一、高職《計算機應用基礎》課程的教學現狀

當前，我國各高職院校大多都開設了《計算機應用基礎》這門課程，但教學效果差、教學效率低已經成為不容回避的事實。主要存在以下幾方面問題：

1.1教材更新“慢”

教材是師生開展教學實踐的重要依據。這里的“慢”，其實只是一種相對概念。大多數高職院校在開設《計算機應用基礎》這門課程時已經盡量采用了較新版本的教材，但教材內容的修訂、補充與完善是需要一定的周期的。而當今時代是一個知識爆炸的時代，作為信息時代中最為先進的科技成果，計算機技術更新速度更是遠遠占在時發(fā)表展的前沿，例如，計算機操作系統(tǒng)從WindowsXP、WindowsVista、Windows2007不斷升級；文字處理軟件也甚至已經開發(fā)出Office2013；CPU發(fā)展也同樣如此，這樣的現實情況下，《計算機應用基礎》教材自然顯得落后。

1.2教學模式“僵”

教學模式是師生開展教學實踐的組織形式。高職計算機課程的課時少、內容雜、任務重，本身就為高職《計算機應用基礎》教學增加了難度。目前，高職計算機教學多采用任務驅動式和項目教學兩種模式。從理論上來講，此類教學模式應能夠較好地滿足增強課程教學實踐性的要求，但因《計算機應用基礎》課程本身的教學任務繁重，高職學生的基礎又相對薄弱，使得教師的項目和任務講解、技能示范仍占去了整個教學堂的大部分時間，學生的實際操作和演練的時間所剩不多，也就難以進行有效實踐訓練，沒有達到理想的教學效果。

1.3學生興趣“低”

學生是師生開展教學實踐的重要主體。一是，學生學習自制力差。高職學生有初中起點和高中起點兩類，尤其是初中起點的學生，身心發(fā)展還未完全成熟，學習自制力也較差，對于偏重于理論講解、缺乏實踐性的知識講解更是不感興趣，甚至將計算機機房當做是睡覺、玩游戲和手機的場所。二是，學生學習基礎弱。這與高職招生的現實情況有關，參加高職教育的大多數是基礎知識較為薄弱的學生，他們的底子薄、學習習慣差，計算機理論學習對于他們存在一定難度，進而也影響了學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。

1.4考核方式“單”

考核方式是師生開展教學實踐的評價環(huán)節(jié)。目前，高職《計算機應用基礎》考核包括理論考試和機考兩部分。對于重視實際操作的高職計算機來說，這樣的考核方式片面且偏重于結論，難以全面考察出學生對于各項計算機基礎技能掌握的實際情況，對后續(xù)的實踐教學改革也缺乏指導性。

二、增強高職《計算機應用基礎》課程實踐性的有效策略

高職開設《計算機應用基礎》課程的目的就是讓學生掌握計算機基礎知識和技能，能夠富有創(chuàng)造性地運用計算機技術解決專業(yè)學習和實際工作中所遇到的一些問題。為了增強高職《計算機應用基礎》課程的實踐性，可以嘗試采取幾點策略：

2.1強化教學內容的“實踐性”

一是，教師在計算機教學中應當做到盡量“精講”“、實講”。其中“，精講”就是要用最為精煉的語言幫助學生理解某種概念“，實講”就是要將理論講解與實際操作相結合，用生動形象的多媒體課件及實際示范幫助學生掌握某項技能；二是，教師在計算機教學中應當密切教學內容與學生專業(yè)學習的聯(lián)系。例如，對于會計專業(yè)的學生，在講解Excel軟件時可以要求學生利用這一軟件設計某公司某年度的財務報表；對于某機械專業(yè)的學生，在講解PPT時可以要求學生用PPT制作介紹機械運行原理的課件，等等。

2.2強化教學模式的“實踐性”

一是，增加課堂教學的實踐比例。通過創(chuàng)設有效的實踐情境，促使學生一直身處在“學習→實踐→再學習→再實踐”的良性循環(huán)中，學生在多實踐、多操作的學習過程中，通過反復的訓練達到熟能生巧的程度；二是，開設國考過級培訓班。為參加全國計算機等級一級、二級MSOffice考試的學生進行輔導，提高考試通過率，激發(fā)學生對計算機學習的熱情；三是，增加課外教學實踐活動。開設計算機興趣小組，組織學生參與計算機機房的維護工作，鼓勵學生動手組裝個人電腦等等，提高學生實踐操作的興趣。

2.3強化教學評價的“實踐性”

一方面，創(chuàng)設評價的“情境”。在考核過程中，教師應當盡量創(chuàng)設實踐性的考核情境，要求學生在這一情境中解決實際問題，并對其計算機操作技能進行評價，引導學生在實踐中總結知識、實踐中訓練技能、實踐中提升素養(yǎng)；另一方面，關注評價的過程性。對學生每一節(jié)課的學習成果進行評價，并定期進行匯總和總結，引導學生感受到自身在實踐技能方面的不斷提高與持續(xù)進步，使其從內心中認同并更樂于參與計算機實踐學習。

作者：胡蘇瑤 單位：咸寧職業(yè)技術學院