本文作者：梁小曉 單位：四川財經職業學院電子商務系

一、高職課程改革的理論依據——建構主義

建構主義認為，學習的動力來自生存環境的壓力——待解決的問題。人與環境的相互作用有兩個基本過程：同化與順應。同化是指人能夠把外部環境中的信息吸收進來并結合到頭腦中原有的認識結構中，從而解決實踐中的問題。順應是指外部環境發生變化，人們原有的知識結構無法同化新的信息，不能解決實踐中的問題，從而產生了不平衡。這時需要對頭腦中原有的認識結構進行改造和重組，以此解決實踐中的問題。建構主義的學習理論認為，知識不是由教師傳授的，而是學生自己的一定的“情景”下，借助他人的幫助，使用必要時的工具和資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義的學習環境四大要素是：情景、協作、會話和意義建構。其中，前三者是教學手段，學生頭腦中的知識建構是教學目的。高職課程的改革根據建構主義的學習理論，應從教學設計上，為學生創造“同化和順應”的學習條件，建造“情景、協作和會話”的學習環境，以此達到“意義建構”的教學目的。

二、傳統Access數據庫教學模式存在的問題

Access數據庫是一門計算機專業課程，有很強的實用性和綜合性，對于初學者來說教學內容多，知識點分散。傳統的教學是按照教材的先后順序將知識傳授給學生。在教學中因照顧知識體系的完整性，存在有用無用一起抓的現象。這種以知識為核心的教學將教學的目的和教學內容本末倒置，不僅將學生的學習重點浪費在大量的理論學習上，而且因講授的知識晦澀難懂挫傷了學生的學習積極性。學生學到的知識雜亂，難以形成清晰完整的知識體系，“同化”和“順應”不能順利進行，隨著時間的推移，學生會將沒有納入自身知識體系的內容從記憶中去除，導致教學以失敗告終。因此，筆者在教學中以建構主義理論為指導，嘗試打破教材的章節體系，以夠用、實用為原則，將知識重新組合。

三、基于建構主義的教學模式在Access教學中的運用

在建構主義學習理論的指導下，不僅形成了全新的教學理論，而且產生了支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學三種比較成熟的教學模式。

3.1搭建知識框架，構建明確的學習途徑

支架式教學強調教育者應為學生搭建新知識的概念框架，使學生依靠這種框架的支撐作用逐步探索、深入學習，將知識技能由一個水平提升到另一個水平。為此，要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者逐步引向深入。支架式教學側重于讓學生掌握知識的結構和內在聯系，發揮教師的引領和帶動作用，讓學生清晰地了解“學什么、怎樣學、達到什么水平”，從而激發學生學習的欲望和主動性。合理搭建知識框架是支架式教學的起點和關鍵。在《Access數據庫》課程的教學中，根據高職教育的培養目標和學生特點，我們這樣進行教學設計，教學始終貫穿一個核心實例——教務管理系統的開發。選擇這個系統的原因是學生對此中數據流程比較熟悉，可以把主要精力集中數據庫課程內容的學習上，而不必花大量的時間去進行業務分析。首先，教師演示已開發好的教務管理系統，告訴學生，通過本課程的學習，大家要開發這樣的應用系統，在使學生明確任務的同時，激發其學習的熱情和求知的欲望。教師制作這個系統時，要把《Access數據庫》的所有知識都融化在這個系統(任務)中，每一次課，演示并講授幾個知識點。系統開發完成了，知識點也全部講授完成了。隨后以學生為主體，讓他們通過上機練習，自己動手，練習知識點，同時也是完成了教務管理系統的一部分。知識點全部練習了，教務管理系統也制作成功了。在練習時，同學之間可以相互討論，也可以向老師提問。

3.2精心設“錨”，為學用結合創設情境

建構主義認為：學習的最有效方法是讓學習者在真實的環境中去體驗，以直接經驗的獲得促進對知識的運用和掌握，這就是拋錨式教學。拋錨式教學強調以實際問題或任務為起點，以探索解決問題的方法貫穿教學的全過程，以解決問題或完成任務為教學過程的終點。教師要為學生創建具體真實的任務情境，以任務化教學取代知識化教學，以任務為牽引、以事件為中心把知識點重新組合起來，引導學生去思考、去尋求解決問題的途徑。根據以上理論，完成前面學習流程后，將安排另外一個管理信息系統，例如：學生宿舍管理系統，圖書管理系統等。讓學生從頭到尾獨立完成，教師不再集中講授，學生有問題時，單獨答疑。最后要提交可運行的應用系統和課程設計報告。

3.3總結知識點，發展思維

學生不是空著頭腦進入教室的，學生原有知識對新知識的學習起著重要的基礎和支撐作用，要善于利用學生的原有知識同化新生知識，再用擴充后的知識繼續同化更多的新知識，實現知識學習的螺旋式上升。這即是隨機進入。在完成以上教學步驟后，教師的總結和闡發是很重要的，可以使學生了解知識點之間的相互關系，在學生頭腦中形成該課程完整的知識體系。但總結并不等于對知識的簡單重復，而要在考慮學習者接受程度和接受順序的基礎上，從不同的角度和去認識和理解知識。如在Access查詢教學中，多種渠道隨機進入，在講解了查詢設計器選項卡功能后，將學生分為若干小組并提供各種主題開展討論，設計相應情境訓練題，這樣的總結，學生不是在簡單重復，而挖掘了知識的內在聯系，實現知識技能的綜合應用。

基于建構主義理論的教學模式實質是強調以學生為中心的教學理念，目的在于激發學生的內在潛力和內在動力，把學習的主動權還給學生，使學生主動地學、認真地學、有意義地學，最終實現學生對學科知識的完全內化和自身素質的根本性提升。