一、高中化學中所蘊含的人文價值

化學在科學教育中占有很重要的地位，化學教育是科學精神與人文精神的一種有機的融合。化學教育不僅僅需要向學生們傳授科學知識、科學方法以及科學精神，更應該注重發揮其人文價值的作用，更好的為培養學生的人文精神服務。在化學教育中有著豐富的人文價值。

（一）化學中體現出了豐富的辯證唯物主義思想

在化學中有著豐富蘊含了辯證唯物主義思想的內容，它們體現出了辯證唯物主義物質觀、辯證唯物主義運動觀、唯物主義辯證法聯系觀點和發展觀點、質量互變的規律、對立統一規律等等。在化學教育中可以利用豐富的化學內容來從構成物質微觀粒子的物質性、物質形態和種類的多樣性和統一性、物質結構的層次性方面對學生進行編制唯物主義物質關進行教育。通過對化學反應以及各種反應類型知識的教育能讓學生認識到運動的多樣性，而通過原子觀點、化學鍵觀點和能量變化觀點又可以讓學生認識到運動的統一性，最終讓學生明白運動的多樣性和統一性。量變質變規律在化學運動中有著極為明顯的體現。在化學中，對立與統一的法則是普遍存在的，例如氧化還原反應、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等一系列的平衡。

（二）化學能夠培養人嚴謹、細心的習慣

良好的習慣將會改變一個人的一身，影響到一個人的性格，而性格則會直接決定著做事的成敗。良好的習慣將能夠使得我們在成功的道路上少走彎路。通過化學的學習能夠培養學生們嚴謹、細心的習慣，化學本就是一門嚴謹的學科，它要求的是要用事實說話，所有的化學結論都是建立在大量的實驗的驗證基礎上的，而實驗過程、實驗數據記錄、實驗數據的處理都容不得半點馬虎，都要求要細心、嚴謹，因為往往一個細微的錯誤就能夠導致整個實驗結論的錯誤，一個很不起眼的疏忽就能夠導致最終的推論出現巨大的偏差，正所謂是差之毫厘失之千里。因此在化學教學中應該利用化學中要求的嚴謹、細心來培養學生的耐心、毅力和責任心，讓他們養成嚴謹做事的習慣。例如在《化學計量在實驗中的應用》中涉及到了大量的數據處理，而且其中所講的氣體的體積受溫度、壓強的影響很大，因此，如果計算錯誤，那么學生就會得出錯誤的結論，而如果在講氣體的體積時沒有指明外界的條件，那么這個氣體的體積就沒有意義，而這些都是細心與嚴謹的要求。

（三）化學中的理性思維體現

化學作為一門理科學科，其本身就蘊含有一種理性精神。在化學之中，有很多的問題、結論都是通過各種實驗來進行驗證的，而所有的結論的正確與否都需要通過實驗所獲取的結果來進行科學推論，而這些推論的過程都必須是理性的。同時化學實驗多少有一定的危險性，特別是一些創新性的實驗，雖然有理論作為支撐，但是各種未知因素可能引起的危險卻不能夠忽視，危險性的存在要求實驗者在進行化學實驗的過程中需要時刻保持理性。化學本身所蘊含的理性、確定性和規律性都有利于培養學生的理性思維能力。例如課本中傳統的Cu與濃硝酸反應實驗存在著這樣的幾個缺點：

（1）試劑的加入過程中伴有氣體逸出；

（2）銅與濃硝酸反應時，導氣管直接插入氫氧化鈉溶液中，可能會發生倒吸；

（3）作為有污染物產生的課堂演示實驗，應盡量在密閉容器中進行，教材中氫氧化鈉溶液對NO2的吸收有限，有排入大氣的可能。那么就應該考慮對這個實驗進行改進，而將此實驗交給學生們進行改進，對培養學生的能力十分有用，但是卻必須要讓學生們明白為何要進行改進，以及自己進行改進的理由。這樣對于學生的理性思維有著十分重要的作用。

（四）化學知識中蘊含有多姿多彩的美

在高中化學知識中蘊含有多姿多彩的美，例如那微觀的五光十色，微小元素構成了我們眼中所能夠看到的絢麗多彩的世界，讓我們能夠見識到大自然的神奇之處，元素之間的有機結合，讓我們能夠看到微觀世界的和諧，元素之間的有序排列，能夠讓我們認識到微觀世界的有序。在化學學習的過程中，要引導學生們去深入的體會化學這種秘、和諧的美，提高化學素養的同時逐步提高學生的美學修養。

二、通過教學提高學生的人文精神素養

既然在高中化學中滲透了如此豐富的具有人文價值的素材，那么我們在教學中如何讓學生們來體會到其中的人文價值，并提高自身的人文價值素養呢？

（一）以身作則，為學生樹立良好榜樣

教育并不僅僅是有教書這一層含義，它包含有育人的含義。因此在教學的過程中教師不僅僅要對學生進行知識的傳授，同時還需要對學生進行綜合素質的培養。古人有云“不正己何以正人”，要教育學生就需要先提高自己的師德修養。對于高中的化學教師來說，要在化學教學中培養學生的人文精神素養，就需要先從自己做起，在課堂和平時的生活中要做到合理用語、端莊儀表、做事嚴謹、工作一絲不茍，與此同時還需要不斷的對自身的業務素質進行強化，并針對學生們的具體情況與自身的教學效果來對現有的教學方法進行改進，要不斷的對自身的化學邏輯思維進行強化，樹立起能夠被學生認同的教學風格。

（二）良好的師生關系是人文精神培養的重要基礎

良好的師生關系，讓能夠讓學生更加認同教師，進而對于教師的觀點也能夠更好的接受，進而更加的有利于在高中化學教育中實現人文價值。因此，教師需要轉變自身的教學觀念，在各種教學活動中勇于擔當起組織者、引導者、參與者的多重角色，為學生們營造出一個良好的、輕松的課堂氣氛。同時，在教學的過程中，教師還必須要尊重與信任學生，幫助學生們逐漸的樹立起自信心。例如在解答開放性習題時，可以組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，互為補充。如習題“銅鹽有毒，但在生命體中，銅鹽是一種不可缺少的微量元素，請你上網查一查金屬與人體健康的關系，并與同學交流。”這個習題是一個開放性的習題，在組織教學時，需要讓學生們掌握查閱的方法，這就需要教師去進行引導。然后學生們需要掌握如何整理已經查閱到的資料，并且將自己的成功與他人進行交流。這些都是建立在教師的良好引導的基礎上的，這個過程中教師也參與了進去，進而能夠讓學生更好的了解教師，拉近雙方之間的關系。從而為學生人文精神的培養打下良好的基礎。

（三）利用各種化學史料來培養學生的人文精神

化學知識本身就是一種文化，是人類寶貴的財富精神，它并不是枯燥、機械的實驗或數據所堆砌起來的。在進行教學的過程中，可以適當的收集一些化學史料融入到課堂教學中來，通過學生喜聞樂見的形式來對人文精神進行滲透。通過對化學家們的故事的講訴來加深學生對書本知識的認識與記憶，通過化學家的成長經歷與優秀的科學素養和思想品質來教育學生。從這些化學史故事中學生們能夠學會堅強、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰。例如居里夫人發現放射元素釙的經歷、凱庫勒研究苯的分子結構的過程。例如在教學“碳、硫元素的性質”時，我們可以引入我國四大發明之一的火藥發展史，這樣不僅僅緊扣了教材內容，而且還能夠夠培養學生們的愛國之情。通過化學史能夠讓學生明白，化學研究不是一帆風順的，化學家們也會遇到各種各樣的困難，最終之所以成功是因為他們的堅持。例如可以圍繞“拉瓦錫和燃燒學說”組織大量的化學史料，如斯塔爾將“油土”的燃燒說演進為“燃素說”，并且大批的支持“燃素說”的學者取得了重大的成就。卡文迪許的氫氣，布拉克的二氧化碳，盧瑟福的氮氣，舍勒和普里斯特里的氧氣等讓人們認識到了空氣的組成。而隨著科學技術的進步“燃素說”無法自圓其說，從而為化學革命提供了土壤。從這些化學史料中學生們能夠了解到拉瓦錫嚴謹求實的實驗研究，知道他不迷信權威的科學態度；能夠清楚的感受到舍勒、普利斯特里固守燃素說所留下的遺憾；也能夠傾聽到俄國化學家羅蒙諾索夫的不為人知的落寞。

三、結語

教育并不僅僅是進行知識的傳授，更要對學生的人文精神進行培養。高中化學中蘊含有豐富的人文價值，教育者應該將人文精神的傳承作為化學教學的重要組成部分，自覺地、有意識地在自己的教學中展示化學教育的人文價值。在今后的工作中，教育者要不斷增強自身的整體素質，力爭在培養學生人文精神的方法上尋求創新，加強人文精神培養的深度與廣度，真正做到人文精神在高中化學教育中的全方位、多角度的滲透。

作者：劉菊 單位：江蘇省徐州市鄭集高級中學