德國(guó)生物學(xué)家、哲學(xué)家Haeckel于1866年提出“生態(tài)學(xué)”概念，生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法被廣泛運(yùn)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。美國(guó)著名教育史家、教育評(píng)論家勞倫斯•克雷明，在他的代表作《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，教育生態(tài)學(xué)所研究的是：教育及其生態(tài)環(huán)境的相互聯(lián)系及其相互作用的規(guī)律和機(jī)理。以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會(huì)和精神因素組成的系統(tǒng)。此外，教育生態(tài)學(xué)還必須考慮教育對(duì)象自身的生理和心理因素。當(dāng)前隨著多媒體設(shè)備的日益普及，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，也是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。但是，多媒體教學(xué)手段利弊兼有，如果使用不當(dāng)，反而會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。如何更加有效地使用多媒體輔助教學(xué)課堂，充分考慮學(xué)生與輔助工具及教師之間的和諧，使語(yǔ)文多媒體教學(xué)“到位”而不“越位”呢？本文從構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂的各相關(guān)生態(tài)因子間的關(guān)系出發(fā)，以課堂生態(tài)理念為指導(dǎo)，提出創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂的觀點(diǎn)，以求解決中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

一、中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂的僵化因素

（一）學(xué)生因素

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的個(gè)人因素往往導(dǎo)致了中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂的僵化現(xiàn)象。部分缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容不熟悉，加之課件知識(shí)內(nèi)容的豐富，學(xué)生的思維速度、書寫速度未必跟得上，往往不習(xí)慣多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)中多樣化的富有沖擊性的展示，只能引起學(xué)生暫時(shí)的關(guān)注，并不能使這部分學(xué)生很好地接受吸收相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師因素

新課程理念下的教師定位應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。然而，在當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂中，不少教師被多媒體牽制了教學(xué)。第一，目前看到的多數(shù)多媒體教學(xué)，老師基本是先設(shè)計(jì)好課堂流程，然后由學(xué)生討論回答，學(xué)生所謂的自主探究，很大程度上局限于被動(dòng)的應(yīng)答上，并沒有自主地去思維，學(xué)生的任務(wù)只不過(guò)是對(duì)教師設(shè)計(jì)好的流程按部就班而已；第二，多媒體手段在課堂大量運(yùn)用，一定程度上阻礙了師生交流。優(yōu)秀的教師能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。部分教師為了保持教學(xué)過(guò)程的連貫，甚至整節(jié)課都在電腦前操作，忽略了與學(xué)生間的交流、互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的交流大大減少。

（三）課堂環(huán)境因素

優(yōu)良的課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)是空氣流通、色彩宜人、寬敞明亮，然而由于目前硬件的局限，導(dǎo)致多媒體教室是“封閉”和“陰暗”的，否則投影就會(huì)模糊不清。而在光線不是太好的多媒體教室中，學(xué)生的視力必將受到影響，并且整個(gè)群體的聽課效率也會(huì)有所影響。學(xué)生是在上課，需要接受知識(shí)，需要看課文，動(dòng)手動(dòng)筆。師生雙方的不對(duì)稱，注定了多媒體教學(xué)的局限性，這一環(huán)境的客觀因素，不能不引起我們的注意。

（四）多媒體自身因素

多媒體的直觀化限制了學(xué)生形象思維的發(fā)散。文學(xué)語(yǔ)言具有主觀性夸張性，而相關(guān)的圖片、影像卻是客觀實(shí)在的。語(yǔ)言文字有模糊性、多重性、不確定性，對(duì)于語(yǔ)言文字所傳導(dǎo)的美與信息，學(xué)生本可以憑自己的想象，在腦中形成他自己的認(rèn)知與感悟，但多媒體卻扼殺了這一可能。用具體影像代替想象的結(jié)果必然是不利于語(yǔ)文形象思維能力的培養(yǎng)。此外也使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力大大降低，語(yǔ)言文字自身的功能和魅力，也勢(shì)必隨之減弱，這顯然不是我們運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的初衷。綜上所述，筆者認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生、教師、多媒體運(yùn)用、課堂物質(zhì)條件之間，形成一個(gè)相互影響、相互制約的生態(tài)化系統(tǒng)。因此，以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)以生態(tài)化的視野，為中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂更好地創(chuàng)設(shè)適宜的條件，實(shí)現(xiàn)更加高效的中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂。

二、以教育生態(tài)學(xué)視野改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂

要解決目前中學(xué)語(yǔ)文多媒體面臨的問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造和諧、自然、自由、寬容、關(guān)愛的課堂人際氛圍，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)多維互動(dòng)，形成獨(dú)立自主的、自由開放的、合作與探究學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，探索鑄就課堂生態(tài)觀的教學(xué)模式。

首先，要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行根本性的變化，確立以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)教”并重。這一框架下的中學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂，要求將多媒體作為一個(gè)有機(jī)部分整合于語(yǔ)文教學(xué)之中,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)建構(gòu)或獲取新知識(shí)。

其次，教師要自覺擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，分析其特點(diǎn)，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為目的，預(yù)設(shè)不同的情景，精心安排設(shè)計(jì)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

再次，教師不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的講解者，要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生如何有效獲取解決問(wèn)題的資源方法。在資訊發(fā)達(dá)的當(dāng)下，特別要利用好課堂中的多媒體資源，將知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題中去，通過(guò)學(xué)生間的同伴互助，有效探究，深化所學(xué)知識(shí)。

最后，改進(jìn)多媒體課堂的物理環(huán)境，生態(tài)觀下物理環(huán)境包括確保教學(xué)實(shí)施的所有物質(zhì)條件，這些物質(zhì)條件對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著舉足輕重的作用。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境中適宜的光線、合理的布局、舒適的溫度及悅目的色彩等，可以讓師生保持良好的精神狀態(tài)，更加積極地調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂教學(xué)，從而使教學(xué)活動(dòng)的開展順利高效。因此在對(duì)整個(gè)多媒體教室環(huán)境的設(shè)置上，應(yīng)便于學(xué)生學(xué)習(xí)探究的開展，尤其是在光線的設(shè)備配置上應(yīng)該加以科學(xué)調(diào)控。