一、目前會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的不足

1.學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性

目前我國大多數(shù)高校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程，講課方式均是教師利用多媒體進(jìn)行演示或在機(jī)房用教師管理系統(tǒng)在機(jī)器上演示個學(xué)生，然后學(xué)生跟隨教師的指揮去做練習(xí)。由于練習(xí)題多為簡單的實(shí)訓(xùn)操作題，在實(shí)訓(xùn)課程中不易發(fā)現(xiàn)問題或雖然發(fā)現(xiàn)了一些簡單的問題，便在老師的指導(dǎo)下完成，但缺乏獨(dú)立的思考，脫離書本或老師經(jīng)常仍然不會操作。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

目前，我國大部分高校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)過程中案例教學(xué)多是以工業(yè)企業(yè)為主，但學(xué)生畢業(yè)后到底從事哪個行業(yè)和何種性質(zhì)的工作都具有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養(yǎng)，除了培育學(xué)生掌握基本的理論知識和技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使其具有敏銳的會計職業(yè)分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

3.教學(xué)軟件過于單一,忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，大部分高校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程都是學(xué)習(xí)一種軟件的操作流程，且大多采用的是用友軟件，并在教學(xué)過程中以“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”為主，少部分學(xué)校涉及到“應(yīng)收系統(tǒng)”、“應(yīng)付系統(tǒng)”、“工資系統(tǒng)”和“固定資產(chǎn)系統(tǒng)”，而企業(yè)所用會計軟件越來越多，如金蝶、管家婆、浪潮等。且各個會計軟件的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)格式差異較大，致使學(xué)生踏入工作崗位之初難以勝任。

4.教師實(shí)踐能力欠缺

徐蘊(yùn)芝在文章《關(guān)于高校會計教師繼續(xù)教育的思考》中明確指出會計教師隊伍的現(xiàn)狀如下：參加過注冊會計師考試的為47人，占26%，未參加過的為133人，占74%；直接從事過會計工作的36人，占20%，而未從事過會計工作的144人，占80%；能操作電算化軟件的為32人，占18%，不能操作會計電算化軟件的為148人，占82%；能夠回答出我國到目前為止已頒布了哪些會計具體準(zhǔn)則的有117人，占65%，回答錯的和不知道的63人，占35%。教師對自身的評價是：“專業(yè)知識不足”，“實(shí)務(wù)能力差”“，科研能力弱”。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式的新思路

1.創(chuàng)新課程設(shè)計：以企業(yè)會計崗位設(shè)計課程

在會計電算化實(shí)訓(xùn)課程中，首先把學(xué)生進(jìn)行分組，一組8~10個學(xué)生，每個學(xué)生都要有自己的崗位，按崗位職責(zé)完成自己相應(yīng)的任務(wù)；其次各個崗位互相輪換，讓每個學(xué)生都能夠把所學(xué)知識融入到實(shí)訓(xùn)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力；遇到新的問題大家和指導(dǎo)老師及企業(yè)的指導(dǎo)老師共同探討，力求創(chuàng)新，以提高學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力。

2.采用多樣式教學(xué)方法，因才施教

改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,充分利用多媒體技術(shù)和各種教學(xué)軟件,努力提升和推廣案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、復(fù)案教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等。3.開創(chuàng)全新的實(shí)訓(xùn)基地

如果高校有條件的話，可以建立自己的財稅服務(wù)公司，開創(chuàng)完全真實(shí)的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。成立自己的財稅咨詢公司，通過開展代理記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，可以為實(shí)訓(xùn)學(xué)生提供真實(shí)的訓(xùn)練場，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會計工作中。

4.提高會計電算化實(shí)訓(xùn)教師素質(zhì)

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高校應(yīng)盡其所能的為會計電算化實(shí)訓(xùn)教師提供充分接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會，如選派教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所提升實(shí)訓(xùn)操作能力，或聘請企業(yè)、會計師事務(wù)所中經(jīng)驗豐富的會計師來學(xué)校做講座，為教師提供可以直接交流的機(jī)會，以提高會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教師的教學(xué)水平。

作者：李敏 單位：河南省新鄉(xiāng)市新鄉(xiāng)學(xué)院商學(xué)院