一、課程內容貼近實踐，構建實踐課程體系

我們不論采用什么樣的教學方法與手段，只會縮短理論與實踐的差距，但是不會根本上消除這種差距，想方設法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進教法同時，關鍵在于學生能否在學習過程中樹立實踐的意識。一旦學生樹立實踐的觀念意識，就會在學習的過程中，有意識的向這方面努力，潛移默化中感染和增長實踐才干。會計電算化課程學習為適應實踐工作的需要，準確把握學習過程中的業務流和信息流。通過局域網，給學生規劃完整的業務流，在學習過程中學生把握企業會計電算化業務運作過程，分析問題，結合相關的信息(信息主要來源于互聯網)。能夠根據具體問題，做出相關決策。一個學校有固定的實訓環境，通過局域網連接，很重要，可以根據需要，進行集中培訓，重點理清知識體系。離開了實訓教室，學生可以通過網絡，在實踐中與指導教師溝通，做到“做中學”。特別指出加強學生實踐環節的指導。只有通過學生實踐環節，才能夠更好的理解在實踐中遇到的各種問題，和自己知識的缺陷，學習中更有目標和目的。

二、精選案例，實訓室教學，教師監督與指導

會計電算化作為實踐性很強的學科，精選案例在教學中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學中的靈活運用，學生主動參與，不斷思考和討論，學生動手操作，按照業務流程完成案例任務。案例必須接近實際企業業務，不能脫離實踐太遠。在學生做的過程中，教師通過局域網的多媒體教師端，能夠了解所有學生動態，整體歸納問題，個別指導，提高學生的興趣時候，發揮其潛在能力。案例教學法是把某一問題或某一特定事實作為教學內容的基礎，在教學中起到引發教學作用。案例是這種教學方法中教學內容的引發點，教學活動的主體是學生而不是教師。在案例教學中，學生認真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結自己的觀點，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學生進行自我學習，鍛煉獨立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業一個月的業務，讓學生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關系和信息傳遞過程的把握，會讓學生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學，初步使學生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學生的思維，增加了學生對學習的興趣，而且也大大提高了課堂教學的質量。

三、互聯網上指導教學

“做中學”是讓學生邊參與實踐鍛煉，同時補充知識的過程。這種方法提倡學生走出課堂，進入企業參與實踐，頂崗實習。學生學習過程是在真實企業中進行，目前很多學校都進行聯合辦學，或者校企合作，會計電算化課程也可以參與進來。學生進入企業電算化崗位，驗證所學的知識過程中，又不斷過度到實踐過程中。指導教師通過互聯網能夠遠程跟蹤指導，打破了空間界限。在這一過程中，學生的主體地位和獨立主動性會最大限度發揮。對于教師的要求至少應該是雙師型，并且能在企業一線有實踐經驗的教師，能夠在理論和實踐中給予最好的引導。教師把分布在各個企業崗位上的學生的問題歸納，個別指導后，又形成新的案例和備案信息。等到學生再回到課堂上，進行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實踐中出現。

四、建立獨立教學方案

對于會計電算化的學習，實踐重于理論，尤其是現代信息技術的運用，本來高職學生的基礎知識水平不高，理解能力不同，所以針對每個學校都應該有自己的教學方案，對口的實習基地和企業。由于高職學生對書面文字知識的自學能力、理解力較一般。教材的可讀性又比較差，太多純理論的東西，指導實踐作用不強等，對學生學習熱情起著一定的制約作用。只有通過建立自己的學習體系，加強網絡和信息技術的運用，來完成高職的電算化教學工作。

作者：喬鐵松 單位：渤海大學