摘  要：以發(fā)表年份、研究范疇、研究主體、研究主題等為單位時(shí)近二十年來(lái)中高職銜接研究的成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中高職銜接尚存在“研究的穩(wěn)定度尚欠培育、研究范疇的延伸度尚欠篤厚、主體間的溝通度尚欠夯實(shí)、主題間的整合度尚欠提升”等問(wèn)題，認(rèn)為今后中高職銜接的相關(guān)研究應(yīng)通過(guò)“培育研究穩(wěn)定度、挖掘研究范疇深度、強(qiáng)化研究群體間的溝通度、烘托人文關(guān)懷愿景”等途徑來(lái)加以完善。
關(guān)鍵詞：中高職；銜接研究；述評(píng)
    我國(guó)關(guān)于中高職銜接的研究起步于20世紀(jì)80年代，該研究歷經(jīng)20多年的發(fā)展．現(xiàn)其理論體系正經(jīng)歷著由散亂到系統(tǒng)、由外在到內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程。本文以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞．對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行跨庫(kù)精確檢索，采用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析等方法，以發(fā)表年份、研究范疇、研究主體分布、研究主題分布等為單位，對(duì)檢索到的近二十年來(lái)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和研究。
    一、研究分布回眸
    （一）年度分布與剖析：研究的關(guān)注度有所提升，但研究的穩(wěn)定度尚欠培育
    通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)檢索可以清楚地看到．我國(guó)關(guān)于“中高職銜接”的研究直到上個(gè)世紀(jì)末都鮮有人問(wèn)津，只是到了本世紀(jì)在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，關(guān)于“中高職銜接”的研究才逐漸增多．并日益豐富。筆者以“中高職銜接”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行跨庫(kù)精確檢索，可以歸納出本研究近20年來(lái)的基本發(fā)展態(tài)勢(shì)（見(jiàn)圖l所示）。我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接起始于1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》?！稕Q定》提出，“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)合格的在職人員入學(xué)”。然而，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，在1985年到1999年這期間，所產(chǎn)出的關(guān)于中高職銜接的文獻(xiàn)幾乎為零．究其原因主要在于高等職業(yè)教育的發(fā)展程度還不夠成熟，尚處于初步探討階段．另外加之教育行政主管部門(mén)以及家長(zhǎng)的配合度欠缺．所以這一時(shí)期我國(guó)的中高職銜接大多流于表層，學(xué)者對(duì)于這一領(lǐng)域的研究也鮮有關(guān)注。隨著新世紀(jì)的到來(lái)．伴隨著國(guó)家一系列相關(guān)激勵(lì)政策的出臺(tái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育獲得了迅速的發(fā)展，在教育體系中的地位越來(lái)越突出，并且逐漸確立起了其在整個(gè)職業(yè)教育體系中的“龍頭地位”。伴隨著強(qiáng)有力的政策支持．這一時(shí)期我國(guó)的中高職銜接研究步入了一個(gè)全新的階段．中高職銜接研究的步伐得到了加快．銜接的廣度和深度都發(fā)生了質(zhì)的變化。由圖1中的相關(guān)研究成果數(shù)量便可以清晰地看出．2000年以來(lái)．關(guān)于中高職銜接的研究成果在日益豐富，這也表明中高職銜接的研究發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)良好的態(tài)勢(shì)。但是，由圖l也還可以看出，中高職銜接相關(guān)研究的增長(zhǎng)并不是直線式的增長(zhǎng)，而是呈驟升驟降的脈動(dòng)式增長(zhǎng)。這種脈動(dòng)式變化充分表明中高職銜接研究的穩(wěn)定度還極欠培育。
    （二）范疇分布與剖析：范疇的覆蓋面有所拓展，但范疇的伸展度尚欠篤厚
    研究者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的仔細(xì)分析．發(fā)現(xiàn)該研究涉及范疇較廣泛，主要體現(xiàn)在“中高職銜接的模式、中高職銜接的方法”兩個(gè)方面。
    1．銜接模式的研究：外延型與內(nèi)涵式交融。對(duì)于中高職銜接模式，學(xué)者們傾向于將中高職銜接的模式分為兩種．即學(xué)制銜接模式與非學(xué)制銜接模式。學(xué)制銜接模式，也被稱為是外延型銜接模式，具體來(lái)看它又可以被分為兩種操作模式：(1)一貫制銜接模式，也即是“五年一貫制”，此種銜接模式基本符合ISCED的標(biāo)準(zhǔn)．可被視為“3B+5B”的辦學(xué)模式；(2)分段式銜接模式，有的學(xué)者也稱之為“對(duì)口招生”模式．即中職學(xué)生畢業(yè)后參加規(guī)定的考試而取得進(jìn)入高職進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。到目前為止，許多中職學(xué)校都采用了“3+2”，“3+3”模式，或則是“4+2”模式。在對(duì)于“對(duì)口招生”模式的研究中，研究者大多認(rèn)可對(duì)口招生在溝通中高職方面所發(fā)揮的橋梁作用．但是他們也并沒(méi)有回避和否認(rèn)這種考試制度給中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所帶來(lái)的諸多方面的弊端．即為了所謂的“升學(xué)考試”，中職學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)受到了很大的干擾，同時(shí)由于中職生源素質(zhì)偏低，結(jié)構(gòu)差異明顯，這也就加大了高職辦學(xué)的難度。但是，在經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐探索之后，“對(duì)口招生”模式也在趨于合理化，其對(duì)于中、高等職業(yè)教育的負(fù)面影響也在逐步減弱。所謂的非學(xué)制銜接模式其實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)涵式的銜接模式。它主要是通過(guò)靈活的教學(xué)制度以及一定的教學(xué)評(píng)估手段（如考試），對(duì)希望接受高職教育的申請(qǐng)人員進(jìn)行考試或評(píng)估，使達(dá)到高職教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（如專業(yè)能力等）的人員能夠接受高等職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)中高職的銜接。目前在中高職銜接的過(guò)程中這兩種模式正相互補(bǔ)充、有機(jī)融合。
    2．銜接方法的研究：宏觀策略與微觀方式交互。對(duì)于中高職銜接方法的研究，我國(guó)的研究者也做了許多的探索。到目前已初步形成了宏觀策略與微觀方式交互的銜接方法體系。就宏觀層面的具體策略主要有：(1)試辦綜合高中。我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中．推遲到三年級(jí)分流。”綜合高中不僅能夠緩解日益嚴(yán)重的高考指揮棒下應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)．還能夠在很大程度上改善高中學(xué)習(xí)與高職入學(xué)口徑相脫節(jié)的局面。對(duì)于此，大多數(shù)研究者均認(rèn)為．鑒于我國(guó)教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性．綜合高中在我國(guó)目前還只能處于摸索階段，只有先進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，才能為大規(guī)模的開(kāi)展創(chuàng)造諸多方面的條件；(2)建立高職預(yù)科。對(duì)于高職預(yù)科的嘗試在我國(guó)早已有之．但是至今仍然沒(méi)有看到其理想效果，研究者建議借鑒國(guó)外的有利經(jīng)驗(yàn)，充分明確建立高職預(yù)科的各個(gè)責(zé)任主體；(3)建立完善的保送機(jī)制。保送中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，即中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生直接通過(guò)面試入學(xué)，通過(guò)學(xué)校自身的推薦而得以進(jìn)入高等職業(yè)院校深造。當(dāng)然．在此過(guò)程中必須堅(jiān)持科學(xué)、嚴(yán)密和公正的原則，以真正保證優(yōu)質(zhì)資源能夠獲得推薦的機(jī)會(huì)。此外，研究者對(duì)于微觀層面的銜接方法主要是針對(duì)職業(yè)教育過(guò)程本身的培養(yǎng)方式、課程、考試等環(huán)節(jié)來(lái)具體闡釋的。主要表現(xiàn)在：(1)分門(mén)別類培養(yǎng)。研究者主要提出了三種具體方法，分班培養(yǎng)，分類型培養(yǎng)，此外．還包括部分高職院校招收普通高中畢業(yè)生試辦4年制本科的方法；(2)課程銜接。學(xué)者們普遍認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，但課程的實(shí)施現(xiàn)狀仍是中高職銜接過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)．同時(shí)也是造成中高職銜接錯(cuò)位的主要原因之一，近年，教育部積極開(kāi)發(fā)了“中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”，通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系．并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的統(tǒng)編教材，為中、高職課程銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中等職業(yè)學(xué)校積極實(shí)施綜合課程。對(duì)于綜合課程的實(shí)施，幫助提高學(xué)生的接受能力進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)入高職院校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是同時(shí)研究者也發(fā)現(xiàn)綜合課程的實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)的師資和高水平的設(shè)備，而這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；(3)考試銜接法。自上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始實(shí)行的“四套五辦”的中期分流和對(duì)口升學(xué)都是采用考試的辦法．這種方法通過(guò)考試將成績(jī)優(yōu)秀的中職畢業(yè)生選人高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。