摘  要：當前中小學教師心理疾病嚴重，影響惡劣，原因復雜，需要深刻反思；中小學教師心理健康教育需要綜合治理，多管齊下。
關鍵詞：中小學教師 心理健康 綜合治理
    一、現狀：令人擔憂和痛心
    目前，中小學教師隊伍中出現了一些很不和諧的現象：諷刺、體罰或變相體罰學生，師生關系惡化；指責、訓斥和埋怨家長，家校關系緊張；斤斤計較，行為偏執，同事關系僵化，自卑、抑郁等情緒滋生，對黨和政府累發攻擊性言論等；還有少數教師走上犯罪道路，調戲女生的惡性事件時有發生，對教師隊伍形象造成惡劣影響。因此，我們不能不對此種種現象背后的深層原因即教師的心理健康問題作必要的探究。
    據調查，中小學教師心理健康問題的主要表現形式有：
    不適應社會環境：由于社會的某些不公平現象，加上不愿意主動融入社會，部分教師不適應現代工作方式、生活環境，從而產生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。
    心理失去平衡：部分教師不能處理好理想與現實的矛盾，在待遇、職稱等方面遇到挫折容易誘發不良情緒，如嫉妒、自卑、憤懣、抑郁等情緒。
    人際關系緊張：一些教師由于自身行為偏執，不善于處理復雜的師生關系、同事關系，久而久之形成孤獨、無助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態。
    不良個性品質：某些教師不良的個性特征也是心理不健康的表現。如心胸狹窄、意志脆弱、斤斤計較，自我封閉等。
    二、危害：害己更害人，影響惡劣。
    首先，不少教師自身已深受其害。教師因心理健康問題而影響家庭和諧、同事關系和事業發展的事例累見不鮮，因心理健康出現問題而導致情緒失控甚至自殺的惡性事件也時有發生。據了解，逢中考和高考等大考后，還會有不少老師因“精神障礙”而到醫院治療。
    更嚴重的是，教師心理健康的持續惡化會給學生、教育以及社會帶來更大的甚至是毀滅性的災難。據報道，某中學老師因為婚姻破裂，對生活失望，在教學過程中經常莫名其妙批評學生，在該老師的一再批評下，班上許多學生失去了自信，甚至有人開始厭學。這種現象決不是絕無僅有的，據報道，“中國少年兒童平安行動”組委會發布的“你認為最急迫需要解決的校園傷害”專項調查結果顯示：采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當眾出丑等手段對學生進行“心理懲罰”現象呈現明顯的上升趨勢，“語言傷害”成為當前中小學生認為亟待解決的三大校園傷害問題之首。很顯然，只有教師心理健康，學生的身心才能健康得起來。可怕的是：教師心理不健康已不是個別現象，超過半數的教師都有這樣那樣的心理疾病。可以說，中小學教師的心理健康問題已到了必須引起全社會高度重視的時候了。
    三、原因：復雜而無奈，需要我們深刻反思
    首先，教師自身因素是導致教師心理問題的基本原因。有的教師性格過敏、脆弱，在困難與挫折面前缺乏相應的心理承受能力，在有害的外界致病因素沖擊之下，易出現心理障礙；還有的教師自身素質難以適應改革的需要。隨著課程改革的不斷推進，要求教師在教育觀念方面盡快轉變，在教育教學能力素養盡快提高，這對教師也帶來相應壓力。
    第二，這是跟教師的地位、角色與危機感密切相關的。教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因，經濟待遇低、生活環境較差，還要對學生安全承擔無限責任的擔憂、面臨崗位設置聘任壓力和社會對教師的期望值過高等，都是造成教師心理負擔過重的因素，而教師又往往找不到為自己辯護甚至舒緩一下的空間，因為扮演的是為人師表的角色，客觀上不得不常常掩蓋自己的喜怒哀樂，其最終結果必然是走向抑郁或者激烈的爆發。
    第三，這是學校管理理念落后造成的。一些學校缺乏“以人為本”的理念，只是把教師當作一種工具來使用。如有的學校對考勤實行硬性管理，簡單扣款，導致教師心理壓抑。有的學校校務不公開，致使教師對職稱評聘、晉升工資、學習進修、評選先進等方面意見紛紛。受社會不良環境的影響下，有的學校內部也易形成的利益小團體，彼此為自己的利益相持不下，搬弄是非、互不買賬，嚴重損毀教師清高的形象。可以說，和諧的學校，教師的心理相對比較健康，而管理不民主的單位，往往關系緊張，教師心理負擔重。
    理念的落后還直接反映在是評價方式上。不少學校評價教師以“分數”為唯一的標尺。更有甚者，升學率“指揮棒”的影響還沒有消除，新的“指揮棒”又開始困擾教師，如安全責任、保姆式管理、班級綜全評比等，加上家長推波助瀾，經常呈現一片“喊殺聲”，教師為了分數、班級名次，各班之間爭個你死我活，教師的沉重壓力可想而知。
    第四，這也是傳統教師觀的一種折射：社會對教師形象“神化”，不把教師當“人”看，媒體宣傳的都是教師模范的一方面，從而人們總是要求教師是榜樣，他們無法接受教師的一些“凡人”的表現，這給教師帶來了很大的角色沖突。
    最典型的說法：“教師像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。”但是蠟燭的光太微弱了，蠟燭的結局太悲壯了。悲壯的人生結局是不可能激勵教師健康成長的。
    最虛幻的說法：“教師是太陽底下最光輝的職業。”大教育家魏書生多次在公開場合否認這一觀念，因為它太虛幻，給人“畫餅充饑”的感覺。宣傳的生命在于真實，不然的話，教師天天盼“哪天最光輝”啊？盼的結果，只能領回一份失望。
    四、對策：綜合治理，多管齊下
    我們認為，教師心理健康是指一個合格教師所應有的心理素質，也就是教師對內對外環境及人際關系有著良好適應的條件。如何培養教師具有良好的心理素質呢？這里僅從管理的角度來分析說明。
    1、正確理解和把握教師職業道德內涵。
    第一是要堅守教師職業道德底線。教師的職業性質決定了教師的職業道德水準必須走在社會前列，但任何行業、任何部門都有其基本的道德底線，教師也不例外。社會和管理部門對教師的職業道德期望值，首先應當是絕大多數教師都能夠達到的“底線”。如果達不到“底線”要求，就要受到相應的處罰，包括影響職務晉升、工資提升直至失去教職等。類似于師德楷模、師德標兵那樣的高要求，可以作為一種提倡，但不應成為教師隊伍管理方面的規章制度。教師在其職業活動中，只要職業道德行為高于“底線”，其合法權益就不應當受到侵犯。在實際中，我們體會到教師職業道德有三個基本要求：履行職責收獲成長，即要求教師遵章守紀，珍惜教師工作，并在從事這一事業中不斷提高、完善自己，收獲自己的成長；合作寬容融入集體，即教師要尊重他人的勞動，對正確的心態處理人事關系，努力克服文人相輕、相互猜疑和業務封鎖等不良習氣，建立良好的人際關系；民主平等關愛生命，即教師理解學生、尊重學生、幫助學生，建立民主的師生關系。我們在日常工作中，一定要注意強化底線要求，鼓勵教師個性化發展，不可用片面、狹隘的觀念來要求教師，增加教師不應有的精神負擔。教師也是人，他們也需要從物質上和精神上充實自己。所以，我們應該處理好對教師的高期待、嚴要求與社會對教師的尊重和關懷之間的關系，給教師一個公平、公正的待遇。讓教師在完成崇高使命的愉悅中升華道德，完善自我，在維護自身合法權益的同時做積極師德的踐行者。