前言：外語(yǔ)教育無(wú)論是在義務(wù)教育階段，還是在更高層次的深造過(guò)程中，都扮演著相當(dāng)重要的作用，它不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)能力，還能夠反映出一個(gè)學(xué)生群體的思想意識(shí)，以及開放水平和綜合素質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)出了一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育水平與人才培養(yǎng)方向。高職院校中的各項(xiàng)專業(yè)教育更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力，以及一些職業(yè)技能，因此，高職階段的學(xué)生需要在掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，一味的紙上談兵，不僅不會(huì)對(duì)自己的學(xué)術(shù)以及知識(shí)技能水平有絲毫的幫助，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃以及社會(huì)實(shí)踐水平。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)方面的探索一直在高職院校中進(jìn)行著，老師們也在不斷的結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，尋找著更加具有針對(duì)性與科學(xué)性的解決方案，希望用最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐方法，向?qū)W生傳授有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)與相關(guān)能力。

一、高職外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

盡管高職院校在社會(huì)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)方面承擔(dān)著巨大的責(zé)任，但現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)高職院校都并不能夠獲得其應(yīng)有的重視，辦學(xué)條件、生源以及師資方面都存在一定劣勢(shì)。這樣的現(xiàn)實(shí)對(duì)于一些學(xué)科的專業(yè)教育顯然是不利的，尤其是在實(shí)用型英語(yǔ)方面，一些教師的水平可能僅僅足以向?qū)W生講授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)職業(yè)化的英語(yǔ)用語(yǔ)以及英語(yǔ)環(huán)境下的社會(huì)文化有足夠的認(rèn)識(shí)，自然也不會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)有用的信息。

（二）教師對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)。

盡管各個(gè)學(xué)校、各個(gè)地區(qū)的教學(xué)改革都在如火如荼的進(jìn)行，但是就目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校、老師以及學(xué)生們?cè)趯?shí)踐方面，都還有很長(zhǎng)的一段路要走。由于長(zhǎng)久以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域形成的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的高職院校老師們的英語(yǔ)課堂，仍然顯得比較的保守，大多教學(xué)活動(dòng)不能逃離教學(xué)大綱的表面要求，一些有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)也多數(shù)是流于表面的，最終關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)能力的考核，其還是會(huì)歸結(jié)于期末考試等一些卷面的考核上。這樣的教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)踐之后，的確是有一定的可取之處，但結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及此類院校“服務(wù)于社會(huì)”的宗旨，學(xué)校方面以及老師們應(yīng)該考慮將一些英語(yǔ)實(shí)踐或者多元化的英語(yǔ)教學(xué)引入到學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)之中，這樣才能為他們的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。

（三）學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用方面缺乏自信。

英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用的確存在一定的困難，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和經(jīng)歷去磨合。盡管目前大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)甚至幼兒階段就開始接受英語(yǔ)教育，但國(guó)內(nèi)比較匱乏的教學(xué)資源以及并不成熟的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得很多孩子害怕或者抵觸張口說(shuō)英語(yǔ)，更不要說(shuō)將英語(yǔ)應(yīng)用于日常的實(shí)踐之中。因此，高職院校的老師們還需要在學(xué)生的心理建設(shè)方面下更大的功夫，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆樟艘欢ǖ挠⒄Z(yǔ)表達(dá)技巧之后，積極的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，來(lái)為日后走上工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。

二、高職外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)語(yǔ)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

（一）多方面尋求合作，完善英語(yǔ)教學(xué)氛圍。

實(shí)際上，資金以及教學(xué)條件上的不足，這些是大多數(shù)高職院校正在面臨的問(wèn)題，這與學(xué)校的建校歷史、所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，以及政府扶持力度等等，都是有著很大的關(guān)系，不同的院校還需要結(jié)合本校和本地區(qū)的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)靈活的應(yīng)對(duì)這一棘手的問(wèn)題。一方面，高職院校以及一些英語(yǔ)老師，可以通過(guò)階段性的嘗試來(lái)不斷向目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂上輸送新鮮元素。另一方面，由于多數(shù)高職院校與一些企業(yè)都有合作培養(yǎng)關(guān)系，學(xué)校的負(fù)責(zé)人可以嘗試聯(lián)系一些外資企業(yè)或者是有與外國(guó)人直接接觸機(jī)會(huì)的公司來(lái)達(dá)成新的合作，將學(xué)生的實(shí)習(xí)以及實(shí)踐課堂置于良好的英語(yǔ)環(huán)境之中，從而讓學(xué)生多聽、多講、多練，在耳濡目染的過(guò)程中逐漸形成比較純正的外語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣，改正一些“中式英語(yǔ)”的毛病，提升學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)的質(zhì)量。同時(shí)，經(jīng)過(guò)這類實(shí)踐型的訓(xùn)練，學(xué)生也可以在于外國(guó)人接觸的過(guò)程中，吸收外語(yǔ)國(guó)家的文明與文化，逐漸形成開放、自由的價(jià)值觀念與創(chuàng)新、大膽的工作態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及未來(lái)的擇業(yè)與就業(yè)都是極其寶貴的財(cái)富。

（二）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)技能交流。

學(xué)校以及專業(yè)的英語(yǔ)教師們是學(xué)生接受專業(yè)化、職業(yè)化英語(yǔ)教育的主要紐帶。高職院校的英語(yǔ)學(xué)科設(shè)置，根據(jù)職業(yè)方向分為了多個(gè)種類，商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯、同聲口譯等等都是比較熱門的專業(yè)。很多學(xué)生選擇這些專業(yè)也是希望通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠在日后擇業(yè)、就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有更大的選擇權(quán)，因此，突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)性與職業(yè)性是比較關(guān)鍵的問(wèn)題。在師資配置方面，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊(duì)伍，改變以往“全能教師”的狀況，要求老師們明確學(xué)科之間的共性與特性，特別要將本學(xué)科的專業(yè)性凸顯出來(lái)，從而避免教學(xué)過(guò)程中的盲目和混淆。

（三）借助多方面力量，樹立學(xué)生自信。

自信是每個(gè)階段的學(xué)校或者是任職教師需要為學(xué)生培養(yǎng)的，它不僅是一個(gè)健全人格不可或缺的部分，還是一個(gè)人想要出人頭地、鶴立雞群的必要素質(zhì)。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)以及應(yīng)用上的自信，很大程度上與個(gè)人實(shí)際的英語(yǔ)水平有關(guān)，另外還會(huì)受到學(xué)生個(gè)性、膽量，以及心理因素等方面的影響，因此，想要幫助高職院校的學(xué)生建立在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用上的自信心與端正積極的態(tài)度，老師們還需要在充分了解學(xué)生群體共性與個(gè)性特點(diǎn)之后，再做出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。一方面，老師們可以再課堂上多為學(xué)生提供不同程度、不同水平以及不同側(cè)重點(diǎn)的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如情景模擬、引入外國(guó)人配合、或者更加復(fù)雜的專業(yè)實(shí)習(xí)等等，這一系列活動(dòng)將會(huì)從根本上為學(xué)生逐步打消心理障礙，并開始接納甚至是享受相關(guān)的英語(yǔ)會(huì)話或?qū)I(yè)英語(yǔ)的展示活動(dòng)等等。另外，學(xué)校方面以及一些英語(yǔ)老師可以求助于心理老師或者心理咨詢師，通過(guò)他們的輔助來(lái)采用更加科學(xué)的手段幫一些有心理障礙的孩子一步步打開心門、解開心結(jié)，從而在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)之前，形成比較正常平和的心理狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)面對(duì)就業(yè)以及挫折等，都是一次具有價(jià)值的心理調(diào)適，將會(huì)使他們長(zhǎng)久的受益。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段的高職院校在《高職高專教育課程教學(xué)基本要求》以及其他相關(guān)規(guī)定的要求下，有著越來(lái)越嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)劃和更高的辦學(xué)目的。在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)校方面以及專業(yè)的英語(yǔ)教師們，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重要性，并從學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教師個(gè)人能力以及學(xué)生心理等多方面實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，逐步的提升教學(xué)模式以及一些教學(xué)方法的科學(xué)性，為學(xué)生提供更系統(tǒng)完善的培養(yǎng)機(jī)制，這對(duì)于大多數(shù)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次良好的契機(jī)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生積極的影響。

作者：曾衛(wèi)紅 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院