會計電算化是一門基于企業業務發生的財會專業必修課，學生通過本課程的學習，能夠初步運用各個軟件模塊模擬企業生產、銷售、結轉等環節的業務發生，提高其在實習實踐崗位上的適應能力。目前，高校教師在會計電算化的授課過程中依然占據主導地位，采用“老師講、演示—學生聽、看”的傳統模式，這樣無法發揮學生的主觀能動性。在信息技術飛速發展的今天，傳統的教學模式已經難以滿足時代的需求，因此，如何依托網絡教學平臺加快教學改革、提高高等教育質量具有十分重要的意義。

一、會計電算化課程的教學現狀

1.會計電算化實踐教學模式比較單一。會計電算化是一門實踐性很強的課程，需要學生通過上機操作和反復練習來強化相關理論知識的理解。而絕大多數高校的授課模式，依然還是以教師為主體進行傳授、灌輸，學生被動接受為基本教學流程，這樣的傳統教學模式受眾面小，效果較差，學生僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，部分學生甚至不理解整個業務流程，以致學完課程一段時間后又會對整個財務軟件非常陌生。

2.會計電算化模擬實訓教材案例陳舊。國家經濟政策只要有變動，就要求會計專業的教學工作與時俱進，一旦會計準則和會計制度發生變化，相應的會計業務發生的實務處理也就需要進行調整。但是，我們在電算化教學中所使用的財務軟件和實訓參考教材卻難以跟上這種變化，現有的許多會計電算化實訓教材相對陳舊，漏洞也較多，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。

3.會計電算化實踐教學基地落后。會計軟件的更新非常頻繁，而承載會計電算化課程的實踐教學基地，在軟硬件設施的建設上遠遠跟不上財會軟件的發展速度，機房很難模擬出真實的企業會計環境。目前，本學院的用友U8軟件依然是2007版，跟不上財務軟件更新的步伐，已經遠遠落后于社會上企業常用的財務軟件。

4.會計電算化實踐教學課時少，任務大。會計電算化實踐課程通常涉及到總賬、工資、固定資產、應收、應付、UFO報表等模塊的講解，然而一般僅安排30-45課時，這樣上課過程中信息量很大，部分學生可能無法完全消化。同時，基于各方面的因素，實踐教學基地無法隨時提供學生上機練習的機會，學生很難在課下通過模擬業務發生反饋其掌握的情況。

5.會計電算化成績考核機制單一。目前各大高校主要采用期末考試的方法對會計電算化理論和財務軟件操作進行考核，這種以“理論+技能”的考試忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，導致學生產生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學生極易出現基礎知識不扎實、讀死書、考完就忘的現象。

二、網絡教學平臺推行的基礎

1.高校硬件支持。目前，中國的網絡教學呈現跨越式增長，大部分高校已經建立了相關的網絡教學平臺，教師可以在該平臺上傳教學資源、階段性測試、答疑等，而學生在該平臺則可以觀看教學視頻、下載教學ppt、階段性自測并參與討論，對于教學情況也可以實時進行交流。

2.軟件公司助力。目前市面上的財務軟件種類繁多，并且更新周期越來越短。對于會計電算化這門實踐性較強的課程而言，各家軟件公司會定期進行自家軟件的更新培訓，大大的彌補了機房財務軟件更新慢的缺陷，有利于學生更加全面的掌握相關知識。

三、網絡教學平臺的優勢

隨著信息技術的快速發展，因特網(Internet)已經廣泛受到世人的關注，我們的生活、學習、工作的方式也隨之發生著潛移默化的改變。它傳輸速度快，存儲信息大，不受時間和空間的限制，已經逐漸成為最具發展潛力的公眾媒體。與此同時，網絡的普及應用也大大拓展了教育的時空界限，教與學的關系也隨之在發生改變。

1.網絡教學有利于激發學生的學習興趣。網絡教學平臺承載的信息量大、針對性強，學生個體能夠因時因地自主學習，這是傳統教學所不具備的。傳統教學模式中，教師只能兼顧學生中的大多數，無法滿足所有學生的要求，針對學生個體興趣、水平差異等無法做到因材施教。然而，網絡教學能實現教育資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，并將多媒體教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于教學課堂，打破了傳統教育中單一的教學信息的局面，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。只要教師在一定的時間內設定教學目標，借助“網上課堂”，學生可以自主地根據個體的興趣選擇學習的方式、時間、內容，從而使所有的學生都學有所獲。

2.網絡教學有利于發揮優秀教師的潛力和作用。在實際教學管理方面，我們經常會遇到這樣的問題，優秀教師受到學生的歡迎，可是因為接觸學生的人數有限，即使他們滿工作量的進行傳統的課堂教學，也無法充分發揮他們的潛力和影響面。“網上課堂”可以把優秀教師的教案搬上網，供所有教師學生使用，并且可以通過在線的課程點播，使優秀教師的授課讓更多的師生受益。從這個意義上來看既緩解了優秀師資短缺的矛盾，又充分發揮了優秀教師的潛力和作用。

3.網絡教學有利于發揮學生學習的主體地位，也便于進行個別化教育。網絡教學特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，使學生能在積極的心態下，充分調動已有知識和經驗去嘗試解決新問題，進行創造性的學習。傳統的教學模式中,學生幾乎沒有獨立地學習和探索的機會。在網絡教學中，學生有機會主動參與學習，從消極的學習轉化為主動地發揮其認知能力，探索知識，發現知識，真正成為學習的主人，實現自我教育。使用網絡進行教學，能把班級教學和個別化教學有機地結合起來，既可以做到面向全體學生，又可以按照每一個學生的接受能力靈活地安排學習速度，達到因材施教、因人施教的作用，促進了學生個性的全面發展，達到優化教學的目的。網絡教學可以隨時放慢“教師”授課的速度，可以根據學生需要要求“教師”重新講授，而不必擔心老師的責怪。實踐證明學生通過網絡教學，他們的提問信心和學習積極性較之傳統教學有較大增強。

4.網絡教學有利于改變師生之間的關系。網絡教學不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統教學中師生之間的結構關系。教師不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑者”，教師應該是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協作者。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實，師生之間更多的是一種平等民主的合作關系，師生之間容易建立“同學”或“共學”關系。學生可以自主從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，已經成為現代教師應具有的非常重要的觀念。

四、會計電算化網絡教學平臺的設計框架

網絡教學平臺承載著該課程相關的教學資源，針對會計電算化這門課程，我們嘗試將網絡資源分為基礎、提高和能力三個模塊，每個模塊又分別建立自主學習、自測題庫和探討區三個功能區域，通過難易層次的劃分和不同功能的實現，使會計電算化網絡教學資源更有針對性和實用性。

1.基礎模塊。該模塊主要針對無專業基礎的自主學習者和有專業基礎的課前預習者，能夠幫助學生提前了解各章節的教學內容，掌握相關的基礎性知識。該模塊在自主學習功能區域中，教師將會計電算化的導論、基本理論知識、章節簡介等ppt和教案上傳，為大家提供自主學習的資料。在自測題庫功能區域中，教師會上傳會計電算化理論部分的相關自測習題。在討論區功能區域中，教師可以收集網站建設相關意見，從而提高網絡資源的質量。

2.提高模塊。該模塊主要針對有專業基礎的課前預習者和課堂教學后的知識鞏固者。該模塊在自主學習功能區域中，教師將總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、UFO報表模塊等基礎模塊的教學視頻進行上傳，能夠幫助學生梳理教學內容及重難點，為學習能力較強的學生提供自主學習的資料，同時也能幫助課上理解較差的學生再次鞏固。在自測題庫功能區域中，教師會上傳相應章節的練習題并將課后作業進行上傳，加深學生對知識點的理解。在該自測區域內，我們保持和機房安裝軟件的一致性，這樣能夠更真實的模擬期末考試的軟件操作環境。在討論區功能區域中，我們的教師團隊會定期通過討論區對學生的提問進行解答，實現師生之間的良好互動。同時，對于常見的問題，我們也會在討論區進行置頂，提高答疑效率。

3.能力模塊。該模塊主要針對有額外知識需求的學生。該模塊在自主學習功能區域中，教師將各財務軟件公司更新的軟件培訓課程定期上傳，幫助學生了解財務軟件的最新功能，掌握各主流財務軟件最新動態，完善學習者的知識體系。在自測題庫功能區域中，我們主要以市面上主流的財務軟件為藍本，通過比較不同財務軟件功能的差異性，幫助學生更多更全面的掌握會計電算化相關知識，而不僅僅只是拘泥于課堂上財務軟件本身。在討論區功能區域中，我們在幫助學生答疑解惑的同時，也試圖通過學生的視角來比較在教學過程中學生對于不同財務軟件的接受程度。

五、結語

會計電算化作為高校財會專業的核心必修課，在提高學生實習實踐能力方面發揮著重要的作用。基于網絡教學平臺的會計電算化課程教學改革，旨在充分發揮互聯網的優勢，探索多維度、個性化、互動式的教學模式的新體驗，作為傳統現場教學模式的補充。它以學生為主體，充分調動個體的主觀能動性，能夠有效提高學生的課堂參加度。然而，如何利用好網絡平臺還有一些問題亟待解決。比如視頻的制作、教師風采的展現、學生內在的激發等，都是我們今后在教學改革中需進一步探討的課題。

作者：范曉蕓 單位：天津工業大學管理學院