一全日制農業推廣碩士專業學位的特點

農業推廣碩士專業學位是與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系的專業性學位，主要為農業技術推廣和農村發展培養高層次應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士專業學位是對農科專業學位和全日制農學學位研究生教育的補充和完善，是學位與研究生教育的進步。1招生對象。全日制農業推廣碩士的招生對象是“具有國民教育序列大學本科學歷(或本科同等學歷)人員”。在職農業推廣碩士多數來自農業技術推廣第一線，具有豐富的實踐經驗和較強的工作能力，而全日制農業推廣碩士則不同，其大部分是應屆本科畢業生。從生源來看，2009年是從參加全國碩士研究生入學考試的考生中調劑而來；20lO年采取“分列招生計劃，分類報名考試，分別標準錄取”的方式招生。2培養目標。全日制農業推廣碩士和在職農業推廣碩士在培養目標上是一致的，都是以專業實踐為導向，重視實踐和應用。即為農業技術研究、應用、開發及推廣，農村發展，農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的高層次應用型、復合型人才。3學習方式及年限。全日制農業推廣碩士培養采用全日制學習方式，不同于在職農業推廣碩士采取的“進校不離崗”的培養模式；學習年限一般為兩年，不同于在職農業推廣碩士“一般為3年”。

二全日制農業推廣碩士專業學位教育面臨的問題

1培養目標針對性不強

全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分是應屆本科畢業生，且其中一部分是調劑生，他們與在職農業推廣碩士攻讀專業學位的動機存在差異。在職農業推廣碩士進行專業學習的目的性強，而全日制農業推廣碩士對專業學位認識度不高，且其中一部分人的學習動機是先獲得攻讀研究生的機會，以獲取碩士學位為翹板進而改變人生，以提升個人價值為前提，其直接目的是為就業增加砝碼。此外，鑒于對目前農業技術推廣領域工作崗位待遇、農村工作環境、職業發展空間等方面的考慮，全日制農業推廣碩士研究生主動到基層就業的意愿不高。目前的培養目標并不能完全符合全日制農業推廣碩士專業學位研究生的職業發展需求。

2入學形式專業性不突出

專業學位研究生的招生考試有每年10月份的“聯考”和年初的全國研究生“統考”。其中，通過10月份“聯考”入學的研究生按非全日制培養，通過全國研究生“統考”入學的研究生按全日制培養。全日制農業推廣碩士研究生通過參加年初的全國碩士研究生入學考試獲取復試資格，專業課考試在一定程度上保證了研究生的專業基礎，但全日制農業推廣碩士的報考人數不多，部分招生單位報考人數與招生計劃人數持平，有的甚至報考人數低于招生計劃人數。多重因素導致招生單位通過調劑渠道補充生源，從這兩年的調劑情況來看，全日制農業推廣碩士調劑門檻較低，大多沒有要求本科專業，這樣一來，雖然滿足了生源需求，但不可避免地降低了生源質量，專業素養不高的調劑生對本專業認識程度不高，保證培養質量成為一大難關。

3培養體制具體實施困難

農業推廣碩士專業學位要求實行學校導師與研究生所在單位導師聯合指導的“雙導師制”。因為農業推廣碩士是在職教育，研究生大部分有工作單位，因此對在職農業推廣碩士實施“雙導師制”的難度較小。但全日制農業推廣碩士多為應屆本科生，沒有工作單位，缺少相關職業背景，實施“雙導師制”存在一定困難。一方面，校內導師“專業”性不強。目前全日制農業推廣碩士的校內導師主要是由農學碩士的指導教師擔任，雖然在一定程度上保證了導師隊伍的學歷層次和學術水平，但在許多方面與全日制農業推廣碩士培養要求不相適應。另一方面，校外導師的選擇程序及指導方式有待完善。校外導師多由具有高級專業技術職稱的人員擔任，但具體資格確認尚未統一；全日制農業推廣碩士的學習年限為兩年，因其與校外導師的學習實踐時間有限，就對校外導師的指導方式提出了要求。

4課程教學實踐性不高

生源背景復雜的全日制農業推廣碩士的專業知識、技能基礎薄弱，實踐能力的培養是重中之重。目前的全日制農業推廣碩士課程設置，實踐性課程比較少，專業學位的特色不明顯，還不能完全滿足提高研究生解決問題能力和實際操作能力的需要。應用型人才的培養離不開對實踐技能的掌握，與在職農業推廣碩士相比，全日制農業推廣碩士缺乏工作經驗，實踐教學的重要性更加突出。在我國，學術型學位一直處于主導地位，高校一直注重對學術型研究生的培養工作，多采取研討式、啟發式教學，而實踐式和案例式教學比重較小。目前全日制農業推廣碩士的教學方式在很大程度上沿用了適用于農學學術型學位研究生的研討式、啟發式教學，課堂教學對農業技術推廣技能的提升有限；研討式教學不利于實踐經驗的積累。課程教學實踐性不高最終影響全日制農業推廣碩士的能力培養，無法實現高層次應用型人才的培養目標。

5學制缺乏靈活性

根據《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》，全日制農業推廣碩士專業學位研究生培養采用全日制學習方式，學習年限一般為兩年。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生的專業背景、知識基礎、職業發展規劃等方面的差異以及學習動機不同，兩年制的學制安排并不能充分滿足全日制專業學位研究生多樣化的現實需求。從一定程度上說，推進學制改革，提高學制靈活性是全日制農業推廣碩士教育的發展趨勢之一。

三完善全日制農業推廣碩士專業學位教育體系的對策

1制定多元化培養目標，優化個人培養計劃

全日制農業推廣碩士專業學位研究生的培養定位是高層次應用型、復合型人才，但不能否認全日制專業學位研究生的科研學術能力，應允許并鼓勵科研能力較高的全日制農業推廣碩士專業學位研究生繼續攻讀博士學位（我國專業博士學位有待進一步發展和完善）。全日制農業推廣碩士培養方案的制定應避免培養目標僵化，在堅持農業推廣專業學位基本培養目標的前提下，制定多元化的個人培養計劃，以適應全日制農業推廣碩士專業學位研究生的職業發展需求，進而推進我國高等農業教育的發展。

2完善入學形式，強化專業學位特色

招收以應屆本科畢業生為主的全日制農業推廣碩士本身為提高專業學位的培養質量提供了條件，但由于生源不足，調劑門檻較低，反而影響了全日制農業推廣碩士的培養質量，通過調劑進入本專業學習的研究生在學習過程中也不可避免會遇到困難。為此，必須調整入學形式，強化專業學位特色。一方面，完善調劑方案。培養單位在生源不足的情況下可自主設定調劑要求，基于此，培養單位應從保證培養質量出發，適當調高調劑條件，比如要求調劑生的本科專業應屬于農學科類。另一方面，突出全日制專業學位特色，提高全日制農業推廣碩士的知名度。加強相關部門對全日制農業推廣碩士的就業政策傾斜，加大全日制農業推廣碩士的宣傳力度是吸引優秀生源、增加生源數量的有力支持。

3改革培養體制，推進雙導師制

為了保證全日制農業推廣碩士的培養質量，應重視指導教師在全日制農業推廣碩士培養過程中的地位和作用，實行雙導師負責制，采取導師小組集體指導、高等學校與實際用人部門合作培養方式。推進“雙導師制”，開展校內導師與校外導師的協同指導培養工作。一方面，提高校內導師對全日制農業推廣碩士專業學位的認識，改善教學方式，提升培養專業學位研究生的專業素養；鼓勵校內導師深入農業技術推廣和農村建設第一線，深入農村開展調查研究，了解農業技術推廣和農村發展的現狀及需求。另一方面，完善校外導師遴選制度。培養單位應明確校外導師來源途徑、保證導師資格，可以由農業推廣或農業管理部門推薦具有高級技術職稱的人員，也可以由培養單位對外公開招聘具有高級技術職稱的人員。此外，培養單位應充分發揮其橋梁作用，做好校內導師、校外導師與研究生三方的溝通協調工作。

4改進教學方式，促進學研產結合

全日制農業推廣專業學位研究生的教學方式應基于其實踐性的特點，加強實踐教學和案例教學。實踐教學即深入農村，開展農業技術推廣工作；案例教學即運用本領域的專業理論和專業技術解決農業技術推廣問題的實例研究。要根據社會及研究生自身發展的需要，持續改進實踐教學環節，不斷完善實踐教學體系。專業技能培養是全日制專業學位研究生培養的重要環節，教學科研生產型培養模式對提高研究生教育質量發揮了重要作用，通過學研產結合的鍛煉，提高全日制專業學位研究生的培養質量具有必要性。全日制農業推廣碩士學研產培養模式可采取建設校外實踐教學基地，以新農村建設為契機，聯合新農村建設示范縣(鄉)，建立實踐教學基地；培養單位與實際用人部門合作。培養單位應主動加強與國家重點行業、大型企業間的聯系，以實際需求為導向，校企聯合開發項目，為全日制專業學位研究生提供實際工作機會。

5實行彈性學制，完善培養方案

為滿足全日制農業推廣碩士專業學位研究生職業發展多樣化的現實需求，可以考慮采用彈性學制，適當延長學習年限。在彈性學制實施過程中，應注意以下幾點：第一，研究生職業生涯發展規劃的制定需要學校的幫助和支持。學校一方面應提供職業指導和職業咨詢，為全日制專業學位研究生制定符合社會需求和個人發展的職業發展規劃提供技術及信息支持；另一方面開展農業推廣專業及就業動態介紹會，保證全日制專業學位研究生對本專業形成正確的認識。第二，選擇彈性學制試行點，全方位監督，科學評估實施效果。以點帶線，以線促面，以期形成運行良好的全日制農業推廣碩士彈性學制體系。全日制農業推廣碩士專業學位研究生的培養和教育尚處于探索之中，隨著全日制農業推廣碩士教育及其研究的不斷開展，其教育體系將會逐漸完善。