創(chuàng)造性思維的心理特征出發(fā),在大學物理實驗教學中去探索培養(yǎng)創(chuàng)造性人材的有效途徑。

一、創(chuàng)造性思維的心理特征

從古到今,關于創(chuàng)造性思維的定義眾說紛紜,目前比較一致的看法為:根據(jù)一定目的,運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎獨特有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一種新概念、新思想、新理論,也可以是一項新技術、新工藝、新產(chǎn)品。作為有創(chuàng)造性思維的人必須具備:系統(tǒng)的知識結構;一定的創(chuàng)造性技能;強烈的創(chuàng)造欲望和動機。心理學家總結了創(chuàng)造性人格的基本特征:(1)有高度的自覺性和獨立性,不與他人雷同;(2)有旺盛的求知欲:(3)有強烈的好奇心,對事物運動的機理有深究的動機;(4)知識面廣,善于觀察;(5)工作中講求條理性、準確性與嚴格性;(6)有豐富的想象力、敏銳的直覺、喜好抽象思維,對智力活動與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感,表現(xiàn)出卓越的文藝天賦:(8)意志品質出眾,能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。

任何一項創(chuàng)造發(fā)明實質上就是問題解決過程,它不是一般的問題解決,而是一種具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決過程,是一個發(fā)現(xiàn)問題、組織問題和解決問題的過程。從信息加工的觀點看,創(chuàng)造力是產(chǎn)生有價值的新信息過程,運用各種智力品質對發(fā)現(xiàn)的問題提出新的解決方法,然后去嘗試—失敗—再嘗試—……直至找到正確方法,解決問題,從而產(chǎn)生新的技術、新的產(chǎn)品。因此,要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才,首先要激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和動機,因為動機是激發(fā)和維持個體的活動,并使活動朝著一定目標努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力。

只有當學生具有較高的創(chuàng)造動機,才會促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問題,探索具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決過程,從而產(chǎn)生新的思想、新的發(fā)現(xiàn)及發(fā)明,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的人才。

其次,要引導和訓練學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能。歷史和實踐表明,科學上的突破、技術上的革新無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。從某種意義上說,發(fā)現(xiàn)問題可能要比解決問題更為重要,解決問題可能僅僅是數(shù)學技巧或實驗技能的靈活運用,而發(fā)現(xiàn)提出新問題,從新的可能性、新的角度去考慮問題,則要求創(chuàng)造性的想象,這標志著科學真正的進展。

二、在大學物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實踐與探索

《大學物理》和《大學物理實驗》原來是一門課程。為了糾正重理論輕實驗的偏向,為了加強實驗能力的訓練,國內(nèi)各大學在二十世紀八十年代初將非物理專業(yè)的物理實驗從原來的課程中分離出來,獨立形成一門課程—大學物理實驗。大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗的一門基礎課程,也是科學素質教育的重要環(huán)節(jié)。工科大學生在大學期間應受到較系統(tǒng)的實驗技能的訓練。而物理實驗是一個重要的開端。不僅如此,大學物理實驗也在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中扮演了重要角色。作為教師應該注意以下幾點:(1)轉變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。譬如,變以教師為中心為以學生為中心;把傳授知識為主要目標變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力為主要教學目標,變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。(2)鼓勵創(chuàng)造性的學習,發(fā)揮學生的主體能動性。就具體教學而言,就是盡可能使學生參與到學習活動中來,在教師引導下,大膽想象,積極思維,主動探索,在學習中發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力,不斷提高創(chuàng)造力。(3)尊重學生的個性。創(chuàng)造型學生往往具有獨特的人格特征,創(chuàng)造型教師應因材施教,使每個學生都能發(fā)揮自身的最大潛能。(4)建立新型師生關系,鼓勵大膽質疑與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育觀念中,教師不僅是知識的傳授者,還是行為的楷模,師生關系是命令與服從的關系。這種關系勢必影響學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

新型的師生關系是教師以平等、寬容的態(tài)度,積極鼓勵學生,教師不再是權威的代表.而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者。(5)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性品質,如探索精神、不怕挫折、敢于創(chuàng)新等。在大學物理實驗教學具體過程中從以下幾個方面入手來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維:

(一)激發(fā)學生對大學物理實驗的學習興趣與動機。目前在大學生中有一個普遍的傾向是:重視理論課輕視實驗課,重視專業(yè)實驗而忽視基礎實驗。因此作為大學物理實驗教師的首要責任,就是要使學生對大學物理實驗有正確的認識,使他們認識到理論課與實驗課、基礎實驗與專業(yè)實驗之間的相互關系,認識到實驗技能在一個人的能力結構中的重要地位,認識到大學物理實驗在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的重要作用。只有學生有了正確的認識,才能以積極主動的學習態(tài)度投入到大學物理實驗中去,才會有持續(xù)的學習動機,才會有新的思想,新的設想、新方法涌現(xiàn)。在實驗教學中,教師應該以一種繼承與批判的態(tài)度去介紹經(jīng)典的物理實驗方法、技術和技巧,把傳統(tǒng)的實驗技術與現(xiàn)代技術進行對比分析,把大學物理實驗與實際生活與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來,與現(xiàn)代的新技術聯(lián)系起來,激發(fā)學生對大學物理實驗的學習興趣。這樣把學生對大學物理實驗的學習興趣與動機激發(fā)出來,為培養(yǎng)有創(chuàng)造性人才打下了堅實的基礎。

(二)鼓勵學生在大學物理實驗過程中提出新的問題、新方法。雖然大學物理實驗的每一個實驗題目都具有明確的目的性和針對性,實驗儀器原理和技術也是成熟的。但是每個學生在具體操作中都存在學生個體的學習動機、知識結構、動手能力的差異,而且每套實驗儀器的性能也存在差異性,因此,大學物理實驗教學與理論課教學有很大的區(qū)別:它是一個動態(tài)的教學過程,教師與學生之間的互動過程,它是學生不斷遇到“新問題—解決新問題”,在問題解決過程中能力不斷提高,創(chuàng)造能力得到升華的過程。大學物理實驗的教學過程與任何一個創(chuàng)造發(fā)明過程非常相似。因此,在大學物理實驗教學過程中,教師根據(jù)創(chuàng)造性思維的心理特征培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才是至關重要的。