計算高校硬件類課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)機輔助工程投稿

　　本篇文章是由《計算機輔助工程》發(fā)表的一篇計算機論文，是上海海事大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)性刊物，創(chuàng)刊于1992年，是我國計算機界與工程界的重要學(xué)術(shù)性刊物之一。本刊主要刊登計算機技術(shù)及其應(yīng)用和相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，如計算機輔助設(shè)計與圖形學(xué)技術(shù)及應(yīng)用、專家系統(tǒng)、知識工程、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、分布式系統(tǒng)、計算機軟件與理論、程序設(shè)計語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機輔助教學(xué)、制造業(yè)信息化、物流工程信息化、交通運輸工程信息化、信息管理技術(shù)及應(yīng)用、人工智能技術(shù)及應(yīng)用、電氣自動化等領(lǐng)域的文章，以及有價值的研究報告和研究簡介。

　　論文摘要: 本文以成型的高校硬件網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺為依托,對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行了探索,并圍繞平臺采用的評價原則,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,對大學(xué)生理論和實踐能力、自學(xué)能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評價方法展開了闡述。

　　論文關(guān)鍵詞: 高校硬件類課程　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)　教學(xué)評價

　　一、引言

　　在當(dāng)前教育背景下,如何將枯燥難懂的硬件類課程與蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來,充分調(diào)動挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)的潛力,是網(wǎng)絡(luò)時刊發(fā)展的趨勢[1]。針對這種情況,我們對現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法進行歸納總結(jié)并加以改進,結(jié)合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,開發(fā)了融合嶄新教學(xué)理念的《微機原理與接口技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[2]。

　　筆者僅對本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價原則及方法進行簡要的介紹。

　　二、教學(xué)評價原則

　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價,往往采用試卷考試的方式,以最終取得的卷面分數(shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做雖然能夠快速直觀地檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果,但這種“一考定論”,只重結(jié)果、不重過程的評價方式不可避免地強調(diào)了學(xué)生的應(yīng)試思想,難免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性,從高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的的角度看是不可取的。

　　大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定的專業(yè)綜合素質(zhì),有一定的理論和實踐能力,具有自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識和排除解決問題能力的富有創(chuàng)造精神的人才[3]。因此,本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價始終圍繞這一原則展開,通過全面考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐能力、自學(xué)能力及解決問題的能力,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn),并借助網(wǎng)絡(luò)平臺的實時記錄的能力,將這些信息記錄整理,最終匯總出學(xué)生的綜合測評成績。

　　三、教學(xué)評價方法

　　在教學(xué)評價原則確定下之后,平臺采用了多種方法進行評價。

　　1.理論和實踐能力的評價

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,對理論和實踐能力的評價依然要以學(xué)生知識的牢固掌握和靈活運用為核心,綜合網(wǎng)絡(luò)課程后所留作業(yè)的完成情況及定期的單元測驗情況,實現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)常態(tài)性評價。

　　通過在部分教學(xué)階段設(shè)置學(xué)科競賽等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,動手能力增強了,學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容加深并拓展了。通過學(xué)生的競賽情況,網(wǎng)絡(luò)平臺完成對于學(xué)生學(xué)科能力的提升性評價。

　　為了提高學(xué)生綜合運用知識的能力,在一定的課程階段,我們設(shè)計一些綜合性、研究類的課題,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開探討,并根據(jù)最終的結(jié)果實現(xiàn)學(xué)科的拓展實踐評價。

　　2.自學(xué)能力的評價

　　在大學(xué)中,教師僅僅是領(lǐng)路人的角色,一些專業(yè)知識細節(jié)和較深的內(nèi)容,需要學(xué)生自己探索和研究,這就需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力,這種能力也是學(xué)生在大學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的、未來走上社會適應(yīng)工作的基礎(chǔ)能力。

　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,教師可以有針對性地添加與課程相關(guān)的知識內(nèi)容,對網(wǎng)絡(luò)課程進行有效的拓展和延伸。這些內(nèi)容包括相關(guān)知識的文檔、鏈接地址、相關(guān)電子書籍及教學(xué)視頻。為了檢測學(xué)生對這些課外知識的自學(xué)能力,網(wǎng)絡(luò)平臺借用學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中所點擊下載這些添加內(nèi)容的數(shù)量及相應(yīng)知識內(nèi)容的難度系數(shù)等指標(biāo)進行綜合測評。之所以選擇這兩項作為指標(biāo)參考,是因為此部分內(nèi)容為課程以外的拓展內(nèi)容,主要是為開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而設(shè)立的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中,其學(xué)習(xí)效果和要求并不像網(wǎng)絡(luò)平臺中那些緊扣大綱的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)一樣,因此,應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。但同時,為防止學(xué)生為提高測評成績而片面追求點擊下載率的情況,可在這些附加的自學(xué)內(nèi)容后添加部分問卷內(nèi)容,以學(xué)生實際回答的情況作為前期點擊下載率和難度系數(shù)有效性的依據(jù)。

　　3.解決問題能力的評價

　　平臺模仿類似“百度知道”,制作了“你問我答”模塊,學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳發(fā)布,求助其他同學(xué)進行解答,然后根據(jù)其他同學(xué)對問題解決的貢獻程度,將自己所有的分數(shù)提取出來,給予希望提供幫助的同學(xué)。獲得分數(shù)的同學(xué),在達到一定分數(shù)前提下,網(wǎng)上的虛擬身份可以得到升級。而得到解答的學(xué)生也要不斷地幫助其他人以得到分值,從而才能繼續(xù)在平臺中懸賞提問。這種做法,既滿足了學(xué)生的成就感需求,督促了學(xué)生不斷提高自身解決問題能力,又使得平臺可以根據(jù)學(xué)生所得分數(shù),對學(xué)生解決問題的能力有一個量化處理。

　　為防止部分學(xué)生僅僅依靠某個大家可能經(jīng)常碰到的問題而重復(fù)回答得分,平臺將經(jīng)常出現(xiàn)的問題及答案整理公布。如果有學(xué)生再次遇到此類問題而想在平臺中懸賞提問的話,平臺就將根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞,自動轉(zhuǎn)到已經(jīng)公布的該類問題,從而減少此類重復(fù)回答。

　　4.學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)的評價

　　這兩項內(nèi)容在以往,很難作到量化評價,而且,往往被忽視。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生平日松松垮垮,懶散成性,考前風(fēng)風(fēng)火火,臨時抱佛腳。對一名學(xué)生,這些內(nèi)容評價的公正與否,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情如何。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師和學(xué)生無法做到面對面的交流,學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況更是無法使用教師個人感受來進行衡量。

　　基于此,平臺采用以下幾項指標(biāo)來進行解決:1)學(xué)生的登錄總次數(shù),舊課與新課之間的登錄次數(shù),每次登陸的停留時間等登錄指標(biāo)。2)學(xué)生參與回答問題的數(shù)量等參與指標(biāo)。3)學(xué)生作業(yè)提交率和作業(yè)按時提交率。通過這些直觀的量化結(jié)果,可以對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進行相應(yīng)的評價。

　　四、教學(xué)評價中應(yīng)用的其他原則

　　除了采用上面的指標(biāo)對學(xué)生進行綜合測評外,平臺中還使用了“激勵性”評價的原則。所謂“激勵性”評價,并不是真的將其量化為指標(biāo),綜合到最后的測評成績中,而是在學(xué)生出色地完成一項任務(wù)后,通過發(fā)音和圖標(biāo)顯示的方式對其進行表揚和肯定。采用這種方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷得到肯定和支持,其自信心和個人認可程度不斷提高,學(xué)習(xí)的熱情和各方面的能力隨之提高。

　　參考文獻:

　　[1]戴雯惠,李瓊.微機原理與接口技術(shù)課程網(wǎng)站的設(shè)計[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007,9(12):21-24.

　　[2]陳瑞斌.高校計算機硬件類課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究[J].中國青年科技,2008,8(12):24-26.